武乡县X中学七年级语文下册第四单元中华美德16最苦与最乐补充习题新人教版.docx
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武乡县X中学七年级语文下册第四单元中华美德16最苦与最乐补充习题新人教版
16最苦与最乐
一、积累与运用
1．下列加点字注音有误的一项是（ ）
A．契约（qiè） 揽住（lǎn） 悲天悯人（mǐn）
B．卸却（xiè）赔礼（péi）如释重负（shì）
C．恩惠（huì）缠着（chán）自投苦海（tóu）
D．坟墓（mù）大抵（dǐ）心安理得（ān）
2．下列词语中没有错别字的一项是（ ）
A．喧腾蹂躏海枯石滥慧心未泯
B．喑哑眩耀芊芊细草瘦骨嶙峋
C．奢望弥漫心旷神怡窸窣作响
D．静谧虐杀闲情逸至轻飞曼舞
3．依次填入下面一段文字横线处的词语，最恰当的一项是（ ）
品茶，亦可谓品历史，品文化，一盏佳茗在手，盏中是清淡的龙井，鼻端的茶香似有若无，思绪慢慢随着汤茶中的涟漪向悠远的中华文明开来，细细地品，那浸泡在盏中的茶，滚滚红尘中偶尔的一颗散淡的心。
A．缭绕荡漾不是而是歇息
B．环绕荡漾不是就是栖息
C．环绕飘扬不是而是歇息
D．缭绕飘扬不是就是栖息
4．下列句子中成语使用有误的一项是（ ）
A．治理雾霾任重道远，什么时候蓝天才能成为生活常态？
B．在这场英超比赛中，曼联在主场3：
0战胜了斯托克城。
赛后林加德说：
“这场比赛让人如释重负。
”
C．与其争得头破血流，不如各退一步，海阔天空。
D．他说自己当村干部几十年，为群众办事就是图个心平气和，对得起自己的良心。
5．选出下列各句中没有语病的一项（ ）
A．保护并了解我们的传统文化，是每个中国人义不容辞的责任。
B．季节的体验一定给你留下了许多挥之不去的记忆。
C．自编自演的课本剧在发展个性、引导学生阅读名著，都有一定的作用
D．钓鱼岛自古以来就是中国的领土，台湾、福建等地的渔民一直登岛从事捕鱼、采药。
6．对下列病句的修改有误的一项是（ ）
A．我班同学讨论并听取了校长关于培养良好行为习惯的讲话。
（语序不当，“讨论”和“听取”调换）
B．通过这次野外学习，使我对自然科学的兴趣更大了。
（缺主语，删掉“使”字）
C．建国六十年来，中国人民的生活水平不断改革。
（主谓不搭配，“改革”换为“提高”）
D．昨天下午，我等了他整整一小时左右。
（前后矛盾，将“整整”改为“足足”）
7．排序正确的一项是（ ）
①清风拂过，细纱在空中荡开，又滑下来。
②这雨丝，是漓江之畔的苗女刚刚从碧水中拎起的那缕柔柔细细的纱。
③然后悄悄洒向扁舟，洒向村落，洒向群山。
④她伸展开手臂，轻轻地把细纱挂向云端。
⑤春雨如丝。
A．⑤①②④③B．⑤②④③①C．⑤②④①③D．⑤①④②③
8．下面关于修辞判断有误的一项是（ ）
A．世界上还有比我更幸福的孩子吗？
（反问）
B．于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
（比喻）
C．皮肤藏污纳垢，缺少光泽，就像用枝条扎成的村舍外墙那样粗糙。
（比喻、夸张）
D．光明！
光明！
快给我光明！
（反复）
9．给文段分一下层次，正确的一项是（ ）
①人生什么事最苦呢？
贫吗？
不是。
失意吗？
不是。
老吗？
死吗？
都不是。
②我说人生最苦的事，莫若身上背着一种未了的责任。
③人若能知足，虽贫不苦；若能安分（不多做分为希望），虽失意不苦；老、死乃是人生难免的事，达观的人看得很平常，也不算什么苦。
④独是凡人生在世间一天，便有应该做的事。
⑤该做的事没有做完，便像是有几千斤重担子压在肩头，再苦是没有的了。
⑥为什么呢？
因为受那良心责备不过，要逃躲也没处逃躲呀！
A．①|②③④⑤⑥B．①②|③④⑤⑥
C．①②|③④|⑤⑥D．①|②③④|⑤⑥
10．读《最苦与最乐》回答：
下面句子表述内容错误的一项是（ ）
A．课文第一段的中心句是“人生最苦的事莫若身上背着一种未了的责任。
”
B．课文第四段中引用了孟子和曾子的话，孟子的话引作论据，曾子的话引作论点。
C．课文第四段中“但是他日日在那里尽责任，便日日在那里得苦中真乐，所以他到底还是乐，不是苦呀！
”句中的“他”指代的是仁人志士和诸圣诸佛。
D．本文以“最苦与最乐”为题，而不以“苦与乐”为题，是因为本文是从“最苦”和“最乐”两个侧面来谈“人要尽责任”的道理，“苦与乐”与本文的主要内容“尽责任”关系不大，所以，不以“苦与乐”为题。
11．选出下面说法有误的一项（ ）
A．课文《最苦与最乐》选自《饮冰室全集》，作者是近代资产阶级改良主义者、学者梁启超。
B．王力是我国著名的语言学家。
C．《少年中国说》不是梁启超的文章。
D．“少年智则中国智”是梁启超说的话。
二、阅读
12．
常存善念
善念就是善良的念头。
念头，有是非之分、正邪之分、善恶之分。
善念，是万善之门，从这里可以走向人生的制高点；恶念，是万恶之源，从这里可以滑入恶的深渊。
善念，在修身中具有重要作用。
其作用主要体现在三方面：
一是① 。
思想支配行动，这是一条定律。
善念支配行动，则能使良好的道德行为通过善念的心理活动得以实现。
二是② 。
善念是一种思维活动，一种心理状态，一种思想感情，也是一种道德意识。
因此说，善念是道德行为建设的内在动因，是指导人们去行动的无形内驱力。
三是③ 。
道德认识的提高和道德品质的形成，主要依靠道德修养和道德积累。
从中国伦理道德发展史可以看出，善念之积累对于……个人良好道德的形成起着潜移默化的作用。
善念不是先天的，亦不是凭空而来的，它是在道德教育，环境熏陶和社会实践中逐渐形成的。
善念来源于崇高的信念。
我们的信念，是追求真理、追求正义、追求光明、追求真善美。
这样的信念一经在自己的头脑里生根，它就会成为自己的善念之源。
善念来源于正确的善恶现。
一个人只有树立了正确的善恶观，才能分清什么是善，什么是恶；才能抑恶扬善，走向光明。
善念来源于后天的实践。
善恶观念不是先天就有的，而是人们在后天的实践中形成的。
只有经过实践把善念转化为善行的时候，才能实现善念的社会价值，因为善念是根，善言是花，善行是果。
要做到常存善意，就要经常自思内省，排除邪念。
明代杨继盛在其《遗嘱》中有一段深刻的论述：
心以思为职。
或独坐时，或夜深时，念头一起，则自思曰：
“这是好念？
还是恶念？
”若是好念，便扩充起来，必见之行。
若是恶意，便禁止勿思。
此段论述令人深思，耐人寻味。
我们应该是恶当惊，是善则喜。
去恶扬善，唯善是举。
常存善意，是一个人善言善行的思想根基，是一个人的崇高美德。
有了这种美德，就可以乐善不倦，以善为宝，嫉恶如仇，从善如流。
（1）这篇文章的中心论点是：
（2）本文是写“善念”的，可在第一段中又提到“恶念”，试分析作者这样写的目的。
（3）善念在修身中具有重要的作用。
请依据自己对课文的理解，试着将“推动作用”、“积累作用”、“导向作用”三个词语恰当地填入文中画线处。
（4）上文中，从“善念，在修身中具有重要的作用。
”到“去恶扬善，唯善是举。
”这一部分可以分成三层，请概括每层的意思。
第一层：
从“善念，在修身中具有重要的作用”到“起着潜移默化的作用。
”
层意是：
。
第二层：
从“善念不是先天”的到“善行是果。
”
层意是：
。
第三层：
从“要做到常存善念”到“去恶扬善、唯善是举。
”
层意是：
。
（5）本文引用明代杨继盛的《遗嘱》中的一段文字的目的是什么？
参考答案
1．A
2．C
3．A
4．D
5．B
6．D
7．C
8．B
9．B
10．B
11．C
12．
（1）人要常存善念。
（2）通过善恶对比，阐明人要常存善念，而不可存有恶念。
（3）①导向作用②推动作用③积累作用
（4）第一层：
写善念在修身中的重要作用。
第二层：
写善念的形成与来源。
第三层：
写如何做到常存善念。
（5）警示人们对自己的所作所为要时常反思，以便做到弃恶扬善，唯善是举。
《秋天的怀念》课堂实录
师：
同学们，这堂课我们来学习史铁生的散文名篇，请大家齐读课题。
（生读）
师：
（师范读课题）让我们深情一些，深沉一些，再读课题。
（学生再读）请看大屏幕，你发现了什么？
（幻灯片出示空白表格）
生：
我发现了一个表格。
师：
是的，这是一份空白表格。
在学习过程中，老师会和大家不断去充实它，丰富它，建构它。
要想把表格填好，我们必须把课文读好。
现在就让我们自由地读一读课文，一会儿，老师要请你说说这篇课文的主要内容，开始吧。
（学生读）
师：
同学们读得非常投人，你们读懂这个故事了吗？
生：
课文写作者双腿瘫痪后脾气暴躁，母亲时时鼓励他，最后母亲去世了。
生：
最后作者记住了母亲说的话，他很快乐地面对自己的生活。
师：
你把“快乐”改成“乐观”就更好了。
在他的发言中，关注到了课文的两个主要人物，是谁和谁呢？
生：
母亲和“我”。
师：
对了，就是文中的母亲和“我”。
（出示课件表格中的部分文字）
母亲“我”
师：
课文中还有一个非常重要的情节——看花，你们注意到了吗？
课文中几次提到了看花？
生：
三次。
（出示课件表格中的“第一次、第二次、第三次）
师：
母亲提了几次？
看成没有？
生：
母亲提了两次，都没看成。
最后一次是妹妹推着哥哥到北海看菊花。
点评：
这是一篇散文，没有明显的故事情节，能通过填写表格理出两个人物、三次写到“看菊花”的线索是很准确、也是很巧妙的，有利于学生形成把握整体的阅读能力。
另一方面从阅读过程看，阅读是由整体到局部、再由局部回到整体，螺旋式推进的过程。
所以这一步是指导学生阅读不能绕过的。
这个环节教师是从理解内容的角度安排的，假如再点明，阅读还要从表达的角度理出文章思路，那就更好了。
师：
请你们看老师在黑板上写两个词语。
（师板书：
瘫痪、憔悴）请同学们一起来读。
（生齐读）读到这两个词，你又想到了课文中的谁和谁？
生：
母亲和“我”。
师：
就是这母子俩。
这两个词的四个字，还是本课要求我们认识的生字，再来读一读。
（生齐读词语，师指导识字。
）
师：
同学们，让我们想象一下，一个21岁的小伙子呀，双腿忽然瘫痪了，生活何其艰难啊！
对这样一个年轻人而言，这是一场人生的——
生：
灾难啊！
师：
双腿瘫痪后，“我”的脾气变得怎样了呢？
课文中有一个词，一起说出来。
生：
暴怒无常。
师：
回到文中找一找，“我”的暴怒无常都体现在哪儿，把这样的句子画下来。
（生浏览课文）谁把你画好的句子给大家读一读？
生：
（读）“望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
”
生：
（读）“不，我不去！
”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：
“我可活什么劲儿！
”
师：
从这些句子的哪些地方，能够体会出“我”此刻的暴怒无常呢？
生：
“砸碎”和“摔”。
生：
“捶打”。
师：
此时此刻，“我”内心的怨恨和怒火可是要通过这样的动作发泄出去的啊！
怎么读？
（学生带着绝望之情再读生字）
师：
我们看到的是史铁生的暴怒无常，看到的是他在砸、在摔、在捶，但我们看不到的是他的内心。
谁能试着来体会一下他此刻的心情？
暴怒无常的背后是什么？
生：
暴怒无常的背后是难受、悲伤，觉得生活没有希望了。
生：
生活对他已经没有意义了。
师：
同学们，就让我们把这样的体会融人到朗读当中，一起来读一读，体会一下这个21岁的年轻人此刻内心的悲观和绝望。
（生读）
师：
同学们，就是在这种情况下，课文第一次提到母亲要带儿子到北海去看花。
我们看一看母亲是怎么说的，儿子又是怎么回答的。
生：
母亲说：
“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。
”儿子回答：
“不，我不去！
”
师：
这是母子此刻的对话。
（课件出示对话）这一次儿子断然拒绝了，课文又一次提到母亲要带儿子到北海去看菊花，母亲又是怎么说的？
儿子又是怎么回答的？
生：
母亲说的是：
“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。
”儿子的回答是：
“什么时候？
”
师：
这一次我的回答是：
“什么时候？
”从这里你看出了什么？
生：
说明这次作者面对母亲的央求并没有拒绝，说明作者不想让母亲失望。
师：
说得多好，你是个会读书的孩子。
这一次母亲没有被拒绝，那母亲的心情是怎样的呢？
请你们自由地读一读课文的第三自然段。
生：
母亲此刻是喜出望外的心情。
师：
说得好，你用文中的一个成语概括了母亲此刻的心情。
母亲怎么那么高兴啊？
生：
第一次儿子非常坚决地拒绝。
第二次问“什么时候”，给了母亲希望。
师：
说得多好啊！
你们看，哪怕是儿子的一点点变化，都会影响到母亲内心的阴晴冷暖啊！
你们从这里读出了母爱。
现在，老师请你们再回到课文当中找一找，母爱还流淌在哪些细节当中。
浏览课文，圈一圈，画一画。
咬文嚼字知母爱
细节之中品深情
师：
不动笔墨不读书是非常好的学习习惯，有些同学在课文中留下了自己思考的记号。
说一说，你从哪里读出了母爱？
生：
我从这里读出了母爱。
（读）对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。
师：
“跑”和“踩”这两个字有什么特点？
生：
两个字都是足字旁。
师：
你还能说出像这样的带有足字旁的字吗？
生：
踏、踢、跳、蹦……
师：
可如今，这些动作儿子都不能做了，所以，这些字眼也成了母亲最最忌讳的。
母亲得有多小心、多谨慎呀！
还从哪儿体会出母爱？
生：
（读）别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：
“我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿……”从这句话我能看出，母亲不顾自己，就担心自己的孩子。
（生落泪）
师，这位同学被母亲打动了。
大家看这句话后面是省略号，母亲没有说完的话是什么呀？
生：
（读）“我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿，你俩在一块儿要好好活。
”
师：
你读出了母亲的心愿，这是母亲不变的愿望啊！
你还从哪些细节读到了母爱？
生：
（读）可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。
后来妹妹告诉我，她常常疼得整宿翻来覆去睡不了觉。
从这里我看出母亲也重病在身，但她却不告诉儿子，不让儿子伤心。
师：
他读这段话的时候很动情，老师知道他也在心疼母亲。
生：
（读）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：
“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”我从这里体会到，儿子活母亲也活，儿子不活，母亲也不想活了，说明母亲很爱自己的儿子。
师：
母亲和儿子永远在一起。
母亲的这一“扑”，这一“抓”（师板书），你们从中体会到了什么呢？
生：
母亲很心疼儿子。
师：
母亲对儿子心疼啊，孩子，你不要再伤害自己了！
生：
（读）母亲喜欢花儿，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。
从这里可以看出母亲为了照顾我，连自己最爱的花都不养了。
师：
母亲的全部心思都用在了照顾儿子身上。
生：
（读）母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。
从母亲悄悄地进来又出去，我看出了母亲对儿子的关心。
生：
我想帮他补充，母亲是不想让儿子怒火升级，就悄悄躲出去，等一切都平静了再回来，慢慢跟儿子说。
师：
掌声送给这位同学。
他从一个“躲”字读出了母亲对儿子的一片理解。
（师板书）母爱就是这些看似平常的点点滴滴，文章当中没有一处直接写出“母爱”两个字，但是却让我们感受到母爱无处不在。
作者就是抓住了这些细节，写得多细腻，多传神啊！
同学们，有了刚才的体会，老师相信，你们已经走进了母亲的内心世界。
让我们再来读母子的对话，一位同学读母亲的话，一位同学读儿子的话。
（两位学生读）
点评：
上述环节有这样几点值得肯定：
一是教学思路清晰，层层深入。
总的教学思路是引导学生沿着一条主线“三次看花”，品读描写主要人物的情节。
品读人物由“瘫痪”、“憔悴”两个词语切入，“想到了课文中的谁和谁”。
按课文记叙的顺序依次品读“我”与“母亲”。
二是融朗读、理解内容、认字解词、感悟体验于一炉。
多项学习内容水乳交融，相互促进，事半功倍，这是极为可贵的。
其奥妙在于教学始终行走在语境中，在语境中学词学今，学词学今又深层次地理解了课文，使品味语言与体会思想感情共同提升。
三是采用多种方法引导学生与文本对话。
教师是一位出色的阅读引领者，学生常得到茅塞顿开、心灵敞亮的点拨，指导学习方法除了读与思，还要求圈点批画，动动笔墨。
师：
同学们，当母亲听到“什么时候”这句话时，心情是什么样的？
生：
高兴，激动。
师：
刚才这位同学有点儿太平静了，让我们一起来试试，女同学读母亲的话，男同学读儿子的话。
（生读）
师：
老师也是一位母亲，现在我来读母亲的话，你们读儿子的话，让我们再来体会体会，好吗？
（师生读）
师：
课文中还有两次写到母亲出去了，对比一下，这一次写她出去，与前两次有什么不同？
生：
前两次母亲出去了，还回来，但最后一次她出去了，就再也没回来。
生：
出去之后，母亲就病逝了，所以再也没回来。
师：
那为什么作者不用上“病逝”，“去世”这样的字眼儿啊？
生：
他太难过，他不愿相信这样的事实。
师：
是啊，你说出了作者的感受。
史铁生不愿接受、不忍接受这样的现实。
他多么希望母亲还像以前一样，出去，回来，出去，再回来。
可是，（音乐起）她出去了，就再也没有回来。
同学们，这篇文章是作者在母亲去世七年后写下的，你们想一想，史铁生握着手中的笔，当时会怀着怎样的心情，写下这短短的十个字啊？
生：
他一定很悲伤。
师：
把你体会到的悲伤读出来。
（生读）还有吗？
生：
他也很自责和惭愧。
师：
你读懂了史铁生的心，请把这份自责和惭愧读出来。
（生读）
师：
是啊！
而今，子欲养而亲不待呀！
同学们，母亲就是带着这一个个遗憾、一个个牵挂离开的。
同学们，这十个字，字字含泪，字字含情啊。
让我们一起来读。
（生齐读）
师：
母亲走了，她留给这个世界的最后一句话就是——
生：
（齐读）我那有病的儿子，和我那未成年的女儿……
（全场师生感动）
升华拓展悟人生
泼泼洒洒无限情
师：
这一对儿女是母亲永远的牵挂。
母亲希望她的儿女能够坚强乐观地面对生活。
同学们，值得欣慰的是这对儿女读懂了母亲的话，你们看，（课件出示）在史铁生的面前，这是一个何等绚丽的秋天！
谁来读读这段话？
生：
（读）又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。
黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。
我懂得母亲没有说完的话。
师：
读得非常好。
（师板书：
淡雅、高洁、热烈、深沉、烂漫）同学们，你们看，在史铁生的眼中，菊花就是这样的——
生：
（读）淡雅、高洁、热烈、深沉、烂漫。
师：
此时此刻，你是否理解了母亲的良苦用心呢？
他为什么要带儿子去看菊花呀？
生：
因为母亲想让儿子去看了菊花之后能变得自信，不再那么自暴自弃。
师：
为什么看菊花就会这样？
生：
因为文中写菊花黄色的淡雅，淡雅就表示着平平淡淡的生活才是真；白色的高洁，高洁就预示着作者要抛弃他原来的自暴自弃，要重新开始快乐的生活……（掌声）
师：
他从菊花读出了生活的状态。
同学们，母亲最大的心愿就是那句简单得不能再简单，朴实得不能再朴实的话——
生：
要好好活。
师：
是啊，这个秋天里，母亲已经不在了。
看着这烂漫的菊花，史铁生怎能不怀念起自己的母亲？
谁带上这份怀念之情，来读读这段话？
（生读：
“又是秋天……我懂得母亲没有说完的话。
”）
师：
你把史铁生内心深处的怀念都读了出来。
同学们，又是秋天，在史铁生的眼中，这又是怎样的秋天？
生：
这是一个色彩绚烂的秋天。
师：
这是史铁生获得新生的那个秋天。
让我们带上对生活的热爱，带着一份昂扬和激情，再读这一段。
（学生齐读最后一段）
师：
同学们，在这个秋天里，母亲那令人辛酸的一“抓”一“扑”，那无限深情的一“躲”，都已经不在了，（教师边说边擦掉板书“抓、扑、躲”）课文学到这儿，母亲给你的印象还仅仅是憔悴吗？
老师擦去这个词，你还能换上什么词？
生：
伟大。
坚强。
无私。
师：
就是这位伟大、无私、坚强的母亲，已经不在了。
（教师边说边擦掉板书“憔悴、母亲”）然而，那像菊花一样淡雅、高洁、热烈、深沉的母爱，却
会是史铁生内心深处永远的——
生：
（齐读课题）秋天的怀念。
师：
在这个秋天里，史铁生还会捶打自己的双腿诅咒命运吗？
（擦掉板书“捶”）
生：
（齐）不会。
师：
还会把手中的东西摔向四周的墙壁吗？
（擦掉板书“摔，’）
生：
（齐）不会。
师：
还会砸碎面前的玻璃吗？
（擦掉板书“砸”）
生：
（齐）不会。
师：
你看到的是怎样的一个史铁生？
生：
焕然一新的。
充满快乐的。
对生活充满自信的。
师：
是啊，我们看到的再也不是那个因双腿瘫痪而自暴自弃的史铁生了。
（擦掉板书：
“瘫痪、我”）史铁生活出了属于自己的淡雅、高洁、热烈、
深沉。
母亲的那句“好好儿活”也是永远铭刻在他内心深处的——（生齐读课题）
师：
（课件出示）这就是史铁生的烂漫人生。
2002年，史铁生获得了华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。
这是组委会为他撰写的一段颁奖词，也是史铁生的人生写照，让我们一起来读。
生：
（齐读课件中的文字）史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想，他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐。
师：
（指着屏幕中未完成的表格）同学们，这次看菊花是妹妹推我去的。
（课件出示：
妹妹）你们想象一下，如果母亲还健在的话，此时此刻，他们又会有怎样的一番对话呢？
（课件出示三处省略号）
表格给我们留下了无限的遐想空间，让我们进一步去思考：
怎样活才是好好儿活。
点评：
这一阶段的教学，重在升华学生的情感与认识。
情感与认识的升华赖于有感情地朗读，有感情地朗读源于时文本的情感体验。
老师抓住“她出去了，就再也没有回来”这一句，引领学生进行了入木三分的体验，升华了学生的情感。
第三单元凡人真情
13.卖油翁
1.给下面加点的字注音。
以此自矜（ ） 射于家圃（ ）释担而立（ ）
睨之久而不去（ ）见其发矢十中八九（ ）但微颔之（ ）
2.解释下列句子中加点的词语。
（1）陈康肃公善射（ ）
（2）公亦以此自矜（ ）
（3）释担而立（ ）
（4）睨之久而不去（ ）
（5）无他，但手熟尔（ ）
（6）康肃忿然曰（ ）
3.文学常识填空。
欧阳修（1007—1072），字 ，号 ，晚号 ，吉州永丰（今属江西）人，北宋著名 家、 家。
与 、 、苏轼、苏洵、苏辙、 、曾巩合称为“唐宋八大家”。
4.翻译下面的句子。
（1）尔安敢轻吾射！
（2）徐以杓酌油沥之。
5.预习课文，思考并回答以下问题：
（1）本文塑造了两个人物形象，谁是主人公？
为什么？
（2）文章写了两件事，为什么详写酌油，略写射箭？
（3）本文从开始到结束，陈尧咨对卖油翁的态度发生了怎样的变化？
这说明了什么？
参考答案
1.jīn pǔ dàn nì shǐhàn
2.
（1）擅长射箭
（2）自夸 （3）放下担子 （4）斜着眼看，这里形容不在意的样子 （5）没有别的（奥妙） （6）气愤的样子
3.永叔 醉翁 六一居士 政治 文学 韩愈 柳宗元 王安石
4.
（1）你怎么敢轻视我射箭的本领！
（2）慢慢地用勺子倒油（通过铜钱方孔）滴入葫芦里。
5.
（1）卖油翁。
文章所讲的道理是通过卖油翁表现出来的；陈尧咨是用来衬托卖油翁的，为次要人物。
（2）本文叙事清楚，卖油翁的酌油技艺高超蕴含哲理，乃文章主旨所在，因而记叙得比较详细，也就突出了文章的重点。
故事并不是
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