《十几减九》.docx

1、十几减九十几减九, 一、 教学内容： 人教版义务教育课程标准实验教科书数学第二册p10-页第二单元十几减九。 二、教材分析 本课教材注重计算方法的培养和发掘，通过各种生动的情景提出数学问题，鼓励学生对学过的知识进行系统的思维并联系起来，使他们养成自己自主学习，并找到自己有效的学习方法。在计算过程中通过自己的计算方法得出正确的答案，充分发展自己的逻辑思维。 三、学生分析 本课时面对本班50个学生进行教学，102班的学生有着强烈的好奇心和求知欲。在上学期，他们已经学习了20以内的进位加法，对这个单元的学习已经有了认识的基础；同时，学生具有一定的生活经验，比较关注自己周围的事物。在参与一段时间的学习

2、之后，掌握了一些基础的学习技能；能够根据老师的具体要求进行有目的的尝试，有一定的动手操作能力，有初步的小组合作意识，有一定的观察问题和发现问题的能力等，这都有利于他们在学习过程中通过思考找出自己的学习方法，并逐渐形成自己有效的学习方式。 但有几位学生还需要教师不时进行引导和提示，通过多次的实践慢慢进步。 四、教学目标： 1、知识技能：让学生通过新年游园会提出数学问题，解决数学问题，在理解的基础上掌握十几减九的计算方法。 2、过程方法：让学生通过小组和全班同学的交流、合作、讨论等探究活动，体验到十几减九方法的多样化。 3、情感目标：让学生独立思考、交流合作，培养学生的数学交流能力和探究兴趣。 4

3、、教学重点、难点： 掌握十几减九的简便算法破十法或想加做减的思维过程。 体验到计算方法的多样化。 五、教学过程： （一）引入（创设情境）： 师：锦泰小学举行了新年游园会，你们想看看当时的情景吗？我们先来看看套圈活动吧！ 图中小明投了13个圈，套中了9个，有几个没有投中？ （二）展开 1、提出问题： 师：有几个没有投中，怎么列式呢？ 2、解决问题： 生：13-9=_（预计有的学生可能会报出结果） 师：算出结果的同学想一想是怎么算出来的。其它的同学想办法算13-9的结果，可以用你的小棒来摆一摆，也可以在自己的练习本上画表示。 3、汇报： 生：我是数出来的，可让这位学生数一数没投中的。 生：我是想9

4、+4=13，所以13-9=4（教师板书：“9+（ ）=13 13-9=4”） 师：哦！你是想9加几等于13，所以13减9等于几。这种方法我们就叫做“想加做减”，（并板书：“想加做减”），谁也是用这种方法来解决的？ 生：我是把13分成10和3，10减9等于1，1加3等于4。 师：还有哪位同学也用这种方法的，请用小棒来摆一摆，学生操作小棒。把13分成两堆，一堆10根，另一堆3根。从10根里去掉9根，还剩1根，剩下的和3根合起来是4根。（摆好后让学生口述操作过程，学生说不清的教师可适当引导） 根据学生的操作，教师随机板书。 师：这种方法我们就叫做破十法，并板书“破十法”。 师：还有其他的方法吗？ 生

5、：我用数上棒的方法，从13根小棒里拿出9根，还剩4根。 生：我是画表示的，我先画13个，然后划去9个，还剩4个。 生：我把9分成3和6，13-3=10，10-6=4。 师：以上的这些方法，你认为哪种最简单？ 4、拓展： 师：刚才大家通过自己的努力解决了一个活动，后面还有几个活动，你也能解决吗？可以四人小组为单位选择一个活动，2019-06-01 一、 教学内容： 人教版义务教育课程标准实验教科书数学第二册p10-页第二单元十几减九。 二、教材分析 本课教材注重计算方法的培养和发掘，通过各种生动的情景提出数学问题，鼓励学生对学过的知识进行系统的思维并联系起来，使他们养成自己自主学习，并找到自己有

6、效的学习方法。在计算过程中通过自己的计算方法得出正确的答案，充分发展自己的逻辑思维。 三、学生分析 本课时面对本班50个学生进行教学，102班的学生有着强烈的好奇心和求知欲。在上学期，他们已经学习了20以内的进位加法，对这个单元的学习已经有了认识的基础；同时，学生具有一定的生活经验，比较关注自己周围的事物。在参与一段时间的学习之后，掌握了一些基础的学习技能；能够根据老师的具体要求进行有目的的尝试，有一定的动手操作能力，有初步的小组合作意识，有一定的观察问题和发现问题的能力等，这都有利于他们在学习过程中通过思考找出自己的学习方法，并逐渐形成自己有效的学习方式。 但有几位学生还需要教师不时进行引导

7、和提示，通过多次的实践慢慢进步。 四、教学目标： 1、知识技能：让学生通过新年游园会提出数学问题，解决数学问题，在理解的基础上掌握十几减九的计算方法。 2、过程方法：让学生通过小组和全班同学的交流、合作、讨论等探究活动，体验到十几减九方法的多样化。 3、情感目标：让学生独立思考、交流合作，培养学生的数学交流能力和探究兴趣。 4、教学重点、难点： 掌握十几减九的简便算法破十法或想加做减的思维过程。 体验到计算方法的多样化。 五、教学过程： （一）引入（创设情境）： 师：锦泰小学举行了新年游园会，你们想看看当时的情景吗？我们先来看看套圈活动吧！ 图中小明投了13个圈，套中了9个，有几个没有投中？

8、（二）展开 1、提出问题： 师：有几个没有投中，怎么列式呢？ 2、解决问题： 生：13-9=_（预计有的学生可能会报出结果） 师：算出结果的同学想一想是怎么算出来的。其它的同学想办法算13-9的结果，可以用你的小棒来摆一摆，也可以在自己的练习本上画表示。 3、汇报： 生：我是数出来的，可让这位学生数一数没投中的。 生：我是想9+4=13，所以13-9=4（教师板书：“9+（ ）=13 13-9=4”） 师：哦！你是想9加几等于13，所以13减9等于几。这种方法我们就叫做“想加做减”，（并板书：“想加做减”），谁也是用这种方法来解决的？ 生：我是把13分成10和3，10减9等于1，1加3等于4。

9、 师：还有哪位同学也用这种方法的，请用小棒来摆一摆，学生操作小棒。把13分成两堆，一堆10根，另一堆3根。从10根里去掉9根，还剩1根，剩下的和3根合起来是4根。（摆好后让学生口述操作过程，学生说不清的教师可适当引导） 根据学生的操作，教师随机板书。 师：这种方法我们就叫做破十法，并板书“破十法”。 师：还有其他的方法吗？ 生：我用数上棒的方法，从13根小棒里拿出9根，还剩4根。 生：我是画表示的，我先画13个，然后划去9个，还剩4个。 生：我把9分成3和6，13-3=10，10-6=4。 师：以上的这些方法，你认为哪种最简单？ 4、拓展： 师：刚才大家通过自己的努力解决了一个活动，后面还有几

10、个活动，你也能解决吗？可以四人小组为单位选择一个活动，2019-06-01 一、 教学内容： 人教版义务教育课程标准实验教科书数学第二册p10-页第二单元十几减九。 二、教材分析 本课教材注重计算方法的培养和发掘，通过各种生动的情景提出数学问题，鼓励学生对学过的知识进行系统的思维并联系起来，使他们养成自己自主学习，并找到自己有效的学习方法。在计算过程中通过自己的计算方法得出正确的答案，充分发展自己的逻辑思维。 三、学生分析 本课时面对本班50个学生进行教学，102班的学生有着强烈的好奇心和求知欲。在上学期，他们已经学习了20以内的进位加法，对这个单元的学习已经有了认识的基础；同时，学生具有一定

11、的生活经验，比较关注自己周围的事物。在参与一段时间的学习之后，掌握了一些基础的学习技能；能够根据老师的具体要求进行有目的的尝试，有一定的动手操作能力，有初步的小组合作意识，有一定的观察问题和发现问题的能力等，这都有利于他们在学习过程中通过思考找出自己的学习方法，并逐渐形成自己有效的学习方式。 但有几位学生还需要教师不时进行引导和提示，通过多次的实践慢慢进步。 四、教学目标： 1、知识技能：让学生通过新年游园会提出数学问题，解决数学问题，在理解的基础上掌握十几减九的计算方法。 2、过程方法：让学生通过小组和全班同学的交流、合作、讨论等探究活动，体验到十几减九方法的多样化。 3、情感目标：让学生独

12、立思考、交流合作，培养学生的数学交流能力和探究兴趣。 4、教学重点、难点： 掌握十几减九的简便算法破十法或想加做减的思维过程。 体验到计算方法的多样化。 五、教学过程： （一）引入（创设情境）： 师：锦泰小学举行了新年游园会，你们想看看当时的情景吗？我们先来看看套圈活动吧！ 图中小明投了13个圈，套中了9个，有几个没有投中？ （二）展开 1、提出问题： 师：有几个没有投中，怎么列式呢？ 2、解决问题： 生：13-9=_（预计有的学生可能会报出结果） 师：算出结果的同学想一想是怎么算出来的。其它的同学想办法算13-9的结果，可以用你的小棒来摆一摆，也可以在自己的练习本上画表示。 3、汇报： 生：

13、我是数出来的，可让这位学生数一数没投中的。 生：我是想9+4=13，所以13-9=4（教师板书：“9+（ ）=13 13-9=4”） 师：哦！你是想9加几等于13，所以13减9等于几。这种方法我们就叫做“想加做减”，（并板书：“想加做减”），谁也是用这种方法来解决的？ 生：我是把13分成10和3，10减9等于1，1加3等于4。 师：还有哪位同学也用这种方法的，请用小棒来摆一摆，学生操作小棒。把13分成两堆，一堆10根，另一堆3根。从10根里去掉9根，还剩1根，剩下的和3根合起来是4根。（摆好后让学生口述操作过程，学生说不清的教师可适当引导） 根据学生的操作，教师随机板书。 师：这种方法我们就叫

14、做破十法，并板书“破十法”。 师：还有其他的方法吗？ 生：我用数上棒的方法，从13根小棒里拿出9根，还剩4根。 生：我是画表示的，我先画13个，然后划去9个，还剩4个。 生：我把9分成3和6，13-3=10，10-6=4。 师：以上的这些方法，你认为哪种最简单？ 4、拓展： 师：刚才大家通过自己的努力解决了一个活动，后面还有几个活动，你也能解决吗？可以四人小组为单位选择一个活动，2019-06-01 一、 教学内容： 人教版义务教育课程标准实验教科书数学第二册p10-页第二单元十几减九。 二、教材分析 本课教材注重计算方法的培养和发掘，通过各种生动的情景提出数学问题，鼓励学生对学过的知识进行系

15、统的思维并联系起来，使他们养成自己自主学习，并找到自己有效的学习方法。在计算过程中通过自己的计算方法得出正确的答案，充分发展自己的逻辑思维。 三、学生分析 本课时面对本班50个学生进行教学，102班的学生有着强烈的好奇心和求知欲。在上学期，他们已经学习了20以内的进位加法，对这个单元的学习已经有了认识的基础；同时，学生具有一定的生活经验，比较关注自己周围的事物。在参与一段时间的学习之后，掌握了一些基础的学习技能；能够根据老师的具体要求进行有目的的尝试，有一定的动手操作能力，有初步的小组合作意识，有一定的观察问题和发现问题的能力等，这都有利于他们在学习过程中通过思考找出自己的学习方法，并逐渐形成

16、自己有效的学习方式。 但有几位学生还需要教师不时进行引导和提示，通过多次的实践慢慢进步。 四、教学目标： 1、知识技能：让学生通过新年游园会提出数学问题，解决数学问题，在理解的基础上掌握十几减九的计算方法。 2、过程方法：让学生通过小组和全班同学的交流、合作、讨论等探究活动，体验到十几减九方法的多样化。 3、情感目标：让学生独立思考、交流合作，培养学生的数学交流能力和探究兴趣。 4、教学重点、难点： 掌握十几减九的简便算法破十法或想加做减的思维过程。 体验到计算方法的多样化。 五、教学过程： （一）引入（创设情境）： 师：锦泰小学举行了新年游园会，你们想看看当时的情景吗？我们先来看看套圈活动吧

17、！ 图中小明投了13个圈，套中了9个，有几个没有投中？ （二）展开 1、提出问题： 师：有几个没有投中，怎么列式呢？ 2、解决问题： 生：13-9=_（预计有的学生可能会报出结果） 师：算出结果的同学想一想是怎么算出来的。其它的同学想办法算13-9的结果，可以用你的小棒来摆一摆，也可以在自己的练习本上画表示。 3、汇报： 生：我是数出来的，可让这位学生数一数没投中的。 生：我是想9+4=13，所以13-9=4（教师板书：“9+（ ）=13 13-9=4”） 师：哦！你是想9加几等于13，所以13减9等于几。这种方法我们就叫做“想加做减”，（并板书：“想加做减”），谁也是用这种方法来解决的？ 生

18、：我是把13分成10和3，10减9等于1，1加3等于4。 师：还有哪位同学也用这种方法的，请用小棒来摆一摆，学生操作小棒。把13分成两堆，一堆10根，另一堆3根。从10根里去掉9根，还剩1根，剩下的和3根合起来是4根。（摆好后让学生口述操作过程，学生说不清的教师可适当引导） 根据学生的操作，教师随机板书。 师：这种方法我们就叫做破十法，并板书“破十法”。 师：还有其他的方法吗？ 生：我用数上棒的方法，从13根小棒里拿出9根，还剩4根。 生：我是画表示的，我先画13个，然后划去9个，还剩4个。 生：我把9分成3和6，13-3=10，10-6=4。 师：以上的这些方法，你认为哪种最简单？ 4、拓展

19、： 师：刚才大家通过自己的努力解决了一个活动，后面还有几个活动，你也能解决吗？可以四人小组为单位选择一个活动，2019-06-01 一、 教学内容： 人教版义务教育课程标准实验教科书数学第二册p10-页第二单元十几减九。 二、教材分析 本课教材注重计算方法的培养和发掘，通过各种生动的情景提出数学问题，鼓励学生对学过的知识进行系统的思维并联系起来，使他们养成自己自主学习，并找到自己有效的学习方法。在计算过程中通过自己的计算方法得出正确的答案，充分发展自己的逻辑思维。 三、学生分析 本课时面对本班50个学生进行教学，102班的学生有着强烈的好奇心和求知欲。在上学期，他们已经学习了20以内的进位加法

20、，对这个单元的学习已经有了认识的基础；同时，学生具有一定的生活经验，比较关注自己周围的事物。在参与一段时间的学习之后，掌握了一些基础的学习技能；能够根据老师的具体要求进行有目的的尝试，有一定的动手操作能力，有初步的小组合作意识，有一定的观察问题和发现问题的能力等，这都有利于他们在学习过程中通过思考找出自己的学习方法，并逐渐形成自己有效的学习方式。 但有几位学生还需要教师不时进行引导和提示，通过多次的实践慢慢进步。 四、教学目标： 1、知识技能：让学生通过新年游园会提出数学问题，解决数学问题，在理解的基础上掌握十几减九的计算方法。 2、过程方法：让学生通过小组和全班同学的交流、合作、讨论等探究活

21、动，体验到十几减九方法的多样化。 3、情感目标：让学生独立思考、交流合作，培养学生的数学交流能力和探究兴趣。 4、教学重点、难点： 掌握十几减九的简便算法破十法或想加做减的思维过程。 体验到计算方法的多样化。 五、教学过程： （一）引入（创设情境）： 师：锦泰小学举行了新年游园会，你们想看看当时的情景吗？我们先来看看套圈活动吧！ 图中小明投了13个圈，套中了9个，有几个没有投中？ （二）展开 1、提出问题： 师：有几个没有投中，怎么列式呢？ 2、解决问题： 生：13-9=_（预计有的学生可能会报出结果） 师：算出结果的同学想一想是怎么算出来的。其它的同学想办法算13-9的结果，可以用你的小棒来

22、摆一摆，也可以在自己的练习本上画表示。 3、汇报： 生：我是数出来的，可让这位学生数一数没投中的。 生：我是想9+4=13，所以13-9=4（教师板书：“9+（ ）=13 13-9=4”） 师：哦！你是想9加几等于13，所以13减9等于几。这种方法我们就叫做“想加做减”，（并板书：“想加做减”），谁也是用这种方法来解决的？ 生：我是把13分成10和3，10减9等于1，1加3等于4。 师：还有哪位同学也用这种方法的，请用小棒来摆一摆，学生操作小棒。把13分成两堆，一堆10根，另一堆3根。从10根里去掉9根，还剩1根，剩下的和3根合起来是4根。（摆好后让学生口述操作过程，学生说不清的教师可适当引导

23、） 根据学生的操作，教师随机板书。 师：这种方法我们就叫做破十法，并板书“破十法”。 师：还有其他的方法吗？ 生：我用数上棒的方法，从13根小棒里拿出9根，还剩4根。 生：我是画表示的，我先画13个，然后划去9个，还剩4个。 生：我把9分成3和6，13-3=10，10-6=4。 师：以上的这些方法，你认为哪种最简单？ 4、拓展： 师：刚才大家通过自己的努力解决了一个活动，后面还有几个活动，你也能解决吗？可以四人小组为单位选择一个活动，2019-06-01 一、 教学内容： 人教版义务教育课程标准实验教科书数学第二册p10-页第二单元十几减九。 二、教材分析 本课教材注重计算方法的培养和发掘，通

24、过各种生动的情景提出数学问题，鼓励学生对学过的知识进行系统的思维并联系起来，使他们养成自己自主学习，并找到自己有效的学习方法。在计算过程中通过自己的计算方法得出正确的答案，充分发展自己的逻辑思维。 三、学生分析 本课时面对本班50个学生进行教学，102班的学生有着强烈的好奇心和求知欲。在上学期，他们已经学习了20以内的进位加法，对这个单元的学习已经有了认识的基础；同时，学生具有一定的生活经验，比较关注自己周围的事物。在参与一段时间的学习之后，掌握了一些基础的学习技能；能够根据老师的具体要求进行有目的的尝试，有一定的动手操作能力，有初步的小组合作意识，有一定的观察问题和发现问题的能力等，这都有利

25、于他们在学习过程中通过思考找出自己的学习方法，并逐渐形成自己有效的学习方式。 但有几位学生还需要教师不时进行引导和提示，通过多次的实践慢慢进步。 四、教学目标： 1、知识技能：让学生通过新年游园会提出数学问题，解决数学问题，在理解的基础上掌握十几减九的计算方法。 2、过程方法：让学生通过小组和全班同学的交流、合作、讨论等探究活动，体验到十几减九方法的多样化。 3、情感目标：让学生独立思考、交流合作，培养学生的数学交流能力和探究兴趣。 4、教学重点、难点： 掌握十几减九的简便算法破十法或想加做减的思维过程。 体验到计算方法的多样化。 五、教学过程： （一）引入（创设情境）： 师：锦泰小学举行了新

26、年游园会，你们想看看当时的情景吗？我们先来看看套圈活动吧！ 图中小明投了13个圈，套中了9个，有几个没有投中？ （二）展开 1、提出问题： 师：有几个没有投中，怎么列式呢？ 2、解决问题： 生：13-9=_（预计有的学生可能会报出结果） 师：算出结果的同学想一想是怎么算出来的。其它的同学想办法算13-9的结果，可以用你的小棒来摆一摆，也可以在自己的练习本上画表示。 3、汇报： 生：我是数出来的，可让这位学生数一数没投中的。 生：我是想9+4=13，所以13-9=4（教师板书：“9+（ ）=13 13-9=4”） 师：哦！你是想9加几等于13，所以13减9等于几。这种方法我们就叫做“想加做减”，

27、（并板书：“想加做减”），谁也是用这种方法来解决的？ 生：我是把13分成10和3，10减9等于1，1加3等于4。 师：还有哪位同学也用这种方法的，请用小棒来摆一摆，学生操作小棒。把13分成两堆，一堆10根，另一堆3根。从10根里去掉9根，还剩1根，剩下的和3根合起来是4根。（摆好后让学生口述操作过程，学生说不清的教师可适当引导） 根据学生的操作，教师随机板书。 师：这种方法我们就叫做破十法，并板书“破十法”。 师：还有其他的方法吗？ 生：我用数上棒的方法，从13根小棒里拿出9根，还剩4根。 生：我是画表示的，我先画13个，然后划去9个，还剩4个。 生：我把9分成3和6，13-3=10，10-6

28、=4。 师：以上的这些方法，你认为哪种最简单？ 4、拓展： 师：刚才大家通过自己的努力解决了一个活动，后面还有几个活动，你也能解决吗？可以四人小组为单位选择一个活动，2019-06-01 一、 教学内容： 人教版义务教育课程标准实验教科书数学第二册p10-页第二单元十几减九。 二、教材分析 本课教材注重计算方法的培养和发掘，通过各种生动的情景提出数学问题，鼓励学生对学过的知识进行系统的思维并联系起来，使他们养成自己自主学习，并找到自己有效的学习方法。在计算过程中通过自己的计算方法得出正确的答案，充分发展自己的逻辑思维。 三、学生分析 本课时面对本班50个学生进行教学，102班的学生有着强烈的好

29、奇心和求知欲。在上学期，他们已经学习了20以内的进位加法，对这个单元的学习已经有了认识的基础；同时，学生具有一定的生活经验，比较关注自己周围的事物。在参与一段时间的学习之后，掌握了一些基础的学习技能；能够根据老师的具体要求进行有目的的尝试，有一定的动手操作能力，有初步的小组合作意识，有一定的观察问题和发现问题的能力等，这都有利于他们在学习过程中通过思考找出自己的学习方法，并逐渐形成自己有效的学习方式。 但有几位学生还需要教师不时进行引导和提示，通过多次的实践慢慢进步。 四、教学目标： 1、知识技能：让学生通过新年游园会提出数学问题，解决数学问题，在理解的基础上掌握十几减九的计算方法。 2、过程

30、方法：让学生通过小组和全班同学的交流、合作、讨论等探究活动，体验到十几减九方法的多样化。 3、情感目标：让学生独立思考、交流合作，培养学生的数学交流能力和探究兴趣。 4、教学重点、难点： 掌握十几减九的简便算法破十法或想加做减的思维过程。 体验到计算方法的多样化。 五、教学过程： （一）引入（创设情境）： 师：锦泰小学举行了新年游园会，你们想看看当时的情景吗？我们先来看看套圈活动吧！ 图中小明投了13个圈，套中了9个，有几个没有投中？ （二）展开 1、提出问题： 师：有几个没有投中，怎么列式呢？ 2、解决问题： 生：13-9=_（预计有的学生可能会报出结果） 师：算出结果的同学想一想是怎么算出

31、来的。其它的同学想办法算13-9的结果，可以用你的小棒来摆一摆，也可以在自己的练习本上画表示。 3、汇报： 生：我是数出来的，可让这位学生数一数没投中的。 生：我是想9+4=13，所以13-9=4（教师板书：“9+（ ）=13 13-9=4”） 师：哦！你是想9加几等于13，所以13减9等于几。这种方法我们就叫做“想加做减”，（并板书：“想加做减”），谁也是用这种方法来解决的？ 生：我是把13分成10和3，10减9等于1，1加3等于4。 师：还有哪位同学也用这种方法的，请用小棒来摆一摆，学生操作小棒。把13分成两堆，一堆10根，另一堆3根。从10根里去掉9根，还剩1根，剩下的和3根合起来是4根。（摆好后让学生口述操作过程，学生说不清的教