《十几减九》.docx

《十几减九》.docx

《《十几减九》.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《十几减九》.docx（38页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

《十几减九》

《十几减九》,

　一、教学内容：

人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》第二册p10-页第二单元《十几减九》。

二、教材分析

本课教材注重计算方法的培养和发掘，通过各种生动的情景提出数学问题，鼓励学生对学过的知识进行系统的思维并联系起来，使他们养成自己自主学习，并找到自己有效的学习方法。

在计算过程中通过自己的计算方法得出正确的答案，充分发展自己的逻辑思维。

三、学生分析

本课时面对本班50个学生进行教学，102班的学生有着强烈的好奇心和求知欲。

在上学期，他们已经学习了20以内的进位加法，对这个单元的学习已经有了认识的基础；同时，学生具有一定的生活经验，比较关注自己周围的事物。

在参与一段时间的学习之后，掌握了一些基础的学习技能；能够根据老师的具体要求进行有目的的尝试，有一定的动手操作能力，有初步的小组合作意识，有一定的观察问题和发现问题的能力等，这都有利于他们在学习过程中通过思考找出自己的学习方法，并逐渐形成自己有效的学习方式。

但有几位学生还需要教师不时进行引导和提示，通过多次的实践慢慢进步。

四、教学目标：

1、知识技能：

让学生通过新年游园会提出数学问题，解决数学问题，在理解的基础上掌握十几减九的计算方法。

2、过程方法：

让学生通过小组和全班同学的交流、合作、讨论等探究活动，体验到十几减九方法的多样化。

3、情感目标：

让学生独立思考、交流合作，培养学生的数学交流能力和探究兴趣。

4、教学重点、难点：

①掌握十几减九的简便算法——破十法或想加做减的思维过程。

②体验到计算方法的多样化。

五、教学过程：

（一）引入（创设情境）：

师：

锦泰小学举行了新年游园会，你们想看看当时的情景吗？

我们先来看看套圈活动吧！

图中小明投了13个圈，套中了9个，有几个没有投中？

（二）展开

1、提出问题：

师：

有几个没有投中，怎么列式呢？

2、解决问题：

生：

13-9=___（预计有的学生可能会报出结果）

师：

算出结果的同学想一想是怎么算出来的。

其它的同学想办法算13-9的结果，可以用你的小棒来摆一摆，也可以在自己的练习本上画○表示。

3、汇报：

生：

我是数出来的，可让这位学生数一数没投中的。

生：

我是想9+4=13，所以13-9=4（教师板书：

“9+（）=1313-9=4”）

师：

哦！

你是想9加几等于13，所以13减9等于几。

这种方法我们就叫做“想加做减”，（并板书：

“想加做减”），谁也是用这种方法来解决的？

生：

我是把13分成10和3，10减9等于1，1加3等于4。

师：

还有哪位同学也用这种方法的，请用小棒来摆一摆，学生操作小棒。

把13分成两堆，一堆10根，另一堆3根。

从10根里去掉9根，还剩1根，剩下的和3根合起来是4根。

（摆好后让学生口述操作过程，学生说不清的教师可适当引导）

根据学生的操作，教师随机板书。

师：

这种方法我们就叫做破十法，并板书“破十法”。

师：

还有其他的方法吗？

生：

我用数上棒的方法，从13根小棒里拿出9根，还剩4根。

生：

我是画○表示的，我先画13个○，然后划去9个，还剩4个。

生：

我把9分成3和6，13-3=10，10-6=4。

……

师：

以上的这些方法，你认为哪种最简单？

4、拓展：

师：

刚才大家通过自己的努力解决了一个活动，后面还有几个活动，你也能解决吗？

可以四人小组为单位选择一个活动，

2019-06-01

　一、教学内容：

人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》第二册p10-页第二单元《十几减九》。

二、教材分析

本课教材注重计算方法的培养和发掘，通过各种生动的情景提出数学问题，鼓励学生对学过的知识进行系统的思维并联系起来，使他们养成自己自主学习，并找到自己有效的学习方法。

在计算过程中通过自己的计算方法得出正确的答案，充分发展自己的逻辑思维。

三、学生分析

本课时面对本班50个学生进行教学，102班的学生有着强烈的好奇心和求知欲。

在上学期，他们已经学习了20以内的进位加法，对这个单元的学习已经有了认识的基础；同时，学生具有一定的生活经验，比较关注自己周围的事物。

在参与一段时间的学习之后，掌握了一些基础的学习技能；能够根据老师的具体要求进行有目的的尝试，有一定的动手操作能力，有初步的小组合作意识，有一定的观察问题和发现问题的能力等，这都有利于他们在学习过程中通过思考找出自己的学习方法，并逐渐形成自己有效的学习方式。

但有几位学生还需要教师不时进行引导和提示，通过多次的实践慢慢进步。

四、教学目标：

1、知识技能：

让学生通过新年游园会提出数学问题，解决数学问题，在理解的基础上掌握十几减九的计算方法。

2、过程方法：

让学生通过小组和全班同学的交流、合作、讨论等探究活动，体验到十几减九方法的多样化。

3、情感目标：

让学生独立思考、交流合作，培养学生的数学交流能力和探究兴趣。

4、教学重点、难点：

①掌握十几减九的简便算法——破十法或想加做减的思维过程。

②体验到计算方法的多样化。

五、教学过程：

（一）引入（创设情境）：

师：

锦泰小学举行了新年游园会，你们想看看当时的情景吗？

我们先来看看套圈活动吧！

图中小明投了13个圈，套中了9个，有几个没有投中？

（二）展开

1、提出问题：

师：

有几个没有投中，怎么列式呢？

2、解决问题：

生：

13-9=___（预计有的学生可能会报出结果）

师：

算出结果的同学想一想是怎么算出来的。

其它的同学想办法算13-9的结果，可以用你的小棒来摆一摆，也可以在自己的练习本上画○表示。

3、汇报：

生：

我是数出来的，可让这位学生数一数没投中的。

生：

我是想9+4=13，所以13-9=4（教师板书：

“9+（）=1313-9=4”）

师：

哦！

你是想9加几等于13，所以13减9等于几。

这种方法我们就叫做“想加做减”，（并板书：

“想加做减”），谁也是用这种方法来解决的？

生：

我是把13分成10和3，10减9等于1，1加3等于4。

师：

还有哪位同学也用这种方法的，请用小棒来摆一摆，学生操作小棒。

把13分成两堆，一堆10根，另一堆3根。

从10根里去掉9根，还剩1根，剩下的和3根合起来是4根。

（摆好后让学生口述操作过程，学生说不清的教师可适当引导）

根据学生的操作，教师随机板书。

师：

这种方法我们就叫做破十法，并板书“破十法”。

师：

还有其他的方法吗？

生：

我用数上棒的方法，从13根小棒里拿出9根，还剩4根。

生：

我是画○表示的，我先画13个○，然后划去9个，还剩4个。

生：

我把9分成3和6，13-3=10，10-6=4。

……

师：

以上的这些方法，你认为哪种最简单？

4、拓展：

师：

刚才大家通过自己的努力解决了一个活动，后面还有几个活动，你也能解决吗？

可以四人小组为单位选择一个活动，

2019-06-01

　一、教学内容：

人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》第二册p10-页第二单元《十几减九》。

二、教材分析

本课教材注重计算方法的培养和发掘，通过各种生动的情景提出数学问题，鼓励学生对学过的知识进行系统的思维并联系起来，使他们养成自己自主学习，并找到自己有效的学习方法。

在计算过程中通过自己的计算方法得出正确的答案，充分发展自己的逻辑思维。

三、学生分析

本课时面对本班50个学生进行教学，102班的学生有着强烈的好奇心和求知欲。

在上学期，他们已经学习了20以内的进位加法，对这个单元的学习已经有了认识的基础；同时，学生具有一定的生活经验，比较关注自己周围的事物。

在参与一段时间的学习之后，掌握了一些基础的学习技能；能够根据老师的具体要求进行有目的的尝试，有一定的动手操作能力，有初步的小组合作意识，有一定的观察问题和发现问题的能力等，这都有利于他们在学习过程中通过思考找出自己的学习方法，并逐渐形成自己有效的学习方式。

但有几位学生还需要教师不时进行引导和提示，通过多次的实践慢慢进步。

四、教学目标：

1、知识技能：

让学生通过新年游园会提出数学问题，解决数学问题，在理解的基础上掌握十几减九的计算方法。

2、过程方法：

让学生通过小组和全班同学的交流、合作、讨论等探究活动，体验到十几减九方法的多样化。

3、情感目标：

让学生独立思考、交流合作，培养学生的数学交流能力和探究兴趣。

4、教学重点、难点：

①掌握十几减九的简便算法——破十法或想加做减的思维过程。

②体验到计算方法的多样化。

五、教学过程：

（一）引入（创设情境）：

师：

锦泰小学举行了新年游园会，你们想看看当时的情景吗？

我们先来看看套圈活动吧！

图中小明投了13个圈，套中了9个，有几个没有投中？

（二）展开

1、提出问题：

师：

有几个没有投中，怎么列式呢？

2、解决问题：

生：

13-9=___（预计有的学生可能会报出结果）

师：

算出结果的同学想一想是怎么算出来的。

其它的同学想办法算13-9的结果，可以用你的小棒来摆一摆，也可以在自己的练习本上画○表示。

3、汇报：

生：

我是数出来的，可让这位学生数一数没投中的。

生：

我是想9+4=13，所以13-9=4（教师板书：

“9+（）=1313-9=4”）

师：

哦！

你是想9加几等于13，所以13减9等于几。

这种方法我们就叫做“想加做减”，（并板书：

“想加做减”），谁也是用这种方法来解决的？

生：

我是把13分成10和3，10减9等于1，1加3等于4。

师：

还有哪位同学也用这种方法的，请用小棒来摆一摆，学生操作小棒。

把13分成两堆，一堆10根，另一堆3根。

从10根里去掉9根，还剩1根，剩下的和3根合起来是4根。

（摆好后让学生口述操作过程，学生说不清的教师可适当引导）

根据学生的操作，教师随机板书。

师：

这种方法我们就叫做破十法，并板书“破十法”。

师：

还有其他的方法吗？

生：

我用数上棒的方法，从13根小棒里拿出9根，还剩4根。

生：

我是画○表示的，我先画13个○，然后划去9个，还剩4个。

生：

我把9分成3和6，13-3=10，10-6=4。

……

师：

以上的这些方法，你认为哪种最简单？

4、拓展：

师：

刚才大家通过自己的努力解决了一个活动，后面还有几个活动，你也能解决吗？

可以四人小组为单位选择一个活动，

2019-06-01

　一、教学内容：

人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》第二册p10-页第二单元《十几减九》。

二、教材分析

本课教材注重计算方法的培养和发掘，通过各种生动的情景提出数学问题，鼓励学生对学过的知识进行系统的思维并联系起来，使他们养成自己自主学习，并找到自己有效的学习方法。

在计算过程中通过自己的计算方法得出正确的答案，充分发展自己的逻辑思维。

三、学生分析

本课时面对本班50个学生进行教学，102班的学生有着强烈的好奇心和求知欲。

在上学期，他们已经学习了20以内的进位加法，对这个单元的学习已经有了认识的基础；同时，学生具有一定的生活经验，比较关注自己周围的事物。

在参与一段时间的学习之后，掌握了一些基础的学习技能；能够根据老师的具体要求进行有目的的尝试，有一定的动手操作能力，有初步的小组合作意识，有一定的观察问题和发现问题的能力等，这都有利于他们在学习过程中通过思考找出自己的学习方法，并逐渐形成自己有效的学习方式。

但有几位学生还需要教师不时进行引导和提示，通过多次的实践慢慢进步。

四、教学目标：

1、知识技能：

让学生通过新年游园会提出数学问题，解决数学问题，在理解的基础上掌握十几减九的计算方法。

2、过程方法：

让学生通过小组和全班同学的交流、合作、讨论等探究活动，体验到十几减九方法的多样化。

3、情感目标：

让学生独立思考、交流合作，培养学生的数学交流能力和探究兴趣。

4、教学重点、难点：

①掌握十几减九的简便算法——破十法或想加做减的思维过程。

②体验到计算方法的多样化。

五、教学过程：

（一）引入（创设情境）：

师：

锦泰小学举行了新年游园会，你们想看看当时的情景吗？

我们先来看看套圈活动吧！

图中小明投了13个圈，套中了9个，有几个没有投中？

（二）展开

1、提出问题：

师：

有几个没有投中，怎么列式呢？

2、解决问题：

生：

13-9=___（预计有的学生可能会报出结果）

师：

算出结果的同学想一想是怎么算出来的。

其它的同学想办法算13-9的结果，可以用你的小棒来摆一摆，也可以在自己的练习本上画○表示。

3、汇报：

生：

我是数出来的，可让这位学生数一数没投中的。

生：

我是想9+4=13，所以13-9=4（教师板书：

“9+（）=1313-9=4”）

师：

哦！

你是想9加几等于13，所以13减9等于几。

这种方法我们就叫做“想加做减”，（并板书：

“想加做减”），谁也是用这种方法来解决的？

生：

我是把13分成10和3，10减9等于1，1加3等于4。

师：

还有哪位同学也用这种方法的，请用小棒来摆一摆，学生操作小棒。

把13分成两堆，一堆10根，另一堆3根。

从10根里去掉9根，还剩1根，剩下的和3根合起来是4根。

（摆好后让学生口述操作过程，学生说不清的教师可适当引导）

根据学生的操作，教师随机板书。

师：

这种方法我们就叫做破十法，并板书“破十法”。

师：

还有其他的方法吗？

生：

我用数上棒的方法，从13根小棒里拿出9根，还剩4根。

生：

我是画○表示的，我先画13个○，然后划去9个，还剩4个。

生：

我把9分成3和6，13-3=10，10-6=4。

……

师：

以上的这些方法，你认为哪种最简单？

4、拓展：

师：

刚才大家通过自己的努力解决了一个活动，后面还有几个活动，你也能解决吗？

可以四人小组为单位选择一个活动，

2019-06-01

　一、教学内容：

人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》第二册p10-页第二单元《十几减九》。

二、教材分析

本课教材注重计算方法的培养和发掘，通过各种生动的情景提出数学问题，鼓励学生对学过的知识进行系统的思维并联系起来，使他们养成自己自主学习，并找到自己有效的学习方法。

在计算过程中通过自己的计算方法得出正确的答案，充分发展自己的逻辑思维。

三、学生分析

本课时面对本班50个学生进行教学，102班的学生有着强烈的好奇心和求知欲。

在上学期，他们已经学习了20以内的进位加法，对这个单元的学习已经有了认识的基础；同时，学生具有一定的生活经验，比较关注自己周围的事物。

在参与一段时间的学习之后，掌握了一些基础的学习技能；能够根据老师的具体要求进行有目的的尝试，有一定的动手操作能力，有初步的小组合作意识，有一定的观察问题和发现问题的能力等，这都有利于他们在学习过程中通过思考找出自己的学习方法，并逐渐形成自己有效的学习方式。

但有几位学生还需要教师不时进行引导和提示，通过多次的实践慢慢进步。

四、教学目标：

1、知识技能：

让学生通过新年游园会提出数学问题，解决数学问题，在理解的基础上掌握十几减九的计算方法。

2、过程方法：

让学生通过小组和全班同学的交流、合作、讨论等探究活动，体验到十几减九方法的多样化。

3、情感目标：

让学生独立思考、交流合作，培养学生的数学交流能力和探究兴趣。

4、教学重点、难点：

①掌握十几减九的简便算法——破十法或想加做减的思维过程。

②体验到计算方法的多样化。

五、教学过程：

（一）引入（创设情境）：

师：

锦泰小学举行了新年游园会，你们想看看当时的情景吗？

我们先来看看套圈活动吧！

图中小明投了13个圈，套中了9个，有几个没有投中？

（二）展开

1、提出问题：

师：

有几个没有投中，怎么列式呢？

2、解决问题：

生：

13-9=___（预计有的学生可能会报出结果）

师：

算出结果的同学想一想是怎么算出来的。

其它的同学想办法算13-9的结果，可以用你的小棒来摆一摆，也可以在自己的练习本上画○表示。

3、汇报：

生：

我是数出来的，可让这位学生数一数没投中的。

生：

我是想9+4=13，所以13-9=4（教师板书：

“9+（）=1313-9=4”）

师：

哦！

你是想9加几等于13，所以13减9等于几。

这种方法我们就叫做“想加做减”，（并板书：

“想加做减”），谁也是用这种方法来解决的？

生：

我是把13分成10和3，10减9等于1，1加3等于4。

师：

还有哪位同学也用这种方法的，请用小棒来摆一摆，学生操作小棒。

把13分成两堆，一堆10根，另一堆3根。

从10根里去掉9根，还剩1根，剩下的和3根合起来是4根。

（摆好后让学生口述操作过程，学生说不清的教师可适当引导）

根据学生的操作，教师随机板书。

师：

这种方法我们就叫做破十法，并板书“破十法”。

师：

还有其他的方法吗？

生：

我用数上棒的方法，从13根小棒里拿出9根，还剩4根。

生：

我是画○表示的，我先画13个○，然后划去9个，还剩4个。

生：

我把9分成3和6，13-3=10，10-6=4。

……

师：

以上的这些方法，你认为哪种最简单？

4、拓展：

师：

刚才大家通过自己的努力解决了一个活动，后面还有几个活动，你也能解决吗？

可以四人小组为单位选择一个活动，

2019-06-01

　一、教学内容：

人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》第二册p10-页第二单元《十几减九》。

二、教材分析

本课教材注重计算方法的培养和发掘，通过各种生动的情景提出数学问题，鼓励学生对学过的知识进行系统的思维并联系起来，使他们养成自己自主学习，并找到自己有效的学习方法。

在计算过程中通过自己的计算方法得出正确的答案，充分发展自己的逻辑思维。

三、学生分析

本课时面对本班50个学生进行教学，102班的学生有着强烈的好奇心和求知欲。

在上学期，他们已经学习了20以内的进位加法，对这个单元的学习已经有了认识的基础；同时，学生具有一定的生活经验，比较关注自己周围的事物。

在参与一段时间的学习之后，掌握了一些基础的学习技能；能够根据老师的具体要求进行有目的的尝试，有一定的动手操作能力，有初步的小组合作意识，有一定的观察问题和发现问题的能力等，这都有利于他们在学习过程中通过思考找出自己的学习方法，并逐渐形成自己有效的学习方式。

但有几位学生还需要教师不时进行引导和提示，通过多次的实践慢慢进步。

四、教学目标：

1、知识技能：

让学生通过新年游园会提出数学问题，解决数学问题，在理解的基础上掌握十几减九的计算方法。

2、过程方法：

让学生通过小组和全班同学的交流、合作、讨论等探究活动，体验到十几减九方法的多样化。

3、情感目标：

让学生独立思考、交流合作，培养学生的数学交流能力和探究兴趣。

4、教学重点、难点：

①掌握十几减九的简便算法——破十法或想加做减的思维过程。

②体验到计算方法的多样化。

五、教学过程：

（一）引入（创设情境）：

师：

锦泰小学举行了新年游园会，你们想看看当时的情景吗？

我们先来看看套圈活动吧！

图中小明投了13个圈，套中了9个，有几个没有投中？

（二）展开

1、提出问题：

师：

有几个没有投中，怎么列式呢？

2、解决问题：

生：

13-9=___（预计有的学生可能会报出结果）

师：

算出结果的同学想一想是怎么算出来的。

其它的同学想办法算13-9的结果，可以用你的小棒来摆一摆，也可以在自己的练习本上画○表示。

3、汇报：

生：

我是数出来的，可让这位学生数一数没投中的。

生：

我是想9+4=13，所以13-9=4（教师板书：

“9+（）=1313-9=4”）

师：

哦！

你是想9加几等于13，所以13减9等于几。

这种方法我们就叫做“想加做减”，（并板书：

“想加做减”），谁也是用这种方法来解决的？

生：

我是把13分成10和3，10减9等于1，1加3等于4。

师：

还有哪位同学也用这种方法的，请用小棒来摆一摆，学生操作小棒。

把13分成两堆，一堆10根，另一堆3根。

从10根里去掉9根，还剩1根，剩下的和3根合起来是4根。

（摆好后让学生口述操作过程，学生说不清的教师可适当引导）

根据学生的操作，教师随机板书。

师：

这种方法我们就叫做破十法，并板书“破十法”。

师：

还有其他的方法吗？

生：

我用数上棒的方法，从13根小棒里拿出9根，还剩4根。

生：

我是画○表示的，我先画13个○，然后划去9个，还剩4个。

生：

我把9分成3和6，13-3=10，10-6=4。

……

师：

以上的这些方法，你认为哪种最简单？

4、拓展：

师：

刚才大家通过自己的努力解决了一个活动，后面还有几个活动，你也能解决吗？

可以四人小组为单位选择一个活动，

2019-06-01

　一、教学内容：

人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》第二册p10-页第二单元《十几减九》。

二、教材分析

本课教材注重计算方法的培养和发掘，通过各种生动的情景提出数学问题，鼓励学生对学过的知识进行系统的思维并联系起来，使他们养成自己自主学习，并找到自己有效的学习方法。

在计算过程中通过自己的计算方法得出正确的答案，充分发展自己的逻辑思维。

三、学生分析

本课时面对本班50个学生进行教学，102班的学生有着强烈的好奇心和求知欲。

在上学期，他们已经学习了20以内的进位加法，对这个单元的学习已经有了认识的基础；同时，学生具有一定的生活经验，比较关注自己周围的事物。

在参与一段时间的学习之后，掌握了一些基础的学习技能；能够根据老师的具体要求进行有目的的尝试，有一定的动手操作能力，有初步的小组合作意识，有一定的观察问题和发现问题的能力等，这都有利于他们在学习过程中通过思考找出自己的学习方法，并逐渐形成自己有效的学习方式。

但有几位学生还需要教师不时进行引导和提示，通过多次的实践慢慢进步。

四、教学目标：

1、知识技能：

让学生通过新年游园会提出数学问题，解决数学问题，在理解的基础上掌握十几减九的计算方法。

2、过程方法：

让学生通过小组和全班同学的交流、合作、讨论等探究活动，体验到十几减九方法的多样化。

3、情感目标：

让学生独立思考、交流合作，培养学生的数学交流能力和探究兴趣。

4、教学重点、难点：

①掌握十几减九的简便算法——破十法或想加做减的思维过程。

②体验到计算方法的多样化。

五、教学过程：

（一）引入（创设情境）：

师：

锦泰小学举行了新年游园会，你们想看看当时的情景吗？

我们先来看看套圈活动吧！

图中小明投了13个圈，套中了9个，有几个没有投中？

（二）展开

1、提出问题：

师：

有几个没有投中，怎么列式呢？

2、解决问题：

生：

13-9=___（预计有的学生可能会报出结果）

师：

算出结果的同学想一想是怎么算出来的。

其它的同学想办法算13-9的结果，可以用你的小棒来摆一摆，也可以在自己的练习本上画○表示。

3、汇报：

生：

我是数出来的，可让这位学生数一数没投中的。

生：

我是想9+4=13，所以13-9=4（教师板书：

“9+（）=1313-9=4”）

师：

哦！

你是想9加几等于13，所以13减9等于几。

这种方法我们就叫做“想加做减”，（并板书：

“想加做减”），谁也是用这种方法来解决的？

生：

我是把13分成10和3，10减9等于1，1加3等于4。

师：

还有哪位同学也用这种方法的，请用小棒来摆一摆，学生操作小棒。

把13分成两堆，一堆10根，另一堆3根。

从10根里去掉9根，还剩1根，剩下的和3根合起来是4根。

（摆好后让学生口述操作过程，学生说不清的教