部编版小学语文单元教学设计精选设计第二单元.docx

1、部编版小学语文单元教学设计精选设计 第二单元第二单元单元初步感知授课提要课时5守株待兔课文写了一个农夫因一次偶然的机会得到一只撞死的兔子，便放下手里的农具，整天守着树桩希望再捡到撞死的兔子的故事。故事告诉我们:不努力，而抱侥幸心理，指望靠好运气过日子，是不会有好结果的。26陶罐和铁罐课文中，国王橱柜里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，陶罐则很谦和。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却不复存在。故事告诉人们:要正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。27鹿角和鹿腿课文讲的是丛林中的一只鹿欣赏自己美丽的角，抱怨细长的鹿腿太难看，但当遇到危险时，难看的鹿腿帮助他狮口脱险，而美丽的鹿角却被树枝挂住，令他

2、险些丧命的故事。这个故事告诉我们，事物各有自己的价值，不能只凭外表判断事物的好坏。28*池子与河流通过池子与河流之间的对话，揭示了“才能不利用就要衰退，它会逐渐磨灭;才能一旦让懒惰支配，它就一无所为”的道理。教育人们不要贪图安逸、虚度年华，应当为社会多作贡献，为自己的生命增添光彩。1口语交际:该不该实行班干部轮流制能针对某种问题表明观点，并说清楚理由。1习作:看图画，写一写能按一定的顺序观察图画，展开想象，把图意写清楚。2语文园地交流寓言的体会和认识，积累来源于寓言故事的成语。1教法与学法这是本册教材的第二组课文，以“寓言”为主题，编排了一篇文言文，两篇精读课文，一篇略读诗歌。教学中，要引导学

3、生通过有感情地朗读寓言故事，理解寓意，并能将明白的道理运用到实际生活中。学习本组课文，要反复诵读，注重学法指导，明白寓言故事中的道理。授课方 法 探 究5守株待兔引导学生结合相关语句，理解寓言内容，明白寓意并运用到生活中。6陶罐和铁罐分角色练读课文，体会人物不同的性格特点。读懂故事，明白道理。7鹿角和鹿腿有感情地朗读课文，抓住重点句子体会心情。明白寓意，会根据重点词语讲故事。8*池子与河流分角色练读课文，体会其中的道理。教学过程典案5守 株 待 兔【教学目标】知识与技能:1.认识4个生字，会写9个字。2.正确、流利地朗读课文。能借助注释读懂课文，说出农夫被宋国人笑话的原因。背诵课文。3.能说出

4、“阅读链接”南辕北辙中乘车人所犯的错误。过程与方法:1.通过注释和工具书等多种途径理解词句的意义，生生、师生互动交流，重点结合插图把寓言故事的意思说明白。2.在反复诵读中品味古文独具魅力的语言，引导学生感受古代传统文化形式的精美和内容的丰富，提高学生的语文素养。情感态度与价值观:能懂得不要心存侥幸，不要想着不劳而获，要靠自己的劳动去创造美好生活的道理，并尝试运用。【教学重点】正确、流利地朗读课文，能把课文图画的意思说清楚。【教学难点】在研读中明白寓意:不劳动不会有收获，不能靠好运气过日子。【教学准备】多媒体课件【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.会认4个生字，会写9个字。2.读懂题目。3

5、.掌握本课生字。4.熟读课文。【教学过程】一、图片导入，揭题解题。1.课件出示图片:树桩、农夫和幻想中不断奔跑而来的兔子。你想到了哪个寓言故事?(板书:守株待兔)2.齐读课题两遍。(1)结合图片说说“株”是什么意思。指图，这就是“株”，即树桩。(2)“守株待兔”是什么意思?(守着树桩等待兔子。)3.看到课题，你有哪些疑问?预设:农夫为什么要“守株待兔”呢?结果又是怎样呢?4.为了更好地学习课文，我们先了解作者。(课件出示:韩非子，姓韩名非，“子”是后人对他的尊称。战国末期著名的哲学家、政治家。)设计意图:图片导入，揭示课题，引发疑问，激发学生的学习兴趣。二、初读课文，把课文读正确。师:今天，我

6、们学习的是文言文。请同学们回忆一下，文言文学习可以分为哪三步?课件出示:第一步，读准字音，读好句读，读出韵味。第二步，借助注释，结合插图，疏通文章大意。第三步，想象画面，复述故事，感悟道理。请大家打开书第16页，借助课后生字表读准字音，读好句读，读出韵味。1.检查同学们的朗读情况。课件出示生字:sng gng sh j 宋 耕 释冀生以各种形式进行认读(指名读、齐读、去拼音读、领读)。2.检测易读错的句子。课件出示:(1)折颈而死。(指名读，提示注意“颈”的读音，再指名读、齐读。)(2)因释其耒而守株，冀复得兔。谁来读一读这句话?(指名读)有没有不同的读法?(指名读)适时评价，读好断句。出示:

7、因/释其耒/而守株，冀/复得兔。这句话应该这样读，自己试试。(练习读，指名读，补充读，齐读)过渡:为什么这样读?像老师这样，在书上做好记号。(3)兔不可复得，而身为宋国笑。(指名读)3.指名读，读出韵味。出示:宋人/有耕者。田中/有株。兔走/触株，折颈/而死。因/释其耒/而守株，冀/复得兔。兔/不可复得，而/身为/宋国笑。听录音或教师范读，学生感知文言文声断气连的读法。自由练读，指名读，集体读。设计意图:读准字音，读准句读，培养学生读出文言文的韵味，进而喜欢朗读。三、指导写字。1.读一读课后要求会写的字。2.同桌提醒书写时的注意点。3.结合学生提出的书写难点，教师进行集中指导。重点指导:耕:左

8、边“耒”三横长短不同。4.学生练习写字，教师巡视指导。设计意图:巩固生字新词，交流易错字，进行书写指导。四、课堂小结。这节课，我们学习了一篇简短的文言文，同学们不但学会了生字，课文还读得那么流畅。学习文言文还有哪些好的方法呢?守株待兔要告诉我们什么道理呢?下节课我们继续交流。第二课时【课时目标】1.学会借助注释和工具书理解词句的意思，会把图画的意思说清楚，明白其中的道理。2.掌握学习文言文的一般方法，在反复诵读中品味文言文独具魅力的语言，最终能背诵全文。【教学过程】一、复习导入。1.我们先来读读这篇小古文，看谁读得最棒。2.指名读课文。设计意图:通过朗读调动学生理解文言文内容的积极性。二、细读

9、课文，了解文意。(一)回顾学法。引导学生回忆理解文言文的方法:看注释、借助工具书、联系上下文、看插图。(二)出示自读要求。结合注释，解决以下三个问题，在文中画出相关语句。1.谁在“守株待兔”?2.他为什么要“守株待兔”?3.“守株待兔”的结果怎样?全班交流:(1)谁在“守株待兔”?出示:宋人有耕者。“耕”是什么意思?(耕田)这句话的意思是什么?(宋国有个种田人。)(2)他为什么要“守株待兔”?(指名说)有一天，农夫在田地里看到了什么呢?出示:田中有株。兔走触株，折颈而死。“走”是什么意思?(跑)出示:百兽见之皆走。儿童急走追黄蝶。小结:“走”是跑的意思，这个字的古今意思差别很大。出示:“走”古

10、义:跑。今义:行走。师:这个农夫白捡了一只兔子。我们想一下，在接下来的日子里，这个农夫是怎么做的呢?(指名读句子)出示:因释其耒而守株，冀复得兔。看看书中插图，仔细观察这个种田人的眼神和动作，展开想象，当他白捡到一只兔子以后，会怎么想?(指名说，补充说)小结:要是一直有兔子撞死在树桩上，那该多好啊!追问:他会怎么做?指名说，提示:观察一下他的眼神。(死死盯着)引读:正是这样，他才出示:释其耒而守株，冀复得兔。导读:第一天过去了，第二天，这个农夫还是守株，冀复得兔。一个星期过去了，一个月过去了，这时候他的庄稼已经干枯了，可是，他却依然守株，冀复得兔。过渡:这样什么也不做，一心守在树桩旁，满脑子都

11、是兔子自己来撞死。对于他的这种想法，你能用哪些词形容呢?预设:白日做梦痴心妄想(3)“守株待兔”的结果怎样?生自由答，引导读文中的句子。出示:兔不可复得，而身为宋国笑。追问:“笑”是什么意思?谁来说说这句话的意思?(板书:一无所获为宋国笑)大家想一想，他为什么被宋国人笑话?预设:因为他白日做梦，想不劳而获。设计意图:通过提出问题，调动学生阅读文言文的积极性，引导学生主动地从文中找出句子，并理解句意，感悟本文所讲的道理。三、角色体验，感悟道理。1.如果你是农夫的邻居，看到农夫最后一无所获，你会对他说什么?2.学生自由发言。老师也想对他说几句:野兔跑来撞死在树桩上，那是偶然的事，你总存有侥幸心理，

12、希望这样的事每天都发生，这是不对的。3.同学们，我们也可以用平时积累的格言、歇后语来劝告农夫。出示:瞎猫碰到死耗子碰巧了。不劳动者不得食。4.读了这则寓言，你懂得了什么道理?其一:做事不能存侥幸心理。正所谓“一分耕耘，一分收获”。(板书:一分耕耘，一分收获。)其二:不能把偶然的现象当成经常发生的事。设计意图:角色体验，引导学生说出自己的感受，明白寓言所揭示的道理，从而突破重难点。四、复述故事，拓展延伸。1.课件出示课文插图，指名复述守株待兔。2.出示课后“阅读链接”中南辕北辙的故事，和同学交流:故事中的乘车人犯了什么错误?你从中明白了什么道理?预设:做事情没有把握正确的方向，不听朋友的忠告，固

13、执己见，就会离原先的目标越来越远。设计意图:训练学生看图说话的能力，并学会用本课学习的方法讲述课外读到的寓言故事，明白寓言故事的道理。五、运用多种形式朗读，熟读成诵。1.朗读课文，读出文言文的韵味。2.文言文原本是没有标点的，去掉标点读。3.播放古筝曲，学生随着曲调读。4.试着背诵。设计意图:背诵文言文，感受文言文短小精悍、朗朗上口的特点，进一步领略文言文语言的魅力。六、课堂小结。1.初读，读准字音，读通句子，读出停顿。2.细读，借助注释、工具书或联系上下文，理解句子的意思，再说说全文的意思。3.角色体验，感悟道理。【板书设计】5守 株 待 兔一无所获为宋国笑一分耕耘，一分收获。_6陶罐和铁罐

14、【教学目标】知识与技能:1.会认10个生字，会写11个字。能正确读写“国王、骄傲”等词语。2.结合课文相关语句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。分角色朗读课文。3.默读课文，能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，懂得每个人都有长处和短处，学习正确看待人和事物。4.能说出“阅读链接”中的北风和课文中的铁罐的相似之处。过程与方法:分角色有感情地朗读课文，能用自己的话说说陶罐和铁罐之间发生的故事。情感态度与价值观:通过学习课文，让学生学会正确全面地看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的道理。【教学重点】通过学习描写陶罐和铁罐语言、神态的句子，了解铁

15、罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱的特点。【教学难点】理解课文所讲的道理:每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。【教学准备】多媒体课件【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.学会本课生字及词语。2.有感情地朗读课文，会复述课文所讲的故事。3.练习朗读陶罐、铁罐的对话，初步了解陶罐和铁罐的性格特点。【教学过程】一、直接点题，导入新课。1.(出示课件:陶罐和铁罐的图片)问:这是什么?什么叫“罐”?(盛东西或汲水用的瓦器。泛指各种圆筒形的盛物器。)观察它们所用的材料有何不同?它们有什么特点?(陶罐易碎铁罐坚硬)2.根据陶罐和铁罐的特点，它们之间会发生怎样的故

16、事呢?(指名说)3.同学们想知道更精彩的故事吗?让我们一起走进第6课陶罐和铁罐吧。板书课题，齐读课题。设计意图:图片导入，直接点题，提出疑问，调动学生朗读课文的兴趣。二、检查字词。1.出示课文朗读要求。(1)用自己喜欢的方式，正确、流利地朗读课文。(2)把本文要求会认的、会写的字和词语画出来，多读几遍，读准确。画出不懂的词语，并猜猜它们的意思。(3)说说陶罐和铁罐之间发生了什么事。2.考考大家刚才读得怎么样。瞧!词语来了，快和它们打声招呼吧!出示课件:国王骄傲傲慢谦虚懦弱神气住嘴相提并论王朝尘土光洁美观古代价值动手(学生齐读、一生领读、同桌互查)3.说说陶罐和铁罐之间发生了什么事。这个故事讲了

17、许多年以前，许多年过去了，陶罐，铁罐。课件出示:国王的橱柜里有一个陶罐和一个铁罐，铁罐仗着自己坚硬，常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里被挖出来时依旧光洁、朴素、美观，而铁罐连影子也没有了。追问:铁罐去哪里了?补充小资料袋:关于铁罐氧化作用的科学道理。铁的化学性质很活泼，铁遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。年代久远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。设计意图:在词语中认读生字，给学生创设情境，加深对生字的记忆和理解。通过复述课文的主要内容，培养学生的概括能力，激发对课文的阅读兴趣。三、整体感知。1.故事中的两个主人公给你留下了怎样的印象?预设:骄傲谦虚2.默读课文，找出课文中的哪个段落

18、最先讲了铁罐的骄傲。课件出示课文第1自然段。国王的橱柜里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。齐读第1自然段。从哪个词语可以看出铁罐很骄傲?教师操作课件，将这一自然段中的“骄傲”“奚落”两个词语标红。“奚落”是什么意思呢?(用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪，讥讽嘲笑。)铁罐为什么奚落陶罐呢?接下来请同学们自由朗读课文，画出陶罐和铁罐的对话，好好练读，下节课我们比赛看谁读得最棒。设计意图:初步了解陶罐和铁罐的性格特点，自由练读对话，为下节课分角色朗读课文做铺垫。四、指导写字。1.出示要求会写的字，开火车认读并说出课文中的词语。2.学生观察:“骄、傲、谦、懦、弱、

19、提、捧、代、价”都是左右结构的字。3.学生提出需要教师指导书写的字。4.教师范写学生提出的字。5.学生练习写字，教师巡视，进行辅导。设计意图:巩固生字新词。五、课堂小结。骄傲的铁罐傲慢无礼，它是怎么奚落陶罐的?陶罐又是怎样回应的?下节课，我们继续学习。第二课时【课时目标】1.通过读描写陶罐、铁罐神态和语言的句子，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚、不软弱。2.理解课文所讲的道理。【教学过程】一、复习导入。1.上节课，我们大家一起认识了两个新朋友，它们是生齐读:陶罐和铁罐。2.你喜欢陶罐还是铁罐，为什么?(指名说:因为陶罐谦虚，而铁罐很傲慢。)设计意图:引导学生说出文中最感兴趣的地方，激发学生阅读课

20、文的兴趣。二、细读对话，了解铁罐和陶罐的性格特点。1.从文中的哪些句子可以看出陶罐谦虚，而铁罐很傲慢呢?出示朗读要求:默读课文:(1)用波浪线画出铁罐说的话，用直线画出陶罐说的话。(2)圈出描写陶罐和铁罐神态的词语，并想象它们说话时的表情、动作、语气。(3)同桌练习分角色朗读课文。2.分角色朗读课文。(1)教师读提示语，一生读铁罐说的话，另一生读陶罐说的话。(2)自由组合读。课件出示:课文第29自然段。3.总结陶罐和铁罐的性格特点。(板书:谦虚骄傲)师:铁罐那么傲慢，究竟为什么?生预设:因为铁罐很坚硬，所以它很骄傲。师:陶罐那么谦虚，它为什么不跟铁罐碰一碰?生预设:因为陶罐很容易破碎。师过渡:

21、拿自己的长处跟别人的短处相比，那是无法比较的。大家能不能通过自己的朗读和体会，填上形容它们说话的语气或心情的提示语?课件出示第68自然段，请为它们加上形容说话的语气或心情的提示语。(1)“何必这样说呢?”师:你想加哪些提示语?(不紧不慢、心平气和)为什么加上这样的提示语?(因为陶罐不想跟铁罐吵，它想和铁罐和睦相处，所以说话不紧不慢)带着你的理解读读。师:何止是陶罐和铁罐需要“和睦相处”，咱们同学之间需要，老师之间需要，家庭成员乃至整个社会也需要。这样，我们的社会才会变得更加美好。(2)“和你在一起，我感到羞耻”师:你想给这句话加哪些提示语?(火冒三丈、怒气冲天)是啊，铁罐越来越生气了，说话的声

22、音更大了，说的话也更难听了，此时它已火冒三丈了。你能通过朗读，把自己的感受表达出来吗?(生读)你觉得他读得怎么样?(生评)你也来试试。师:生气时，我们也可加上适当的动作。师:就是这样傲慢、神气的铁罐，就是这样谦虚、宽容的陶罐，同桌之间一起来演一演它们的故事吧!(自由练)哪对同桌来演一演这两个罐子?(请同学上台演)他们两个表现得怎么样?师:让我们一起分角色演一演吧!请想当铁罐的站起来，陶罐坐着，准备好了吗?评:同学们不仅读得好，而且演得也很棒，简直就是小演员!课件出示:听了陶罐和铁罐之间的对话，你想对它们说些什么?又想对自己或谁说些什么?设计意图:根据这篇课文的语言、表达特点和三年级学生的身心特

23、点，训练学生的朗读能力。通过角色体验引导学生体会陶罐和铁罐的心理，悟出这篇寓言所蕴含的道理。三、精读课文，明白寓意。铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，二者就发生了争吵，最后以不欢告终。随着时间的流逝，故事又有什么变化?请大家快速默读第1017自然段，并思考:1.许多年过去了，陶罐是什么样子?铁罐呢?陶罐:光洁，朴素，美观。(板书)铁罐:不复存在。(板书)2.当人们发现陶罐时，人们的态度怎样?为什么呢?(高兴、惊讶。它是古代的东西、很有价值)当年被铁罐奚落的陶罐，如今却成了很有价值的文物，被人们永久地保存了下来。而当年狂妄自大的铁罐却消失得无影无踪。当初铁罐想到这样的结果了吗?(没有，因

24、为它只看到自己坚硬的一面，而没有看到自己易氧化的短处。)3.从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你有什么启发?提示:每个人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。设计意图:提出问题，让学生自主学习，概括出陶罐和铁罐的不同变化，说出自己的启发。四、总结深化，拓展延伸。1.通过学习这则寓言，你明白了什么道理?课件出示:这则寓言采用了拟人的修辞手法，将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的描写，告诉人们看待问题要全面，任何事物都有优点和缺点，不能用自己的长处和别人的短处相比，更不能因此而骄傲。2.阅读课后“阅读链接”中北风和太阳的故事，想想故事中的北风和课文中的铁罐有什么相似之处。预设:北风和铁罐都是只看到自己的长处和别人的短处。设计意图:进一步体会本文的寓意，并能恰当地用到课外文章中，达到学以致用的目的。五、课堂小结。1.会概括故事内容。2.分角色练读课文。3.明白寓意并会运用。【板书设计】6陶罐和铁罐陶罐铁罐谦虚 骄傲光洁，朴素，美观 不复存在_