部编版小学语文单元教学设计精选设计第二单元.docx
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部编版小学语文单元教学设计精选设计第二单元
第二单元
单元初步感知
授 课
提 要
课 时
5 守株待兔
课文写了一个农夫因一次偶然的机会得到一只撞死的兔子，便放下手里的农具，整天守着树桩希望再捡到撞死的兔子的故事。
故事告诉我们:
不努力，而抱侥幸心理，指望靠好运气过日子，是不会有好结果的。
2
6 陶罐和铁罐
课文中，国王橱柜里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，陶罐则很谦和。
埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却不复存在。
故事告诉人们:
要正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
2
7 鹿角和鹿腿
课文讲的是丛林中的一只鹿欣赏自己美丽的角，抱怨细长的鹿腿太难看，但当遇到危险时，难看的鹿腿帮助他狮口脱险，而美丽的鹿角却被树枝挂住，令他险些丧命的故事。
这个故事告诉我们，事物各有自己的价值，不能只凭外表判断事物的好坏。
2
8*池子与河流
通过池子与河流之间的对话，揭示了“才能不利用就要衰退，它会逐渐磨灭;才能一旦让懒惰支配，它就一无所为”的道理。
教育人们不要贪图安逸、虚度年华，应当为社会多作贡献，为自己的生命增添光彩。
1
口语交际:
该不该实行班干部轮流制
能针对某种问题表明观点，并说清楚理由。
1
习作:
看图画，写一写
能按一定的顺序观察图画，展开想象，把图意写清楚。
2
语文园地
交流寓言的体会和认识，积累来源于寓言故事的成语。
1
教法与学法
这是本册教材的第二组课文，以“寓言”为主题，编排了一篇文言文，两篇精读课文，一篇略读诗歌。
教学中，要引导学生通过有感情地朗读寓言故事，理解寓意，并能将明白的道理运用到实际生活中。
学习本组课文，要反复诵读，注重学法指导，明白寓言故事中的道理。
授 课
方法探究
5 守株待兔
引导学生结合相关语句，理解寓言内容，明白寓意并运用到生活中。
6 陶罐和铁罐
分角色练读课文，体会人物不同的性格特点。
读懂故事，明白道理。
7 鹿角和鹿腿
有感情地朗读课文，抓住重点句子体会心情。
明白寓意，会根据重点词语讲故事。
8*池子与河流
分角色练读课文，体会其中的道理。
教学过程典案
5 守株待兔
【教学目标】
知识与技能:
1.认识4个生字，会写9个字。
2.正确、流利地朗读课文。
能借助注释读懂课文，说出农夫被宋国人笑话的原因。
背诵课文。
3.能说出“阅读链接”《南辕北辙》中乘车人所犯的错误。
过程与方法:
1.通过注释和工具书等多种途径理解词句的意义，生生、师生互动交流，重点结合插图把寓言故事的意思说明白。
2.在反复诵读中品味古文独具魅力的语言，引导学生感受古代传统文化形式的精美和内容的丰富，提高学生的语文素养。
情感态度与价值观:
能懂得不要心存侥幸，不要想着不劳而获，要靠自己的劳动去创造美好生活的道理，并尝试运用。
【教学重点】
正确、流利地朗读课文，能把课文图画的意思说清楚。
【教学难点】
在研读中明白寓意:
不劳动不会有收获，不能靠好运气过日子。
【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】
2课时
第一课时
【课时目标】
1.会认4个生字，会写9个字。
2.读懂题目。
3.掌握本课生字。
4.熟读课文。
【教学过程】
一、图片导入，揭题解题。
1.课件出示图片:
树桩、农夫和幻想中不断奔跑而来的兔子。
你想到了哪个寓言故事?
（板书:
守株待兔）
2.齐读课题两遍。
（1）结合图片说说“株”是什么意思。
指图，这就是“株”，即树桩。
（2）“守株待兔”是什么意思?
（守着树桩等待兔子。
）
3.看到课题，你有哪些疑问?
预设:
农夫为什么要“守株待兔”呢?
结果又是怎样呢?
4.为了更好地学习课文，我们先了解作者。
（课件出示:
韩非子，姓韩名非，“子”是后人对他的尊称。
战国末期著名的哲学家、政治家。
）
设计意图:
图片导入，揭示课题，引发疑问，激发学生的学习兴趣。
二、初读课文，把课文读正确。
师:
今天，我们学习的是文言文。
请同学们回忆一下，文言文学习可以分为哪三步?
课件出示:
第一步，读准字音，读好句读，读出韵味。
第二步，借助注释，结合插图，疏通文章大意。
第三步，想象画面，复述故事，感悟道理。
请大家打开书第16页，借助课后生字表读准字音，读好句读，读出韵味。
1.检查同学们的朗读情况。
课件出示生字:
sònggēngshìjì
宋 耕 释 冀
生以各种形式进行认读（指名读、齐读、去拼音读、领读）。
2.检测易读错的句子。
课件出示:
（1）折颈而死。
（指名读，提示注意“颈”的读音，再指名读、齐读。
）
（2）因释其耒而守株，冀复得兔。
谁来读一读这句话?
（指名读）
有没有不同的读法?
（指名读）适时评价，读好断句。
出示:
因/释其耒/而守株，冀/复得兔。
这句话应该这样读，自己试试。
（练习读，指名读，补充读，齐读）
过渡:
为什么这样读?
像老师这样，在书上做好记号。
（3）兔不可复得，而身为宋国笑。
（指名读）
3.指名读，读出韵味。
出示:
宋人/有耕者。
田中/有株。
兔走/触株，折颈/而死。
因/释其耒/而守株，冀/复得兔。
兔/不可复得，而/身为/宋国笑。
听录音或教师范读，学生感知文言文声断气连的读法。
自由练读，指名读，集体读。
设计意图:
读准字音，读准句读，培养学生读出文言文的韵味，进而喜欢朗读。
三、指导写字。
1.读一读课后要求会写的字。
2.同桌提醒书写时的注意点。
3.结合学生提出的书写难点，教师进行集中指导。
重点指导:
耕:
左边“耒”三横长短不同。
4.学生练习写字，教师巡视指导。
设计意图:
巩固生字新词，交流易错字，进行书写指导。
四、课堂小结。
这节课，我们学习了一篇简短的文言文，同学们不但学会了生字，课文还读得那么流畅。
学习文言文还有哪些好的方法呢?
《守株待兔》要告诉我们什么道理呢?
下节课我们继续交流。
第二课时
【课时目标】
1.学会借助注释和工具书理解词句的意思，会把图画的意思说清楚，明白其中的道理。
2.掌握学习文言文的一般方法，在反复诵读中品味文言文独具魅力的语言，最终能背诵全文。
【教学过程】
一、复习导入。
1.我们先来读读这篇小古文，看谁读得最棒。
2.指名读课文。
设计意图:
通过朗读调动学生理解文言文内容的积极性。
二、细读课文，了解文意。
（一）回顾学法。
引导学生回忆理解文言文的方法:
看注释、借助工具书、联系上下文、看插图。
（二）出示自读要求。
结合注释，解决以下三个问题，在文中画出相关语句。
1.谁在“守株待兔”?
2.他为什么要“守株待兔”?
3.“守株待兔”的结果怎样?
全班交流:
（1）谁在“守株待兔”?
出示:
宋人有耕者。
“耕”是什么意思?
（耕田）
这句话的意思是什么?
（宋国有个种田人。
）
（2）他为什么要“守株待兔”?
（指名说）
有一天，农夫在田地里看到了什么呢?
出示:
田中有株。
兔走触株，折颈而死。
“走”是什么意思?
（跑）
出示:
百兽见之皆走。
儿童急走追黄蝶。
小结:
“走”是跑的意思，这个字的古今意思差别很大。
出示:
“走”古义:
跑。
今义:
行走。
师:
这个农夫白捡了一只兔子。
我们想一下，在接下来的日子里，这个农夫是怎么做的呢?
（指名读句子）
出示:
因释其耒而守株，冀复得兔。
看看书中插图，仔细观察这个种田人的眼神和动作，展开想象，当他白捡到一只兔子以后，会怎么想?
（指名说，补充说）
小结:
要是一直有兔子撞死在树桩上，那该多好啊!
追问:
他会怎么做?
指名说，提示:
观察一下他的眼神。
（死死盯着）
引读:
正是这样，他才——
出示:
释其耒而守株，冀复得兔。
导读:
第一天过去了，第二天，这个农夫还是——守株，冀复得兔。
一个星期过去了，一个月过去了，这时候他的庄稼已经干枯了，可是，他却依然——守株，冀复得兔。
过渡:
这样什么也不做，一心守在树桩旁，满脑子都是兔子自己来撞死。
对于他的这种想法，你能用哪些词形容呢?
预设:
白日做梦 痴心妄想
（3）“守株待兔”的结果怎样?
生自由答，引导读文中的句子。
出示:
兔不可复得，而身为宋国笑。
追问:
“笑”是什么意思?
谁来说说这句话的意思?
（板书:
一无所获 为宋国笑）
大家想一想，他为什么被宋国人笑话?
预设:
因为他白日做梦，想不劳而获。
设计意图:
通过提出问题，调动学生阅读文言文的积极性，引导学生主动地从文中找出句子，并理解句意，感悟本文所讲的道理。
三、角色体验，感悟道理。
1.如果你是农夫的邻居，看到农夫最后一无所获，你会对他说什么?
2.学生自由发言。
老师也想对他说几句:
野兔跑来撞死在树桩上，那是偶然的事，你总存有侥幸心理，希望这样的事每天都发生，这是不对的。
3.同学们，我们也可以用平时积累的格言、歇后语来劝告农夫。
出示:
瞎猫碰到死耗子——碰巧了。
不劳动者不得食。
4.读了这则寓言，你懂得了什么道理?
其一:
做事不能存侥幸心理。
正所谓“一分耕耘，一分收获”。
（板书:
一分耕耘，一分收获。
）
其二:
不能把偶然的现象当成经常发生的事。
设计意图:
角色体验，引导学生说出自己的感受，明白寓言所揭示的道理，从而突破重难点。
四、复述故事，拓展延伸。
1.课件出示课文插图，指名复述《守株待兔》。
2.出示课后“阅读链接”中《南辕北辙》的故事，和同学交流:
故事中的乘车人犯了什么错误?
你从中明白了什么道理?
预设:
做事情没有把握正确的方向，不听朋友的忠告，固执己见，就会离原先的目标越来越远。
设计意图:
训练学生看图说话的能力，并学会用本课学习的方法讲述课外读到的寓言故事，明白寓言故事的道理。
五、运用多种形式朗读，熟读成诵。
1.朗读课文，读出文言文的韵味。
2.文言文原本是没有标点的，去掉标点读。
3.播放古筝曲，学生随着曲调读。
4.试着背诵。
设计意图:
背诵文言文，感受文言文短小精悍、朗朗上口的特点，进一步领略文言文语言的魅力。
六、课堂小结。
1.初读，读准字音，读通句子，读出停顿。
2.细读，借助注释、工具书或联系上下文，理解句子的意思，再说说全文的意思。
3.角色体验，感悟道理。
【板书设计】
5 守株待兔
一无所获 为宋国笑
一分耕耘，一分收获。
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6 陶罐和铁罐
【教学目标】
知识与技能:
1.会认10个生字，会写11个字。
能正确读写“国王、骄傲”等词语。
2.结合课文相关语句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。
分角色朗读课文。
3.默读课文，能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，懂得每个人都有长处和短处，学习正确看待人和事物。
4.能说出“阅读链接”中的北风和课文中的铁罐的相似之处。
过程与方法:
分角色有感情地朗读课文，能用自己的话说说陶罐和铁罐之间发生的故事。
情感态度与价值观:
通过学习课文，让学生学会正确全面地看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的道理。
【教学重点】
通过学习描写陶罐和铁罐语言、神态的句子，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱的特点。
【教学难点】
理解课文所讲的道理:
每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】
2课时
第一课时
【课时目标】
1.学会本课生字及词语。
2.有感情地朗读课文，会复述课文所讲的故事。
3.练习朗读陶罐、铁罐的对话，初步了解陶罐和铁罐的性格特点。
【教学过程】
一、直接点题，导入新课。
1.（出示课件:
陶罐和铁罐的图片）问:
这是什么?
什么叫“罐”?
（盛东西或汲水用的瓦器。
泛指各种圆筒形的盛物器。
）
观察它们所用的材料有何不同?
它们有什么特点?
（陶罐易碎 铁罐坚硬）
2.根据陶罐和铁罐的特点，它们之间会发生怎样的故事呢?
（指名说）
3.同学们想知道更精彩的故事吗?
让我们一起走进第6课《陶罐和铁罐》吧。
板书课题，齐读课题。
设计意图:
图片导入，直接点题，提出疑问，调动学生朗读课文的兴趣。
二、检查字词。
1.出示课文朗读要求。
（1）用自己喜欢的方式，正确、流利地朗读课文。
（2）把本文要求会认的、会写的字和词语画出来，多读几遍，读准确。
画出不懂的词语，并猜猜它们的意思。
（3）说说陶罐和铁罐之间发生了什么事。
2.考考大家刚才读得怎么样。
瞧!
词语来了，快和它们打声招呼吧!
出示课件:
国王 骄傲 傲慢 谦虚 懦弱 神气 住嘴
相提并论 王朝 尘土 光洁 美观 古代
价值 动手
（学生齐读、一生领读、同桌互查）
3.说说陶罐和铁罐之间发生了什么事。
这个故事讲了许多年以前 ，许多年过去了 ，陶罐 ，铁罐 。
课件出示:
国王的橱柜里有一个陶罐和一个铁罐，铁罐仗着自己坚硬，常常傲慢地奚落陶罐。
若干年后，陶罐从废墟里被挖出来时依旧光洁、朴素、美观，而铁罐连影子也没有了。
追问:
铁罐去哪里了?
补充小资料袋:
关于铁罐氧化作用的科学道理。
铁的化学性质很活泼，铁遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。
年代久远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。
设计意图:
在词语中认读生字，给学生创设情境，加深对生字的记忆和理解。
通过复述课文的主要内容，培养学生的概括能力，激发对课文的阅读兴趣。
三、整体感知。
1.故事中的两个主人公给你留下了怎样的印象?
预设:
骄傲 谦虚
2.默读课文，找出课文中的哪个段落最先讲了铁罐的骄傲。
课件出示课文第1自然段。
国王的橱柜里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。
骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。
齐读第1自然段。
从哪个词语可以看出铁罐很骄傲?
教师操作课件，将这一自然段中的“骄傲”“奚落”两个词语标红。
“奚落”是什么意思呢?
（用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪，讥讽嘲笑。
）
铁罐为什么奚落陶罐呢?
接下来请同学们自由朗读课文，画出陶罐和铁罐的对话，好好练读，下节课我们比赛看谁读得最棒。
设计意图:
初步了解陶罐和铁罐的性格特点，自由练读对话，为下节课分角色朗读课文做铺垫。
四、指导写字。
1.出示要求会写的字，开火车认读并说出课文中的词语。
2.学生观察:
“骄、傲、谦、懦、弱、提、捧、代、价”都是左右结构的字。
3.学生提出需要教师指导书写的字。
4.教师范写学生提出的字。
5.学生练习写字，教师巡视，进行辅导。
设计意图:
巩固生字新词。
五、课堂小结。
骄傲的铁罐傲慢无礼，它是怎么奚落陶罐的?
陶罐又是怎样回应的?
下节课，我们继续学习。
第二课时
【课时目标】
1.通过读描写陶罐、铁罐神态和语言的句子，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚、不软弱。
2.理解课文所讲的道理。
【教学过程】
一、复习导入。
1.上节课，我们大家一起认识了两个新朋友，它们是——生齐读:
陶罐和铁罐。
2.你喜欢陶罐还是铁罐，为什么?
（指名说:
因为陶罐谦虚，而铁罐很傲慢。
）
设计意图:
引导学生说出文中最感兴趣的地方，激发学生阅读课文的兴趣。
二、细读对话，了解铁罐和陶罐的性格特点。
1.从文中的哪些句子可以看出陶罐谦虚，而铁罐很傲慢呢?
出示朗读要求:
默读课文:
（1）用波浪线画出铁罐说的话，用直线画出陶罐说的话。
（2）圈出描写陶罐和铁罐神态的词语，并想象它们说话时的表情、动作、语气。
（3）同桌练习分角色朗读课文。
2.分角色朗读课文。
（1）教师读提示语，一生读铁罐说的话，另一生读陶罐说的话。
（2）自由组合读。
课件出示:
课文第2~9自然段。
3.总结陶罐和铁罐的性格特点。
（板书:
谦虚 骄傲）
师:
铁罐那么傲慢，究竟为什么?
生预设:
因为铁罐很坚硬，所以它很骄傲。
师:
陶罐那么谦虚，它为什么不跟铁罐碰一碰?
生预设:
因为陶罐很容易破碎。
师过渡:
拿自己的长处跟别人的短处相比，那是无法比较的。
大家能不能通过自己的朗读和体会，填上形容它们说话的语气或心情的提示语?
课件出示第6~8自然段，请为它们加上形容说话的语气或心情的提示语。
（1）“何必这样说呢?
”
师:
你想加哪些提示语?
（不紧不慢、心平气和）
为什么加上这样的提示语?
（因为陶罐不想跟铁罐吵，它想和铁罐和睦相处，所以说话不紧不慢）
带着你的理解读读。
师:
何止是陶罐和铁罐需要“和睦相处”，咱们同学之间需要 ，老师之间需要 ，家庭成员乃至整个社会也需要 。
这样，我们的社会才会变得更加美好。
（2）“和你在一起，我感到羞耻……”
师:
你想给这句话加哪些提示语?
（火冒三丈、怒气冲天）
是啊，铁罐越来越生气了，说话的声音更大了，说的话也更难听了，此时它已火冒三丈了。
你能通过朗读，把自己的感受表达出来吗?
（生读）
你觉得他读得怎么样?
（生评）你也来试试。
师:
生气时，我们也可加上适当的动作。
师:
就是这样傲慢、神气的铁罐，就是这样谦虚、宽容的陶罐，同桌之间一起来演一演它们的故事吧!
（自由练）哪对同桌来演一演这两个罐子?
（请同学上台演）
他们两个表现得怎么样?
师:
让我们一起分角色演一演吧!
请想当铁罐的站起来，陶罐坐着，准备好了吗?
评:
同学们不仅读得好，而且演得也很棒，简直就是小演员!
课件出示:
听了陶罐和铁罐之间的对话，你想对它们说些什么?
又想对自己或谁说些什么?
设计意图:
根据这篇课文的语言、表达特点和三年级学生的身心特点，训练学生的朗读能力。
通过角色体验引导学生体会陶罐和铁罐的心理，悟出这篇寓言所蕴含的道理。
三、精读课文，明白寓意。
铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，二者就发生了争吵，最后以不欢告终。
随着时间的流逝，故事又有什么变化?
请大家快速默读第10~17自然段，并思考:
1.许多年过去了，陶罐是什么样子?
铁罐呢?
陶罐:
光洁，朴素，美观。
（板书）
铁罐:
不复存在。
（板书）
2.当人们发现陶罐时，人们的态度怎样?
为什么呢?
（高兴、惊讶。
它是古代的东西、很有价值）
当年被铁罐奚落的陶罐，如今却成了很有价值的文物，被人们永久地保存了下来。
而当年狂妄自大的铁罐却消失得无影无踪。
当初铁罐想到这样的结果了吗?
（没有，因为它只看到自己坚硬的一面，而没有看到自己易氧化的短处。
）
3.从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你有什么启发?
提示:
每个人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。
设计意图:
提出问题，让学生自主学习，概括出陶罐和铁罐的不同变化，说出自己的启发。
四、总结深化，拓展延伸。
1.通过学习这则寓言，你明白了什么道理?
课件出示:
这则寓言采用了拟人的修辞手法，将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的描写，告诉人们看待问题要全面，任何事物都有优点和缺点，不能用自己的长处和别人的短处相比，更不能因此而骄傲。
2.阅读课后“阅读链接”中《北风和太阳》的故事，想想故事中的北风和课文中的铁罐有什么相似之处。
预设:
北风和铁罐都是只看到自己的长处和别人的短处。
设计意图:
进一步体会本文的寓意，并能恰当地用到课外文章中，达到学以致用的目的。
五、课堂小结。
1.会概括故事内容。
2.分角色练读课文。
3.明白寓意并会运用。
【板书设计】
6 陶罐和铁罐
陶罐 铁罐
谦虚骄傲
光洁，朴素，美观不复存在
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
升级会员 