“乘法的初步认识”教学设计（精简定型版10.12）文档格式.docx

1、根据上述分析，我是这样确定教学目标和重难点，按下列思路安排教学环节和层次。【教学目标】1、结合具体情境，初步认识乘法，了解乘法与加法之间的联系。认识乘号， 会写、会读乘法算式。2、通过数一数、圈一圈、说一说等数学活动，使学生经历建构乘法意义的过程。3、通过数学活动激发学生学习的求知欲，体会乘法运算与实际生活的联系， 感受数学的对应思想和简洁美。【教学重点】结合具体情境，理解乘法的意义；认识乘号，会读、会写乘法算式。【教学难点】理解乘法的意义。【教学准备】多媒体课件、答题卡。【课前交流】【教学过程】一、数数导入，积累经验师：同学们会数数吗？ 生：会！师：真自信！我们可以 1 个 1 个地数，还可

2、以怎么数？2 个 2 个地数。把掌声送给这节课第一个站起来回答问题的孩子。还可以怎么数？说出不同的答案。看大屏幕上的圆片，老师把 2 个圈起来，这是几个几个的数？2 个个地数。咱们数数一共有多少个圆片？（2 以备起） 数一数下面的圆片共有多少个？（课件演示怎样数及数的过程）这是我们原来学过的数数，可以 1 个 1 个地数，也可以几个几个地数。在游乐园里也有这样几个几数的数学问题呢！请看大屏幕。【设计意图】通过数数活动，主要让学生积累几个几个数的活动经验，为下面新知的学习做好铺垫。二、提供信息，发现问题（一）情境引入，收集信息请同学们仔细观察（课件出示教科书第 46 页情境图），游乐园里有哪些游

3、乐项目？学情预设：1、游乐园里有小飞机。2、游乐园里有过山车。3、游乐园里有小火车。4、游乐园里有快乐便利店。5、游乐园里有旋转木马。【设计意图】通过引导学生有序观察儿童游乐园的主题图，收集信息（活动项目），为帮助学生建立“几个几”丰富表象。（二）提出问题，解决问题这么多的游乐项目咱们先去玩小飞机吧！1、借助表象，初步认识相同加数“几个几”连加。（课件出示例 1 小飞机图。）（1）收集信息数一数这架小飞机里有几人？ （教师根据学生的回答将一架小飞机上的人圈起来，同时出示数字 3。这架小飞机上坐着 3 人，剩下的呢？请你先数一数、然后圈一圈，最后把数出的数字写在小飞机的旁边。我们可以得到什么数学

4、信息？每架小飞机上有 3 人，有 5 架。（课件出示：每架小飞机坐 3 人，有 5 架。（2）提出问题想一想，根据这两条信息，你能提出什么数学问题？一共有多少人？真会提问题！小飞机里共有多少人？（3）解决问题生活问题转化成数学问题。求小飞机里一共有多少人怎么办？教师引导：求小飞机里一共有多少人就是求 5 个 3 是多少。数学问题转化成数学算式。求 5 个 3 是多少？你会列加法算式吗？3+3+3+3+3=15（板书：3+3+3+3+3=15）说算式的意义。算式中每个“3”表示什么？“3+3+3+3+3=15”表示什么？“3”表示每架小飞机坐 3 人，“3+3+3+3+3=15”表示玩小飞机的一

5、共有 15 人，也就是 5 个 3 相加。【设计意图】引导学生学会从现实的情境图中获取有用的数学信息，再根据两条信息提出数学问题，进而解决问题。这一过程体现了两个转化，其一是将生活问题转化为数学问题，小飞机里共多少人就是 5 个 3 是多少；其二是将数学问题转化为数学算式，5 个 3 是多少？数学算式：33333=15。2、理解有“几个”相同加数连加。（出示小火车图。自主发现问题，提出问题。小火车里的小朋友玩的也很高兴呢！请你用刚才的方法学习小火车这个项目。说一说，图中每节车厢里坐几人？有几节呢？提出问题。解决问题。求小火车里共有多少人？就是求几个 6 相加？ （师生共同订正。咱们又解决了小火

6、车上的数学问题，高兴吗？带着高兴的心情接着看过山车上又有什么数学问题呢？【设计意图】在认识了相同加数“几个几”连加后，通过算小火车共有多少人，一节车厢坐 6 人，就是相同加数是 6，重点放在找几个这样的 6 上，进一步理解相同加数“几个几”连加，为后面认识乘法提供丰富的感性材料。3、运用相同加数“几个几”连加，进行类比推理。（课件出示过山车图。（1） 学生看图说图意提问题。（2） 进行类比推理。求过山车里共有多少人就是求几个几相加？（师生共同写 7 个 2 相加）（板书：2+2+2+2+2+2+2=14。4、观察算式的特征。观察这三道算式，每个算式中的加数，你发现了什么？1、加数都是相同的。2

7、、都是连加。小结:加数一样，我们可以说成：“加数相同的加法。”（板书：加数相同的加法。【设计意图】学生初步学会了相同加数连加的加法计算方法后，再通过计算过山车共有多少人，使学生初步体验到相同加数个数增加了，写加法算式也有点繁难的感觉，这样就为学生学习乘法埋下伏线，激活学生的潜意识。会不会有一种更简单的方法呢？三、认知冲突，引入乘法1、启发谈话，引发冲突。如果过山车再长一些，有 10 节车厢，就是。请你写 10 个 2 相加的加法算式，不算结果，比一比谁神速？请你说说写 10 个 2 相加的加法算式有什么感受？太长了生：手有点酸生：麻烦。写 10 个 2 你就觉得麻烦了，要是写 20 个 2、5

8、0 个 2、100 个 2 相加的加法算式，会怎样呢？今天咱们就学一种把这些麻烦的加法算式变得简便， 想不想学？（想）再给点力！（想）2、师生互动，认识乘法。（1） 学生独立思考，创造运算符号。7 个 2 相加写了这么长，太麻烦了，请你在 7 和 2 之间创造一个你喜欢的符号让它变得简便。完成答题卡第 4 题创造 7 个 2 的简便写法。我们看看来自同学中的创造。（投影演示）这个同学把 7 个 2 写成这种形式 72；这个同学把 7 个 2 写成这种形式 72；真了不起，竟然想出如此独特的符号给 7 个 2 成功减肥，把掌声送给他们，同时为自己加油！谢谢，请回。但他们创造的符号只有他们自己知道

9、，数学是大家共同交流的语言。出示 72，这是什么法？乘法。看来同学们听说过这种方法。今天，咱们就学习乘法。乘法的初步认识）用整齐响亮的声音读一遍课题。（2） 课件演示，理解算理。什么叫乘法？乘法算式怎么写呢？咱们听一听小精灵的介绍。（课件演示）（3） 尝试写法，建立乘法模型。写乘法算式。听了小精灵的介绍，抬起你的小手写 7 个 2 相加的乘法算式吧！7 个2 相加是多少？写成乘法算式：27=14 或 72=14。认识乘号。“”这是乘号，请同学们抬起小手，记住乘号，区分“+”和“”。读乘法算式。这个“”只读一个字“乘”。7=14 按从左到右的顺序读作：2 乘7 等于 14。72=14 也是按从左

10、到右的顺序读作：7 乘 2 等于 14。（4） 进一步理解意义。师:2=14 这两道乘法算式都表示 7 个 2 相加，2 表示什么？7 表示什么？（结合图看一看）（5） 体验乘法算式的简便。师：你能把上面的加法算式改成乘法算式吗？（学生改一改）说一说这些乘法算式的意义。【设计意图】学生学习数学的过程是一个有过程又有结果的活动过程，应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等都是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。在认识乘法的这个过程中我安排了以下几个环节：首先启发谈话，让学生产生认知

11、冲突， 连加太繁琐，怎么办；其次让学生独立思考，创造运算符号，引出课题；然后引导学生进行思维转折（变通），什么叫乘法？并让小精灵介绍乘法，理解算理；紧接着尝试写法，引导学生亲自写一写乘法算式，建立乘法的模型；最后让学生结合图理解乘法的意义，体验乘法算式的简洁性。这样让学生经历不同的“认知过程”，对知识的理解就会达到不同的水平。对于乘法的学习，本节课体现了从“加”到“乘”的思路。教师结合教科书提供的具有“相同加数的和”的实际情境，把学生从现实世界引向符号世界。从现实世界引向符号世界，就是所谓横向的数学化。四、巩固深化，拓展应用1、基本练习。（1） 读一读。45638297（2） 看图列式。加法算

12、式： （）个（乘法算式： 或 （3） 把加法算式改写成乘法算式。9+9+9+9 =（）（）或（7+7+7+7+7=（15+15+15 =（4） 写出乘法算式。5 个 4 相加 10 个 3 相加 2、综合练习。拍一拍今天我们认识了乘法。会把加数相同的加法改写成乘法，还会读、会写乘法算式，高兴吗？（唱幸福拍手歌）3、拓展练习。（1） 找一找。（出示一串葡萄有 6 颗，一只青蛙有 4 条腿的情境图引导。生活中像这样的数学问题还有很多，请你找一找。（2） 变一变。 2+2+2+2+2+2+2+2+2=（）（）1000 个 25+5+5+6+4 能直接改成乘法算式吗？【设计意图】练习的主要目的：一是巩

13、固所学知识；二是训练技能技巧， 将知识转化成解题的能力；三是运用所学知解决简单的问题。为此这节课的练习设计我安排了不同层次的练习。即：巩固“双基”的基本练习，运用知识的拓展练习。全面了解学生学习数学的过程和结果，既关注学习的结果，也重视学习的过程，既关注学习数学的水平，也重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。五、全课总结、内化反思1、回顾本节课的学习内容。2、学生畅谈体会。【设计意图】小学数学教学的课堂小结就是一个归纳、感悟、总结、积累、反思、提升的过程。这节课我主要突出两个方面：一是对乘法的意义进行回顾、总结，对新知识起到巩固、强化的作用。二是让学生交流学习

14、体会，增强学好 数学的信心，体验学习成功的快乐，激发学生的求知欲。附：板书设计乘法的初步认识加数相同的加法，还可以用乘法表示。（简便）5 个 33 5 = 15 或 5 3 = 156+6+6+6=244 个 66 4 = 24 或 46 = 242+2+2+2+2+2+2=147 个 27=14 读作：2 乘 7 等于 14。或 72=14 读作：乘号王吉慧，本科学历，小学高级教师，云南省曲靖市陆良县中枢小学教师。从教十七年来，她勤于思考，刻苦钻研。在教学中善于运用激励性的评价语言调动学生学习的积极性，注重让学生参与学习的过程，让每一位学生在课堂上都有所收获。教学方法“活”、“精”、“实”，深受学生、家长喜爱。多次荣获教育主管部门精细化管理“先进个人”称号，多次承担校级、镇 级、县级展示课、示范课、优质课和家长开放日公开课。曾两次荣获陆良县小 学数学课堂教学竞赛及说课一等奖；曲靖市小学数学课堂教学竞赛一等奖；云 南省第十届深化小学数学课堂教学竞赛一等奖；撰写的论文多次在县、市、省、国家级核心期刊发表或获奖。