武乡县X中学七年级语文下册第四单元中华美德16最苦与最乐补充习题新人教版.docx

1、武乡县X中学七年级语文下册第四单元中华美德16最苦与最乐补充习题新人教版16 最苦与最乐一、积累与运用1下列加点字注音有误的一项是（）A契约（qi）揽住（ln）悲天悯人（mn） B卸却（xi） 赔礼（pi） 如释重负（sh） C恩惠（hu） 缠着（chn） 自投苦海（tu） D坟墓（m） 大抵（d） 心安理得（n）2下列词语中没有错别字的一项是（）A喧腾 蹂躏 海枯石滥 慧心未泯 B喑哑 眩耀 芊芊细草 瘦骨嶙峋 C奢望 弥漫 心旷神怡 窸窣作响 D静谧 虐杀 闲情逸至 轻飞曼舞3依次填入下面一段文字横线处的词语，最恰当的一项是（）品茶，亦可谓品历史，品文化，一盏佳茗在手，盏中是清淡的龙井，鼻

2、端 的茶香似有若无，思绪慢慢随着汤茶中的涟漪向悠远的中华文明 开来，细细地品，那浸泡在盏中的 茶， 滚滚红尘中偶尔 的一颗散淡的心。A缭绕 荡漾 不是 而是 歇息 B环绕 荡漾 不是 就是 栖息 C环绕 飘扬 不是 而是 歇息 D缭绕 飘扬 不是 就是 栖息4下列句子中成语使用有误的一项是（）A治理雾霾任重道远，什么时候蓝天才能成为生活常态？ B在这场英超比赛中，曼联在主场3：0战胜了斯托克城。赛后林加德说：“这场比赛让人如释重负。” C与其争得头破血流，不如各退一步，海阔天空。 D他说自己当村干部几十年，为群众办事就是图个心平气和，对得起自己的良心。5选出下列各句中没有语病的一项（）A保护并

3、了解我们的传统文化，是每个中国人义不容辞的责任。 B季节的体验一定给你留下了许多挥之不去的记忆。 C自编自演的课本剧在发展个性、引导学生阅读名著，都有一定的作用D钓鱼岛自古以来就是中国的领土，台湾、福建等地的渔民一直登岛从事捕鱼、采药。6对下列病句的修改有误的一项是（）A我班同学讨论并听取了校长关于培养良好行为习惯的讲话。（ 语序不当，“讨论”和“听取”调换 ） B通过这次野外学习，使我对自然科学的兴趣更大了。（缺主语，删掉“使”字） C建国六十年来，中国人民的生活水平不断改革。（主谓不搭配，“改革”换为“提高”） D昨天下午，我等了他整整一小时左右。（前后矛盾，将“整整”改为“足足”）7排序

4、正确的一项是（）清风拂过，细纱在空中荡开，又滑下来。这雨丝，是漓江之畔的苗女刚刚从碧水中拎起的那缕柔柔细细的纱。然后悄悄洒向扁舟，洒向村落，洒向群山。她伸展开手臂，轻轻地把细纱挂向云端。春雨如丝。A B C D8下面关于修辞判断有误的一项是（）A世界上还有比我更幸福的孩子吗？（反问） B于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。（比喻） C皮肤藏污纳垢，缺少光泽，就像用枝条扎成的村舍外墙那样粗糙。（比喻、夸张） D光明！光明！快给我光明！（反复）9给文段分一下层次，正确的一项是（）人生什么事最苦呢？贫吗？不是。失意吗？不是。老吗？死吗？都不是。我说人生最苦的事，莫若身上背着

5、一种未了的责任。人若能知足，虽贫不苦；若能安分（不多做分为希望），虽失意不苦；老、死乃是人生难免的事，达观的人看得很平常，也不算什么苦。独是凡人生在世间一天，便有应该做的事。该做的事没有做完，便像是有几千斤重担子压在肩头，再苦是没有的了。为什么呢？因为受那良心责备不过，要逃躲也没处逃躲呀！A| B| C| D|10读最苦与最乐回答：下面句子表述内容错误的一项是（）A课文第一段的中心句是“人生最苦的事莫若身上背着一种未了的责任。”B课文第四段中引用了孟子和曾子的话，孟子的话引作论据，曾子的话引作论点。 C课文第四段中“但是他日日在那里尽责任，便日日在那里得苦中真乐，所以他到底还是乐，不是苦呀！”

6、句中的“他”指代的是仁人志士和诸圣诸佛。D本文以“最苦与最乐”为题，而不以“苦与乐”为题，是因为本文是从“最苦”和“最乐”两个侧面来谈“人要尽责任”的道理，“苦与乐”与本文的主要内容“尽责任”关系不大，所以，不以“苦与乐”为题。11选出下面说法有误的一项（）A课文最苦与最乐选自饮冰室全集，作者是近代资产阶级改良主义者、学者梁启超。 B王力是我国著名的语言学家。 C少年中国说不是梁启超的文章。 D“少年智则中国智”是 梁启超说的话。二、阅读12常存善念 善念就是善良的念头。念头，有是非之分、正邪之分、善恶之分。善念，是万善之门，从这里可以走向人生的制高点；恶念，是万恶之源，从这里可以滑入恶的深渊

7、。 善念，在修身中具有重要作用。其作用主要体现在三方面： 一是 。思想支配行动，这是一条定律。善念支配行动，则能使良好的道德行为通过善念的心理活动得以实现。 二是 。善念是一种思维活动，一种心理状态，一种思想感情，也是一种道德意识。因此说，善念是道德行为建设的内在动因，是指导人们去行动的无形内驱力。 三是 。道德认识的提高和道德品质的形成，主要依靠道德修养和道德积累。从中国伦理道德发展史可以看出，善念之积累对于个人良好道德的形成起着潜移默化的作用。善念不是先天的，亦不是凭空而来的，它是在道德教育，环境熏陶和社会实践中逐渐形成的。善念来源于崇高的信念。我们的信念，是追求真理、追求正义、追求光明、

8、追求真善美。这样的信念一经在自己的头脑里生根，它就会成为自己的善念之源。善念来源于正确的善恶现。一个人只有树立了正确的善恶观，才能分清什么是善，什么是恶；才能抑恶扬善，走向光明。善念来源于后天的实践。善恶观念不是先天就有的，而是人们在后天的实践中形成的。只有经过实践把善念转化为善行的时候，才能实现善念的社会价值，因为善念是根，善言是花，善行是果。要做到常存善意，就要经常自思内省，排除邪念。明代杨继盛在其遗嘱中有一段深刻的论述：心以思为职。或独坐时，或夜深时，念头一起，则自思曰：“这是好念？还是恶念？”若是好念，便扩充起来，必见之行。若是恶意，便禁止勿思。此段论述令人深思，耐人寻味。我们应该是恶

9、当惊，是善则喜。去恶扬善，唯善是举。常存善意，是一个人善言善行的思想根基，是一个人的崇高美德。有了这种美德，就可以乐善不倦，以善为宝，嫉恶如仇，从善如流。（1）这篇文章的中心论点是： （2）本文是写“善念”的，可在第一段中又提到“恶念”，试分析作者这样写的目的。（3）善念在修身中具有重要的作用。请依据自己对课文的理解，试着将“推动作用”、“积累作用”、“导向作用”三个词语恰当地填入文中画线处。（4）上文中，从“善念，在修身中具有重要的作用。”到“去恶扬善，唯善是举。”这一部分可以分成三层，请概括每层的意思。第一层：从“善念，在修身中具有重要的作用”到“起着潜移默化的作用。”层意是： 。第二层：

10、从“善念不是先天”的到“善行是果。”层意是： 。第三层：从“要做到常存善念”到“去恶扬善、唯善是举。”层意是： 。（5）本文引用明代杨继盛的遗嘱中的一段文字的目的是什么？参考答案1A2C3A4D5B6D7C8B9B10B11C12（1）人要常存善念。（2）通过善恶对比，阐明人要常存善念，而不可存有恶念。（3）导向作用推动作用积累作用（4）第一层：写善念在修身中的重要作用。第二层：写善念的形成与来源。第三层：写如何做到常存善念。（5）警示人们对自己的所作所为要时常反思，以便做到弃恶扬善，唯善是举。秋天的怀念课堂实录师：同学们，这堂课我们来学习史铁生的散文名篇，请大家齐读课题。（生读）师：（师范读

11、课题）让我们深情一些，深沉一些，再读课题。（学生再读）请看大屏幕，你发现了什么？（幻灯片出示空白表格）生：我发现了一个表格。师：是的，这是一份空白表格。在学习过程中，老师会和大家不断去充实它，丰富它，建构它。要想把表格填好，我们必须把课文读好。现在就让我们自由地读一读课文，一会儿，老师要请你说说这篇课文的主要内容，开始吧。（学生读）师：同学们读得非常投人，你们读懂这个故事了吗？生：课文写作者双腿瘫痪后脾气暴躁，母亲时时鼓励他，最后母亲去世了。生：最后作者记住了母亲说的话，他很快乐地面对自己的生活。师：你把“快乐”改成“乐观”就更好了。在他的发言中，关注到了课文的两个主要人物，是谁和谁呢？生：母

12、亲和“我”。师：对了，就是文中的母亲和“我”。（出示课件表格中的部分文字）母亲 “我”师：课文中还有一个非常重要的情节看花，你们注意到了吗？课文中几次提到了看花？生：三次。（出示课件表格中的“第一次、第二次、第三次）师：母亲提了几次？看成没有？生：母亲提了两次，都没看成。最后一次是妹妹推着哥哥到北海看菊花。点评：这是一篇散文，没有明显的故事情节，能通过填写表格理出两个人物、三次写到“看菊花”的线索是很准确、也是很巧妙的，有利于学生形成把握整体的阅读能力。另一方面从阅读过程看，阅读是由整体到局部、再由局部回到整体，螺旋式推进的过程。所以这一步是指导学生阅读不能绕过的。这个环节教师是从理解内容的角

13、度安排的，假如再点明，阅读还要从表达的角度理出文章思路，那就更好了。师：请你们看老师在黑板上写两个词语。（师板书：瘫痪、憔悴）请同学们一起来读。（生齐读）读到这两个词，你又想到了课文中的谁和谁？生：母亲和“我”。师：就是这母子俩。这两个词的四个字，还是本课要求我们认识的生字，再来读一读。（生齐读词语，师指导识字。）师：同学们，让我们想象一下，一个21岁的小伙子呀，双腿忽然瘫痪了，生活何其艰难啊！对这样一个年轻人而言，这是一场人生的生：灾难啊！师：双腿瘫痪后，“我”的脾气变得怎样了呢？课文中有一个词，一起说出来。生：暴怒无常。师：回到文中找一找，“我”的暴怒无常都体现在哪儿，把这样的句子画下来。

14、（生浏览课文）谁把你画好的句子给大家读一读？生：（读）“望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。”生：（读）“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我可活什么劲儿！”师：从这些句子的哪些地方，能够体会出“我”此刻的暴怒无常呢？生：“砸碎”和“摔”。生：“捶打”。师：此时此刻，“我”内心的怨恨和怒火可是要通过这样的动作发泄出去的啊！怎么读？（学生带着绝望之情再读生字）师：我们看到的是史铁生的暴怒无常，看到的是他在砸、在摔、在捶，但我们看不到的是他的内心。谁能试着来体会一下他此刻的心情？暴怒无常的背后是什么？生：暴

15、怒无常的背后是难受、悲伤，觉得生活没有希望了。生：生活对他已经没有意义了。师：同学们，就让我们把这样的体会融人到朗读当中，一起来读一读，体会一下这个21岁的年轻人此刻内心的悲观和绝望。（生读）师：同学们，就是在这种情况下，课文第一次提到母亲要带儿子到北海去看花。我们看一看母亲是怎么说的，儿子又是怎么回答的。生：母亲说：“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”儿子回答：“不，我不去！”师：这是母子此刻的对话。（课件出示对话）这一次儿子断然拒绝了，课文又一次提到母亲要带儿子到北海去看菊花，母亲又是怎么说的？儿子又是怎么回答的？生：母亲说的是：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”儿子的回答是：“

16、什么时候？”师：这一次我的回答是：“什么时候？”从这里你看出了什么？生：说明这次作者面对母亲的央求并没有拒绝，说明作者不想让母亲失望。师：说得多好，你是个会读书的孩子。这一次母亲没有被拒绝，那母亲的心情是怎样的呢？请你们自由地读一读课文的第三自然段。生：母亲此刻是喜出望外的心情。师：说得好，你用文中的一个成语概括了母亲此刻的心情。母亲怎么那么高兴啊？生：第一次儿子非常坚决地拒绝。第二次问“什么时候”，给了母亲希望。师：说得多好啊！你们看，哪怕是儿子的一点点变化，都会影响到母亲内心的阴晴冷暖啊！你们从这里读出了母爱。现在，老师请你们再回到课文当中找一找，母爱还流淌在哪些细节当中。浏览课文，圈一圈

17、，画一画。咬文嚼字知母爱细节之中品深情师：不动笔墨不读书是非常好的学习习惯，有些同学在课文中留下了自己思考的记号。说一说，你从哪里读出了母爱？生：我从这里读出了母爱。（读）对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。师：“跑”和“踩”这两个字有什么特点？生：两个字都是足字旁。师：你还能说出像这样的带有足字旁的字吗？生：踏、踢、跳、蹦师：可如今，这些动作儿子都不能做了，所以，这些字眼也成了母亲最最忌讳的。母亲得有多小心、多谨慎呀！还从哪儿体会出母爱？生：（读）别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿”从这句话我能看出，母亲不顾自己，就担心自己的孩子。（生落泪）

18、师，这位同学被母亲打动了。大家看这句话后面是省略号，母亲没有说完的话是什么呀？生：（读）“我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿，你俩在一块儿要好好活。”师：你读出了母亲的心愿，这是母亲不变的愿望啊！你还从哪些细节读到了母爱？生：（读）可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常疼得整宿翻来覆去睡不了觉。从这里我看出母亲也重病在身，但她却不告诉儿子，不让儿子伤心。师：他读这段话的时候很动情，老师知道他也在心疼母亲。生：（读）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”我从这里体会到，儿子活母亲也活，儿子不活，母亲也不想活了，说明母亲很爱自己的儿

19、子。师：母亲和儿子永远在一起。母亲的这一“扑”，这一“抓”（师板书），你们从中体会到了什么呢？生：母亲很心疼儿子。师：母亲对儿子心疼啊，孩子，你不要再伤害自己了！生：（读）母亲喜欢花儿，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。从这里可以看出母亲为了照顾我，连自己最爱的花都不养了。师：母亲的全部心思都用在了照顾儿子身上。生：（读）母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。从母亲悄悄地进来又出去，我看出了母亲对儿子的关心。生：我想帮他补充，母亲是不想让儿子怒火升级，就悄悄躲出去，等一切都平静了再回来，慢慢跟儿子说。师：掌声送给这位

20、同学。他从一个“躲”字读出了母亲对儿子的一片理解。（师板书）母爱就是这些看似平常的点点滴滴，文章当中没有一处直接写出“母爱”两个字，但是却让我们感受到母爱无处不在。作者就是抓住了这些细节，写得多细腻，多传神啊！同学们，有了刚才的体会，老师相信，你们已经走进了母亲的内心世界。让我们再来读母子的对话，一位同学读母亲的话，一位同学读儿子的话。（两位学生读）点评：上述环节有这样几点值得肯定：一是教学思路清晰，层层深入。总的教学思路是引导学生沿着一条主线“三次看花”，品读描写主要人物的情节。品读人物由“瘫痪”、“憔悴”两个词语切入，“想到了课文中的谁和谁”。按课文记叙的顺序依次品读“我”与“母亲”。二是

21、融朗读、理解内容、认字解词、感悟体验于一炉。多项学习内容水乳交融，相互促进，事半功倍，这是极为可贵的。其奥妙在于教学始终行走在语境中，在语境中学词学今，学词学今又深层次地理解了课文，使品味语言与体会思想感情共同提升。三是采用多种方法引导学生与文本对话。教师是一位出色的阅读引领者，学生常得到茅塞顿开、心灵敞亮的点拨，指导学习方法除了读与思，还要求圈点批画，动动笔墨。师：同学们，当母亲听到“什么时候”这句话时，心情是什么样的？生：高兴，激动。师：刚才这位同学有点儿太平静了，让我们一起来试试，女同学读母亲的话，男同学读儿子的话。（生读）师：老师也是一位母亲，现在我来读母亲的话，你们读儿子的话，让我们

22、再来体会体会，好吗？（师生读）师：课文中还有两次写到母亲出去了，对比一下，这一次写她出去，与前两次有什么不同？生：前两次母亲出去了，还回来，但最后一次她出去了，就再也没回来。生：出去之后，母亲就病逝了，所以再也没回来。师：那为什么作者不用上“病逝”，“去世”这样的字眼儿啊？生：他太难过，他不愿相信这样的事实。师：是啊，你说出了作者的感受。史铁生不愿接受、不忍接受这样的现实。他多么希望母亲还像以前一样，出去，回来，出去，再回来。可是，（音乐起）她出去了，就再也没有回来。同学们，这篇文章是作者在母亲去世七年后写下的，你们想一想，史铁生握着手中的笔，当时会怀着怎样的心情，写下这短短的十个字啊？生：他

23、一定很悲伤。师：把你体会到的悲伤读出来。（生读）还有吗？生：他也很自责和惭愧。师：你读懂了史铁生的心，请把这份自责和惭愧读出来。（生读）师：是啊！而今，子欲养而亲不待呀！同学们，母亲就是带着这一个个遗憾、一个个牵挂离开的。同学们，这十个字，字字含泪，字字含情啊。让我们一起来读。（生齐读）师：母亲走了，她留给这个世界的最后一句话就是生：（齐读）我那有病的儿子，和我那未成年的女儿（全场师生感动）升华拓展悟人生泼泼洒洒无限情师：这一对儿女是母亲永远的牵挂。母亲希望她的儿女能够坚强乐观地面对生活。同学们，值得欣慰的是这对儿女读懂了母亲的话，你们看，（课件出示）在史铁生的面前，这是一个何等绚丽的秋天！谁

24、来读读这段话？生：（读）又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。师：读得非常好。（师板书：淡雅、高洁、热烈、深沉、烂漫）同学们，你们看，在史铁生的眼中，菊花就是这样的生：（读）淡雅、高洁、热烈、深沉、烂漫。师：此时此刻，你是否理解了母亲的良苦用心呢？他为什么要带儿子去看菊花呀？生：因为母亲想让儿子去看了菊花之后能变得自信，不再那么自暴自弃。师：为什么看菊花就会这样？生：因为文中写菊花黄色的淡雅，淡雅就表示着平平淡淡的生活才是真；白色的高洁，高洁就预示着作者要抛弃他原来的自暴自弃，要重新开始快乐的生活

25、（掌声）师：他从菊花读出了生活的状态。同学们，母亲最大的心愿就是那句简单得不能再简单，朴实得不能再朴实的话生：要好好活。师：是啊，这个秋天里，母亲已经不在了。看着这烂漫的菊花，史铁生怎能不怀念起自己的母亲？谁带上这份怀念之情，来读读这段话？（生读：“又是秋天我懂得母亲没有说完的话。”）师：你把史铁生内心深处的怀念都读了出来。同学们，又是秋天，在史铁生的眼中，这又是怎样的秋天？生：这是一个色彩绚烂的秋天。师：这是史铁生获得新生的那个秋天。让我们带上对生活的热爱，带着一份昂扬和激情，再读这一段。（学生齐读最后一段）师：同学们，在这个秋天里，母亲那令人辛酸的一“抓”一“扑”，那无限深情的一“躲”，都

26、已经不在了，（教师边说边擦掉板书“抓、扑、躲”）课文学到这儿，母亲给你的印象还仅仅是憔悴吗？老师擦去这个词，你还能换上什么词？生：伟大。坚强。无私。师：就是这位伟大、无私、坚强的母亲，已经不在了。（教师边说边擦掉板书“憔悴、母亲”）然而，那像菊花一样淡雅、高洁、热烈、深沉的母爱，却会是史铁生内心深处永远的生：（齐读课题）秋天的怀念。师：在这个秋天里，史铁生还会捶打自己的双腿诅咒命运吗？（擦掉板书“捶”）生：（齐）不会。师：还会把手中的东西摔向四周的墙壁吗？（擦掉板书“摔，）生：（齐）不会。师：还会砸碎面前的玻璃吗？（擦掉板书“砸”）生：（齐）不会。师：你看到的是怎样的一个史铁生？生：焕然一新的

27、。充满快乐的。对生活充满自信的。师：是啊，我们看到的再也不是那个因双腿瘫痪而自暴自弃的史铁生了。（擦掉板书：“瘫痪、我”）史铁生活出了属于自己的淡雅、高洁、热烈、深沉。母亲的那句“好好儿活”也是永远铭刻在他内心深处的（生齐读课题）师：（课件出示）这就是史铁生的烂漫人生。2002年，史铁生获得了华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。这是组委会为他撰写的一段颁奖词，也是史铁生的人生写照，让我们一起来读。生：（齐读课件中的文字）史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想，他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐。师：（指着屏幕中未完成的表格）同学们，这次看菊花是妹妹推我去的。（课件出示：妹

28、妹）你们想象一下，如果母亲还健在的话，此时此刻，他们又会有怎样的一番对话呢？（课件出示三处省略号）表格给我们留下了无限的遐想空间，让我们进一步去思考：怎样活才是好好儿活。点评：这一阶段的教学，重在升华学生的情感与认识。情感与认识的升华赖于有感情地朗读，有感情地朗读源于时文本的情感体验。老师抓住“她出去了，就再也没有回来”这一句，引领学生进行了入木三分的体验，升华了学生的情感。第三单元 凡人真情13.卖油翁1.给下面加点的字注音。以此自矜（）射于家圃（）释担而立（） 睨之久而不去（）见其发矢十中八九（） 但微颔之（）2.解释下列句子中加点的词语。（1）陈康肃公善射（）（2）公亦以此自矜（）（3）

29、释担而立（）（4）睨之久而不去（）（5）无他，但手熟尔（）（6）康肃忿然曰（）3.文学常识填空。欧阳修（10071072），字，号，晚号，吉州永丰（今属江西）人，北宋著名家、家。与、苏轼、苏洵、苏辙、曾巩合称为“唐宋八大家”。4.翻译下面的句子。（1）尔安敢轻吾射！（2）徐以杓酌油沥之。5.预习课文，思考并回答以下问题：（1）本文塑造了两个人物形象，谁是主人公？为什么？（2）文章写了两件事，为什么详写酌油，略写射箭？（3）本文从开始到结束，陈尧咨对卖油翁的态度发生了怎样的变化？这说明了什么？参考答案1.jnpdnnshhn2.(1)擅长射箭(2)自夸(3)放下担子(4)斜着眼看，这里形容不在意的样子(5)没有别的(奥妙)(6)气愤的样子3.永叔醉翁六一居士政治文学韩愈柳宗元王安石4.(1)你怎么敢轻视我射箭的本领！(2)慢慢地用勺子倒油（通过铜钱方孔）滴入葫芦里。5.（1）卖油翁。文章所讲的道理是通过卖油翁表现出来的；陈尧咨是用来衬托卖油翁的，为次要人物。（2）本文叙事清楚，卖油翁的酌油技艺高超蕴含哲理，乃文章主旨所在，因而记叙得比较详细，也就突出了文章的重点。故事并不是