专业建设的框架与内容——以浙江大学化学专业为例.pptx

1、专业建设的框架与内容-以浙江大学化学专业为例,浙江大学化学系 胡吉明2015年6月12日,交流提纲,“专业”的内涵与框架为什么要开展专业综合改革？重点改革的内容与方案,2,交流提纲,“专业”的内涵与框架,为什么要开展专业综合改 革重点改革的内容与方案,3,？,“专业”内涵的实质：学校内资源使用与人才产出的实体组织-卢晓东等（教育研究2002年第7期）,课程 体系,专 业特,师资 队伍,教 学方 法,培 养 模 式,老 中 青,核心 骨干 普通,课 程 组 织,组织 制度教师组织,核征心与重点,专业 基本 框架,4,专外业部改革=专业基培本养目框标架毕业+要求内容（符合专支持,内部业自规觉律与特

2、征）+和谐的环境,6,浙江大学化学系（1915年成立）：化学专业：成立于1928年至今，已培养学生5500人。目前每年招生90+20人。应用化学专业：2006年开设应用化学专业，2012年停止招生。“基础学科拔尖学生培养试验计划”（“拔尖计划”）承担单位“国家理科基础研究和教学人才培养基地”“国家工科基础课程教学基地”“国家级化学实验教学示范中心”。,专业基本情况,浙大化学系-“欣欣向荣”！,教授委员会治系人才引进力度大改革受全校关注高端成果亮眼球,7,2014年3月化学学科ESI数据,JACS文章,年份,8,9,身体在奔跑，灵魂却在散步！,师资队伍,科学研究,人才培养学科声誉,学科 排名,排

3、 名,No.9,教育部学科评估结果,学科发展不健康，不持续,化学专业综合改革迫在眉 睫！,交流提纲,“专业”的内涵与框架,为什么要开展专业综合改 革重点改革的内容与方案,10,？,化学专业综合改革的切入 点：,充分利用化学学 科（科研）优势,充分尊重化学专业 人才培养规律,化学系列入学校综合 改革发展试点（机遇）在课程体系、教师队伍、教学方法、教学管理、实践教学环节等方面开展综合改革。,注重专业逻辑 注重科学实践,11,增加主干理论课程的学时数，用于开设讨论课、习题课。,主干课程：学分周学时,无机化学 分析化学 有机化学 物理化学,结构化学,45664基础化学实验 8中级化学实验 5综合化学实

4、验 3,4566416106,1.全面梳理课程体系-加深主干理论课程,25,32,主干课程：学分周学时,无机化学 分析化学 有机化学 物理化学,结构化学,4677.54基础化学实验 8中级化学实验 5综合化学实验 3,45+26+26+3416106,25+7,12,32,浙大理学部教学讨论的初步结论：专业课程有待加深！,1.全面梳理课程体系-面向“一流化学专业”的实践类课程,低年 级,高年,级,SRTP/“国创”/“省 创,”,下厂实习,毕业论文,SRTP/“国创”/“省创”,下厂实习,化学 前沿,毕业论文,科研认知,个性化 实习,二选一,（a）调整前,（b）调整后,一流学科（化学）支撑,一

5、流理论课程体系,一流实践环节,一流培养质量,13,2.创新培养模式、改革教学方式方法-实施“全面助教制度”,化学系年均教学课时数：160学时/年；教师（含教授）最低课时数要求 128学时/年。,甚至有教师课时数高达 900学时/年。,谈何教学研究?,谈何教学提升?,建立新型研究生助教体系。从2014年9月开始所有一年级研究生（硕士生和博士生）全面实行助教制 度。,对策,推动人才培养模式改革，切实推 进“大班授课，小班讨论”的研 讨式教学方法改革。,解放课时数：从要数量到要质量,14,3.教学团队建设需要新智慧-抓两头，促中间,学科优势转化为教学优势：,增大尖端人才“千人”、“长江”、“杰青”、

6、“教 学名师”的教学贡献率。？,聘任一批核心教师（17人）10大课程组，每个课程 组1-3个核心教师（含 课程组长）,青年教师的培养：,学术活跃度极高；均有丰富的 海外科研经历；教学上欠缺。发展潜力巨大；未来的教学栋 梁。特聘研究员百人计划专职 科研岗,制定相关培养制度。“助教”-“助讲”-“主讲”,中间力量：,以合理的教 学激励与评 价制度为基 础，保障教 学质量。,？,15,16,4.加强实践教学，深入开展探究性实验和自主研究项目-符合化学专业人才培养规律,化学是实践科学，加强实验类课程，特别是探究 性实验的开设；化学是基础学科，激发自主学习与研究能力：率 先推出“自主研究项目”。自主研究

7、项目从2013年冬学期开始实施，主 要面向化学专业的拔尖学生，支持有科研兴趣并 有想法的学生在导师的指导下自主开展科学研 究，课题的选题与导师没有必然联系。项目实 施近一年来，取得良好的效果。,17,5.完善教学管理制度-以“院系综合改革试点”为契机,“基层教学组织运行机制”“课堂教学质量评价制度”“教师（包含青年教师）教学能力提升与培养制度”“高水平师资队伍培养与引进制度”“全面助教制度”“教学激励机制”“常态化教学调研机制”“教学类教师职称晋升制度”,18,几点体会,认清改革中的三个关系（改不改；大 改小改；快改慢改）（不折腾、有 轻重缓急）教学院长（系主任）是什么东西？（组 织、协调、沟通，委员会制度）当下环境，教学院长（系主任）怎样更 好地开展工作？(情感职业化）,19,谢谢！欢迎批评指正！,