初中基于教师专业发展的个性优质课堂建设总结材料.docx
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初中基于教师专业发展的个性优质课堂建设总结材料
积跬步至千里
——市中区初中“基于教师专业发展的个性优质课堂建设”总结材料
一、引子
二、个性优质课堂暨“344”教学策略解读
三、奠基教师专业发展背景
四、自我反思探寻个性特长
五、专业引领寻找成长航标
六、同伴互助发现教学特色
七、成果展示固化个人优势
八、活化机制促使千帆竞发
九、尾声
一、引子
“老师，我又发现了一种方法……”
就在其他同学已经进入下一环节学习的时候，一位学生边说边走来到了张老师面前。
张老师听了这位学生的陈述后，大声宣布：
“龙欣同学对刚才求平均分问题又有了新的见解，现在请他讲一讲。
”龙欣快步走向讲台，连说带写，把自己的见解完整而又清晰地呈现在同学们面前。
刚才还在沉思的学生，在听完他的讲解后，不屑的眼神立刻变为求知的光芒，不住的点头，就像在心里说“我怎么没有想到”一样。
龙欣话音刚落，同学们的掌声就响了起来，久久不停。
老师也当场向龙欣竖起了大拇指……
这是发生在我校“十佳个性优质课堂评选”中的一个精彩瞬间。
为深入推进素质教育的实施，全面提高教师专业发展水平，提高课堂教学效益，根据学校“教育创新行动方案”（三年）精神，学校决定自2008年9月开始，启动“基于教师专业发展背景下的个性高效课堂建设”，力争用一年的时间，使全体教师的课堂教学水平再上一个台阶。
“十佳个性优质课堂评选”则成为这件学校创新发展的大事的一个重要节点。
对我省的基础教育工作者而言，2008年确实是应该牢记的一年。
年初，省教育厅以回归教育本源的探索精神，以回归教育规律的科学态度，敢为人先，在全省范围内全力推进素质教育，使基础教育走向“规范、改革、发展”之路。
切断“时间+汗水”这种违背教育规律的办学道路早在预料之中，提高课堂效益也早已在校长姜怀顺的筹划之内。
但如何找到一个突破口，使其成为撬动学校创新发展的“支点”，一时颇费周折。
但是，姜校长相信，“鞋子大小脚知道”。
学校教育就是“为学生的持续发展奠基，对学生的终生幸福负责”，目的就是培养“志趣高远、人格健全、基础扎实、特长明显”的学生。
问计于生，走学生路线，是自己的习惯做法。
这一次，也要如法炮制。
于是，姜校长带领全体教干展开了密集的调查研究工作。
早晨，迎着晨曦，他们来到早读的学生中间，询问学生对语言学科学习的感受，与学生探讨自学与教师指导的关系；中午和下午，分头听课，参与教师集体备课，参加教师教研活动，召开学生代表座谈会；晚上，所有教干分别汇报自己的所见所闻所思，进行头脑风暴。
所有教干率先垂范，借助每学期的“五个一”工程：
即“当一天学生、听一轮同学科所有教师的课、上一节示范课、开一次体现自己最高水平的讲座、参加一个本学科的课题研究”，为教师做出榜样。
渐渐地，思路越来越清晰：
在重视学生命生存的深层基础上谋求学生的生命成长，才是真正的教学之道，教师才能真正的称之为教师，教育才能真正成其为教育。
生命不能淹没在技术理性和工具价值的知识追求之中。
从生命高度用动态生成的观点看课堂，教学是学校生活的最基本构成部分，它的质量，直接影响学生当前及今后的多方面发展和成长，要促进学生的全面发展，而不是只局限于认知方面的发展。
课堂教学更为重要和深远的意义在于创新精神和实践能力的培养。
课堂教学要为学生的智慧成长而教，施教者也应该主动担当自己的责任与使命，着力打造舒展的生命成长、激越的生命活力、自然自由的生命个性的高效生态课堂。
教师是学校发展的第一生产力，只有一流的教师才能产生一流的教育质量；课堂是形成和检验教师专业发展成果的最佳舞台。
在“把时间还给学生，把健康还给学生，把能力还给学生”的要求下，首要的任务是提高课堂效益，关键工作是教师专业发展。
基于以上思考，在广泛调查分析的基础上，学校提出了全面推进“基于教师专业发展背景下的个性优质课堂建设”的要求，提出了“344”教学策略，规划了具体工作路径，那就是：
理论培训，自我反思，专业引领、同伴互助、成果展示。
二、个性优质课堂暨“344”教学策略解读
（一）个性优质课堂概念界定
简单说，个性优质课堂就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的课堂，目的是促进学生的心智发展和师生个性发展。
个性优质课堂把“以人为本”作为根本追求，遵从学生个性发展的宗旨，对教学内容进行个性化处理，依据教师个性化的教学思路、寻求与众不同的个性化教学艺术、塑造别具一格的个性化教学风格、展现略高一筹的个性化教学品位，融合学生个性化特点，组织教学活动，以期达到学生个性高效学习的目的。
其本质就是追求教学过程中教学各要素的协调、和谐，强调师生通过心灵的对接、意见的沟通、思维的碰撞，实现学生高效学习、自主发展、个性发展，从而使学生个性化的学与教师个性化的教融为一体，追求教育功效的最大化，使教学过程充满智慧，使课堂真正成为师生个性充分张扬、思维高效互动的生命发展场。
在这样的课堂中，教师成为学生自主互动的组织者、学习热情的助燃者、知识活化的催成者、建构方法的引领者、探寻原理的指导者。
学生实现了由不想学到想学乐学的过渡、预习到大预习的过渡、想学一科到多科的过渡、探寻方法到原理的过渡、学习兴趣到责任的过渡。
个性优质课堂立足现在，着眼将来。
它充分考虑学生的年龄特点和个体发展的潜能，充分考虑学生当前需要、家庭需要和国家需要的有机结合，充分考虑社会当前需要和社会发展诉求，为学生成为真正意义上的“自己”，奠定坚实基础。
学校要求全体教师在全面理解、整体把握“个性优质课堂”要求的基础上，着力按照学校提出的“344”教学策略设计和实施自己的课堂教学。
所谓“三”，就是要求教师在课堂教学中始终遵循“学生心理规律、认知规律和学科规律”三大规律；第一个“四”是指课堂教学的四个标准，即“情感孕育、方法生成、知识建构、习惯培养”；第二个“四”是指课堂教学应遵循“以学定教、独立思考、多维互动、展示评价”四项原则。
（二）“344”教学策略解读
只有对“344”教学策略进行科学的释义和解读，才能让教师明确学校对“个性优质课堂”的主旨和追求，从而引领教师的专业成长和教学改革的方向。
1.遵循三大规律
（1）遵循心理规律
即教学要符合初中学生的自然天性，从学生的实际出发，选择恰当的教学方法和手段施教。
初中是学生从童年向青年过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点，有成人感与幼稚性的矛盾。
反抗性与依赖性、闭锁性与开放性、勇敢和怯懦、高傲和自卑、否定童年又眷恋童年相伴学生发展的每一步。
身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的惊喜，独立精神的加强，都要求教师的教学要“顺势而为”，不能“逆势而动”。
教师要善于随时把握学生所思所想所做，能够透过学生的一个眼神，及时揣摩，知道学生在想什么；要善于思索和把握学生每一个动作背后的动机；要善于依据学生的特定心理需求开发课程资源，引导学生生成文本教材不能直接达到的东西。
如早读时学生嬉笑，假如单纯的视为学生学习态度的不认真，可能就会造成片面的认识，从而无助于问题的解决和良好习惯的养成。
实际上，这种情况的发生更重要的原因可能是学生对学习没有宏观规划、没有基本计划和具体的学习目标，来到学校，无所事事，难以产生强烈的学习愿望，目的性差，神散自然行乱，自然就会无聊，也就容易受到外界干扰。
遵循心理规律施教，教师要注意如下几点：
①既要循序渐进，又要善于根据学生的具体情况找准发展的关键期。
②既要具有相对的稳定性，又要善于根据具体情况做出适应性调整。
③既要进行基础知识和基本技能的教学又要善于因材施教以学定教。
④考虑个性发展特点。
有些初中学生兼具不平衡性和偏执性，充满着独立性与依赖性、自觉性与幼稚性的矛盾，这就要求教师充分考虑不同学生之间的个性发展特点，有针对性地施教，善于以自己个性化的教学引导学生的个性健康成长。
（2）遵循认知规律
认知科学告诉我们，知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。
个体的知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识，不同知识的学习条件和学习过程是不同的。
在环境与个体的关系上，是个体作用于环境而不是环境引起人的行为。
环境中的各种刺激是否受到注意或加工，取决于人的内部心理结构，是人根据自己的内部心理结构做出的选择。
个体通过与环境的相互作用而赋予经验以意义，并对经验进行组织和再组织，从而修正或建构自己的认知结构。
对于课堂教学，认知学习理论强调教师根据学生已有的认知前提，设置恰当的问题情境，引起学生的认知不平衡，激发学生的认知需要，促使学生开展积极主动的同化和顺应活动，在解决问题的过程中掌握一般原理，并将新知识纳入自己的认知结构，从而使认知结构获得发展。
美国著名教育心理学家盖茨就曾经对教师们提供如下建议：
如果有人问，“你是教数学的吗？
”最恰当的回答是：
“我不是教数学的，我是教学生学数学的。
”所以，教师要充分运用尝试、同化、归纳、梳理、实验等方法手段，考虑学生认知前提和最近发展区，激发学生以自己的方式去建构和发展当前的知识。
善于引导学生高屋建瓴地把握学科学习的基本规律和知识体系。
即在归纳概括化的基础上，把所学内容理成知识树，学会将这些知识按其内在逻辑串起来，以把握学科原理，学会学习，最终建构自己的认知结构，生成自己的个性化知识。
（3）学科规律
不同的学科有自己特定的研究对象，这些对象的运动、发展和变化不是杂乱无章，毫无秩序的，而是有其确定不移的基本秩序，有其内在的、固有的、本质的、必然的联系。
这就决定了不同学科有其不同的学科属性，由此也就应该有不同的学习方式。
这就要求教师在探索和归纳的基础上，结合个人理解，在对各种情况综合衡量、精心把握、开拓创新的基础上，依据学科内在规律科学施教。
比如历史学科，人们都知道“以史为鉴，可以知兴衰”，说明历史是有规律的，在平时的历史教学中，教师也应该注意历史的这一特点，教会学生掌握历史学科的规律。
一位教师在引导学生学习“中国古代的中央集权制度”时是这样做的：
面对很多学生对各朝代加强中央集权的措施感觉很难记忆的实际，他先引导学生分析明确中央集权制度下存在的两对矛盾——中央与地方、君权与相权。
然后启发学生自己思考如何处理这两对矛盾、加强中央与皇帝的权利。
通过思考、讨论、分析总结得出：
在处理中央与地方矛盾时，措施不外乎两类，分散地方官权利和派人监督；处理皇权与相权矛盾时，则是不断分散相权最终废除宰相，知道了这个规律之后，对照历朝历代的措施，就容易理解和记忆了。
这样处置教学内容，显然强于单纯的知识记忆。
教会学生掌握规律，不但有利于学生强化基础知识记忆，也有利于学生从整体上把握历史、形成正确历史观、提高历史素养。
2.四个标准
（1）情感孕育就是教师从生命和教育的高度，去激励学生产生发自内心的驱动力量，使之成为学生想学的“源动力”，是注意、动机、情感倾向，以及理智目标的意志和服从理智的道德。
其指向为学习情感、学科情感和课堂生活情感，基本内容是和谐的师生关系，民主的教学氛围，激励性、发展性的学生评价。
课堂教学需要学生的学习兴趣、有意义学习心向和对自我的信心。
显然，教师仅仅注重显性的气氛、重点难点是不够的，还要联系学生的学习困境和实际生活，关注学习主体内心的感受好体验。
如果教师能够做到每一节课让学生自我实现一次，获得成功的体验与成就的自豪感，就能够舒展学生的生命，激发他们的生命活力，使他们自由自然地生长。
这样，就很自然地解决了学生想学、乐学和自我激励的问题，建立起学生的学习信心和兴趣，使之在高度的自信、饱满的热情和强烈的学习动机支配下投入到学习之中，从而让学生在高度的自信、饱满的热情和强烈的动机支配下，投入到学习之中，产生学科魅力情感、学校归属情感和学习审美情感。
譬如语文教学中的学科情感孕育，目的是让学生生成“热爱语文、亲近母语、浸润文化”等直接的情意素质，如果教学中不是针对“语文”而是针对语文内容甚至语文内容中的人物而生发情感，语文的人文性也就异化成了另类工具性。
类似数学不是针对数学、外语不针对外语等情感孕育方式，教师应该竭力避免。
（2）方法生成
方法生成直接指向“学会学习”。
因此教师要善于引导学生通过自主学习，探索基本方法；通过问题解决，尝试运用方法；通过总结回顾，提升完善方法；通过评价激励，概括强化方法。
依托教学过程生成学习方法，应该成为课堂的深层追问和本质要求。
让学生收获在知识、技能的过程中形成的自己个性化方法，是课堂教学的深层表征，也是形成终身学习所提倡的“会学”的智慧人格基础与前提。
所以，学会不应该是教学的全部目的，“会学”才是教学价值追求，这也是学生不断走向成功的关键。
（3）知识建构
知识建构是个体在原有知识基础和心理发展水平基础上，在必要的帮助和引导下，将一定的知识内化为自己认知结构中的一部分的个体建构过程。
现代认知科学的研究表明，学习不是简单的知识传递，而是通过新旧经验之间的双向的、反复的相互作用而实现的。
知识建构有三种不同的途径：
活动性学习、观察性学习和符号性学习，同化和顺应的统一是其具体机制。
学习是在教师指导下，学习者依据个人的独特理解和真实体验，主动建构个性化的知识体系和重组认知结构的过程，目的是实现认知结构的优化。
因而，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获取过程的主动参与者。
知识建构的目的，不是为了炫耀掌握知识的量而是为了“解决真实问题”，提高个体和组织对外办事的能力。
学生个性化的知识对创新人格和品质培养意义重大，因为知识经济时代，需要关注的不是群体知识的量而是个人知识的质。
（4）习惯培养
习惯培养直接指向学习效率和人格完善。
行为养成习惯，习惯铸就品质，品质决定命运。
叶圣陶说：
“教育是什么，往简单方面说，就是养成良好的习惯……”中小学生在成长过程中养成什么样的习惯、形成什么样的品德，不仅有助于后续发展，而且会受益终生，也关系到国家民族的前途命运。
关注习惯养成，就是为学生将来认真完成某项工作奠定可持续发展的坚实基础。
探讨培养的方法，找到行之有效的管理途径，对于减轻师生过重的劳动负担和学生的健康成长有重要的意义。
确定明确的习惯培养要求，制定完善的自我管理措施，持之以恒坚持不懈，才能让学生逐渐形成良好的习惯。
教师要依据学校制定下发的“十大习惯”要求，结合具体情境，创造性实施。
3.四项原则
（1）以学定教
所谓以学定教，就是要依据学情施教。
即教师要以学生自主学习后的状态为前提，设置教学目标，重组教学内容，选择教学方法。
文本教材只是一种课程资源，所以要变传统的“教教材”为依据学情的“用教材教”。
要依据学生的兴趣、状态、发展规律，要根据学生原有的知识经验和情感需求来确定教学内容，要根据学生的思维状态和认知规律来调整教学过程、确定教学方法。
如整合重复和可相结合的内容以减轻学生的学习负担就是“以学定教”的有效措施之一。
陶行知先生说过：
“活的乡村教育要有活的方法；教的法子根据学的法子；学的法子根据做的法子。
”“学”让每一个学生都能充分地“动”起来，自主去学习新知，自主去发现问题、提出问题和解决问题。
在此基础上的“教”，是教师对学生在自学中尚未解决的问题，采用“穷极一点，点拨其余”的方式，引导学生迁移自己的方法，解决问题，拓展思维，形成能力，提高课堂教学的质量和效益。
“先学”（预习）环节设计不好，学生自主、合作、探究时间不足，导“学”点拨不力，模式化不能活用创新等，都是不能很好落实这一原则的原因。
（2）独立思考
所谓独立思考，简单地说就是个人在遇到问题或困难时，提出自己的见解，尝试解决问题。
当然，独立思考也不是一点儿也不听取他人的意见，而是对他人的意见进行判断，不轻信，不盲从。
独立思考是一切创造的源泉，是一种个体的自主行为，是人格的最重要标志。
独立思考的核心在于学生的“思”。
“思”的前提是教师的“诱”，“思”的结果则是学生的“探究”。
教师要从提高学生素质着眼，循循善诱，激发学生被压抑的潜能，引导学生自主思考，大胆探究，发现规律，得出结论。
做好这一点的关键是充分了解学情，前提是给学生留有足够的思考时间，目的强化学生独立思考的优秀学习品质。
讨论式教学、个案式教学、联系生活实际、及时评价激励，都是培养学生独立思考能力的重要举措。
（3）多维互动
所谓多维互动，是指师生、生生、学生小组之间，师生与教学媒体之间的多向度、多维度的相互联系。
多维互动的根本作用，是“放手发动学生，攻克疑难杂症”。
这是因为学生个体间的差异是客观存在的，智慧类型是千差万别的，学习的速度、习惯也是不一样的，因此，让学生在多维互动的过程中，按照自己的实际情况和需要，寻找到解决“疑难杂症”的办法，在交往互动中形成解决实际问题的能力，形成良好的学习方法，促进情感态度价值观的逐步形成和发展。
总之，多维互动的价值追求就是师生之间、生生之间形成“认识上互通，行动上互促，感情上互融，能力上互补”的局面，最大限度地实现教育向人的本体回归。
（4）展示评价
所谓展示评价，就是让学生将自己的所思、所得展现在大家面前，任由大家评说，去伪存真，去粗取精，从而形成、优化和发展的思维。
课堂展示旨在为学生创设一个自主发挥的空间，给学生提供一个发展的平台，让每个学生体验到成功的快乐，让他们愿做、想做、乐做，增强自信心。
来自伙伴群体中的多元评价，在学生身上激发的鼓励与推动力量，也往往远远高于老师一个人的表扬。
而且，在展示与交流中，学生也能学习他人的探究成果，激发起进一步探究的欲望。
在这个过程中，学生经历了一个再学习、再提高的过程。
当然，展示不单是呈现结果，更重要的是重现思维过程。
借助于这种方式，教师能有效了解学生认知前提，明确学生的思维过程，对提高学生的自我监控能力和思维的批判性，从而力争全面提高其思维品质，有重要作用。
学生通过不断收获激励性性评价，自我超越的欲望就会不断得以强化。
三、奠基教师专业发展背景
只有一流的教师才能产生一流的教育质量，没有深刻意义上的教师继续教育，就根本谈不上学校的持续发展。
学生真正的课本是教师，教师知识的魅力、教学艺术的魅力和教师人格的魅力是有效占领课堂阵地、愉悦学生心灵的关键，也是学生健康成长的前提和保证。
对教师培养的重点应放在对教师专业现实和发展可能的关注、对教师专业精神的培育、对教师专业能力的提升上。
正如叶澜教授所说：
把创造力还给教师，让教师成为智慧的源泉；把精神生命发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。
为此，我们做了如下几项工作：
一是编印教育理论学习读本，每页预留出三分之一的空白供教师写读书笔记，让教师在学习的过程中融入自己的思考，引领教师主动发展。
二是进行各种培训。
去年暑假，学校组织了近60名骨干教师到华东师大进行为期十天的集中培训，寒假期间，邀请教育专家、齐鲁名师来校讲学，还先后派骨干老师到辽宁、浙江、江苏等地学习，通过与专家、学者面对面的交流，促使教师对专业精神、职业态度和职业信念有新的感悟。
三是注重发挥骨干教师的作用，实施教师发展性评价，让校内各级骨干、模范教师、功勋教师、首席教师以各种方式发挥他们的引领和指导作用，让青年教师主动乐观地行进在通往名师的大道上，使阶段目标与长期目标高度契合。
四是坚持问题科研化，倡导教师在研究状态下工作。
帮助教师做真课题，读真经典，记真日记，有真表现，成真案例，搞真研究；协调志趣相同、方向相近、课题相似的老师组建研究共同体。
五是所有教干率先垂范，借助每学期的“五个一”工程：
即“当一天学生、听一轮同学科所有教师的课、上一节示范课、开一次体现自己最高水平的讲座、参加一个本学科的课题研究”，为教师做出榜样。
六是开放校园，引名师入校，让现代教育前沿的范例人物来引导教师发展。
学校与大学联姻，邀请临沂师院的教授、博士等来校讲学，让教师们了解最前沿的教育理论，发现课堂上存在的问题。
学校还与名人结缘，邀请专家、名师进校，如邀请齐鲁名师孙颖、王鲁豫等人来校讲课，让教师们吸收名师的经验，提升教学的境界。
四、自我反思探寻个性特长
自我反思是教师专业发展的重要途径之一。
反思是发现问题、提出问题和解决问题的思考分析的过程，自我反思就是一种有关教育教学的个人的思考内省，它能够帮助教师超越经验的限制，摆脱习惯的束缚，从而在不断的自我反思中不断地发展自我、完善自我和实现自我，是教师自我更新发展意识的体现，也是教师自主改革的体现。
教师只有在经验的反复拷问与申辩中才能生成教育智慧。
教学前，进行教学设计反思，提高自身的教学预测能力和设计能力；教学中，进行教学行为反思，提高自身的教学调控能力和应变能力；教学后，针对课堂教学效果进行总结反思，提高自身的教学评价能力和总结能力。
学校先后二次组织教师撰写教学反思，要求教师围绕课堂高效低效的原因、个人课堂实践中的优势与不足、同伴课堂中的优势、个人教学个性探寻等方面写出自己的真情实感，就课堂教学中存在的问题、他人的经验、自己的成功的做法进行梳理，探寻提高教学效率的个性化化途径。
从教师们撰写的反思来看，教育理论素养不断提高，认识问题的深刻程度也在不断提高，解决问题的策略越来越多。
其中一位教师说过这样的话：
作为年龄已近50岁的女教师来说，虽不能邯郸学步，东施效颦，但也于心不甘。
于是，我利用一切时间，克服眼花、力竭、精力差的“后天”不足，开始了新的“长征”。
捧起了学校下发的本应该早读多遍的《让教师和学生一起成长——市中二中教师发展手册》，走进了“魏书生”，了解了“建构主义”，明了了“最近发展区”，知道了“多元智能”，清晰了“成功智力”，钻研了“个性优质课堂”。
圈点批注，摘抄复述，对比思考，尝试运用。
通过学习、实践、体验才知道，上学期摸索进行的自认为非常“高效”课堂，只是注重学生识记，只是注重学生分数，用现在的眼光看来，简直太荒缪了。
两次教学反思的评选，在标准不变的情况下，第一次有29人获得一等奖，第二次有79人获得一等奖。
学校对获奖教师进行了表彰奖励。
部分教师撰写的反思：
五、专业引领寻找成长航标
通过周研讨课、教干听课和校委会成员当一天学生活动，以“教干引领，骨干带领”来全面推进我校课堂教学改革。
在坚持常规教学活动照常进行的前提下，学校先后组织了入职教师汇报课、青年教师展示课、骨干教师示范课，先后有张福玲、陈曦、田宗秀、刘小凡、苗凤珍等50位教师登台展示。
在此基础上，先后组织化学、历史、数学教师赴外校听课学习，广邀沂蒙名师、市区级骨干教师郑艳芬、王慧娟等来校展示课堂教学风采，让教师学有目标、赶有方向。
邀请临沂师院的教授来校听课评课，让教师们了解最前沿的教育理论，发现课堂上存在的问题。
六、同伴互助发现教学特色
同伴互助是指教师在自我反思的同时开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长，同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的对话、互动与合作。
其主要形式是教师之间的对话、协作和帮助。
为有效落实同伴互助工作的开展，学校规定，除教师之间随时随地的自发互助外，要求所有教研组，每周开展一次集体备课活动，就教师个人备课、课后反思、公开展示课效果等方面进行集体探讨。
集体备课分为“亮点展示——反思共享——新课展望——智慧固化”四个阶段。
所谓亮点展示，就是教师个人把上周课堂教学过程中的得意之处展示给全组成员，共同分享教学成功带来的乐趣，分析成功的前因后果，为不断取得更大成功营造气氛，创造条件。
一般采用个人复述加畅谈感想的方式，将自己备课时的创意设计，课堂教学中的精彩生成，学生的表现，自己的感想，向同组教师诉说。
在此基础上，谈自己的努力方向，为取得更多的课堂教学精彩奠定基础。
其他教师，可立足自己的教学实践和课堂感受，与之交流，进行思想碰撞，在交流中达到集体提高的目的，通过这种形式，以期获得实实在在的收获，促进全体教师的专业发展。
比如，在初中《化学》“我们吸入的空气和呼出的气体有什么不同”一节时，按照教材的安排，实验的最后一个步骤是“教师要求学生向干玻璃片上吹气，观察玻璃片发生的变化”,此操作的目的是让学生知道呼出气中含有水，但从具体教学实践中发现，经过前面几个实验步骤，尤其是用排水法收集气体后，玻璃片表面都沾了水，即便是擦干再用实验效果也不够好。
在集体备课讨论中，一位教师谈了自己教学中大胆调整实验步骤，那就是这最后
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