小说阅读第三四讲高考语文二轮精讲复习总结.docx

1、小说阅读第三四讲高考语文二轮精讲复习总结二轮高考语文第三讲知识链接：1. 情节安排的手法：人称及叙事视角；叙述顺序；误会法、巧合法、同一情节的重复法、历史与现实交织、魔幻与现实交织、时间空间的高度集中、以.为中心叙事写人、蒙太奇手法；独白式、铺垫、悬念、线索、明暗线、伏笔与照应。语言特点、语体特点。2. 谁是文章主人公：人物为文章的线索人物；作者着墨最多；是作者有意突出的人物形象，具有的代表性；作者使用多种手法刻画人物；是文章的叙事中心。情节围绕人物展开，.人物对情节展开有重要的推动作用，能够直接推动情节发展，情节围绕.叙事，情节叙述的都是关于的故事。直接点明文章的主旨，揭示文章的中心。典例精

2、析：1 阅读下而的文字，完成7 -9题。天堂里也有葡萄吗 美娜塔莎弗兰德在距离我们大学几英里远的地方，有一个专门停放家庭拖车的停车场，里面坐落着一片绿松石颜色的房屋。梅丽莎就住在位于保龄球场和收费公路之间的那一栋房子里。而在停车场外面的草地上，到处都撒满了空的啤酒罐和被丢弃的衣服。“莫莉，我们来这儿做什么呀？”当我们来到这个地方的时候，我不禁感到非常惊讶。此刻，莫莉正缓缓地把车开向那块唯一没有任何垃圾的地方。见我问她，她便以朋友之间才有的口吻答道：“我们不是要去做一件与众不同的事吗？”“哦，上帝，瞧我这记性！”经她这么一提醒，我猛地想了起来。就在3个星期之前，我为我们俩在志愿者协会注了册，那天

3、，当我回到宿舍，仍旧按捺不住内心的激动。看着我那近乎疯狂的样子，莫莉微微地笑了笑。从她的笑容里，我仿佛能听见她在说：“哈！你以为我们是谁啊？接受了名牌大学教育就了不起吗？冒冒失失地来到别人的家里，就要把人家女儿带走？你以为我们是谁啊？”我们最后达成一致，并且联系到了一户人家，他们有个女儿名叫梅丽莎，我们决定帮助梅丽莎。当我们敲开房门时，开门的是梅丽莎，她非常瘦小，四肢细得像竹竿似的。她上下打量着我们，她一定在想：“这两个女孩子信得过吗？”在她身后，站着两个年龄稍大一点的孩子。当梅丽莎带着我们参观他们的拖车房屋时，我看得出他们有些不情愿。我知道，他们不想让我们看到他们家的寒酸。梅丽莎的父母一直静

4、静地坐在椅子上，看着她像蝴蝶似的飞过来飞过去。像天下所有的父母一样，他们目不转睛地注视着自己那成为焦点的孩子，开心地微笑着。“瞧，这个是我，那时我还是小孩子呢。”梅丽莎指着一张照片说，“这是马克，我的双胞胎兄弟，可他已经死了。“米茜，”妈妈向她招了招手，并且柔声喊道。她走到妈妈身边，俯下身子，聆听妈妈告诉她的一个秘密。片刻之后，她一睑严肃地对我们说：“妈妈说马克和其他天使一起住在天堂里。”房间里顿时被一种莫名的沉默笼罩起来。，良久，我和莫莉打破了这种难耐的氛围。我们向他们一家郑重承诺：我们会为梅丽莎系牢安全带，会带4份食物回来，8点钟准时到家。接着，我们一起走向汽车，而梅丽莎一边走，一边转过头

5、。此刻，那两个孩子正站在窗前，小脸紧紧贴在玻璃上，目光中充满了羡慕和渴望。“他们也想来的。”梅丽莎说。“下次吧，今天晚上是专门为你准备的，是属于你自己的、，”在前往大学的路上，梅丽莎不停地唠叨：“今天晚上是专门为我准备的，是属于我自己的特殊一晚。”来到学校的餐厅，她问：“所有的东西我都能吃吗？”“当然。”梅丽莎惊得目瞪口呆。她盯着一盘盘食物，绕着食物桌转了几固，直到我们把她带到了公共餐厅中间专门摆放沙拉的柜台。她指着放在一个金属罐里的东西问道：“那是什么？”越过梅丽莎的头，我悄悄对莫莉耳语：“难道她从来没吃过葡萄？”“它们好吃吗？嗯，它们非常好吃。”我将梅丽莎抱了起来，这样，她就能用那一对沙拉

6、钳夹到葡萄了。她一个个夹着，很快，盘子里就堆满了葡萄。然后，我们找了个地方坐了下来，她开始津津有味地吃起来。看着那满满的一盘葡萄，看着她贪婪地吃着葡萄的样子，我和莫莉感慨万分。我们没有想到在那一桌桌丰盛的食物中，她最想要的竟然是葡萄。她希望每个星期、每一天甚至每一顿都能吃到葡萄。于是，我们3人又走到了沙拉柜台，开始往塑料杯里装葡萄，这是给梅丽莎家人的在回家的路上，梅丽莎静静地坐在后面的座位上，望着怀里紧紧抱着的那四个装满了葡萄的塑料杯，虔诚地微笑着。当我们驶离那条收费公路，驶过那个保龄球场，把车开到了那块唯一没有任何垃圾的地方，正准备下车时，梅丽莎打破了沉默：“姐姐，天堂里也有葡萄吗？”闻听此

7、言，莫莉和我面面相觑。同时，梅丽莎把手伸向我，紧紧地握了一下我的手，仿佛在默默地对我说：“你来回答这个问题吧。”我爱怜地注视着梅丽莎：“天堂里当然也有葡萄，而且，每一餐都有，每一餐。”（编译：李威）7下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3分） ()A“撒满了空的啤酒罐和被丢弃的衣服”交代了梅丽莎的生活环境，暗示其生活的贫困；也说明她家居住的环境不好。B梅丽莎父母的表现流露出他们对孩子的爱和他们安静的性格；“像蝴蝶似的飞过来飞过去”体现了梅丽莎的兴奋。C文章运用神态描写和动作描写，描写了梅丽莎离开时其他两个孩子的表现，展现了他们内心的羡慕和渴望。D作者细致地描绘了梅丽莎而对丰

8、厚美食的情景，表现出的不仅仅足小孩子的好奇心，更足对生活的一种美好的向往，8作品是怎样叙述梅丽莎的故事的?这样写有什么好处?请简要分析。（6分）9你认为小说的主人公是谁？为什么?请结合文本谈谈你的看法，（6分）7B（解析：B项，“安静的性格”表述不当，文章只是说在面对孩子的时候，父母静静地看着孩子的表现；“体现了梅丽莎的兴奋”错，前一段有“我看得出他们有些不情愿”；）8以“我”的视角来叙事，使事件更加真实可信；多用对话形式，用人物的对话来展现人物的境遇，推动了情节的发展；运用插叙交代故事的来龙去脉，突出梅丽莎对弟弟的疼爱。（每点2分，共6分）9示例一：我认为主人公是“我”和莫莉。“我”和莫莉的

9、形象贯穿文本始终，是作者深入刻画的人物形象。作者主要记叙了“我”和莫莉的做法，这两个人用自己的行为，帮助了处于穷困中的小女孩，体现了她们对弱者的关爱。“我”和莫莉善良、有爱心，更加突出了小说的主题。（每点2分，共6分，言之成理即可。）示例二：我认为主人公是梅丽莎。梅丽莎是受帮助的对象，整篇文章都在记叙她接受帮助过程以及她在被帮助过程中的表现。文章的标题就是梅丽莎的话语，这足以证明梅丽莎是作者重点塑造的人物形象，而且作者运用肖像、神态、动作等描写将梅丽莎的善良展现得淋漓尽致。梅丽莎虽然处于贫困之中，但她乐观有爱心，她在大学食堂里看到美好的东西时，想到的是让死去的双胞胎弟弟也能享用，这是一个姐姐对

10、弟弟的爱和关怀，符合文本所营造的浓厚的亲情氛围。（每点2分，共6分，言之成理即可。）2020二轮高考语文第四讲知识链接： 阅读中的主观题需要自我思维，在做题时，一定要判别题目类型，然后答题。 问题-题型-再次回到问题-找答题要点-对应知识体系-回归原文-查找+概括知识呈现：1. 情节作用（细节描写的作用）简要概括情节的内容，点明情节的描写对象及其特点；突出人物性格，塑造人物形象，表现人物.心理，体现人物.精神、性情或兴趣的转变等；与文中.情节呼应、照应，为下文情节做铺垫、埋伏笔，引起下文，推动故事情节发展，引起情节的一波三折。点明文章主旨，升华中心，表达作者对的情感等；丰富文章的内容，增加作品

11、的戏剧性、创造性，体现作者的精巧构思，吸引读者阅读兴趣。思路必杀：五要素法分析。分析问题的思维过程：情节作用+细节作用+对比手法+表达目的。2. 情节展手法：正确指出小说的线索；指出小说展开故事情节的方式；分条分点概括故事情节的开端、发展、高潮、结局。（作恰当的取舍）3. 情节常见术语：常用术语：开头：总领全文；照应题目，呼应下文；引出下文，为后文做铺垫；开门见山，直入主题；欲扬先抑；对比衬托；渲染气氛，奠定基调；埋下伏笔；设置悬念。中间： 过渡(承上启下)；由到(由叙述转向议论，由写景转向抒情，由正面到反面)；为下文写做铺垫(为议论、抒情做铺垫)；推动情节的发展；照应；总结上文；呼应前文。结

12、尾：卒章显志，点明中心；戛然而止，回味深长；点明题旨；深化主题；照应前文，结构严谨；升华感情，照应开头，画龙点睛；言有尽而意无穷；以小见大。将情节浓缩为标题，其作用有：一是起线索作用，贯穿全文；二是点明主题。例题精析：1. 阅读下面的文字，完成7-9题。过河 周涛这时我才发现，我骑了一匹极其愚蠢的马。一路走了 20多公里，它都极轻快而平稳，眼看着在河对岸的酒厂就要到了，它却在河边突然显示出劣根性：不敢过河。它是那样怕水。尽管这河水并不深，顶多淹到它的腿根；在冬日的阳光下，河水清澈平缓地流着，波光柔和闪动，而宽度顶多不过十几米。但是它却怕得要死。这匹蠢马，这个貌似矫健的懦夫！它的眼睛惊恐地张大，

13、前腿劈直，胸颈往后仰，仿佛面前横陈的不是一条可爱的小河，而是一道死亡的界线或无底的深渊。我怀疑这匹青灰色的马对水一定患有某种神经性恐惧症。也许在它来到世间的为期不算很长的岁月里，有过遭受洪水袭击的可怕记忆，因而这愚蠢的畜牲总结出了一条不成功的经验，像一个顽固的被捕的间谍似的，任凭你脚踢鞭打，它就是不使自己的供词跨过头脑中那个界线, 我想了很多办法用皮帽子蒙住马的眼睛，先在草地上奔驰，然后暗转方向直奔河水，打算使其不备而奋然驰过,结果它却在河沿上猛地顿住，我反而险些从马头上翻下去.不远处恰有一座独木桥，我便把缰绳放长，自己先过河到对岸，用力从对岸那边拽，但它依然劈腿扬颈，一 用力，我又差点儿被它

14、拽下水。面对如此一匹怪马，我只好长叹：吾计穷矣但今天又必须过河，我必须去酒厂；倘要绕道，大约需再走20公里。无奈之下，只得朝离得最近的一座毡房走去，商量先把马留在这里，我步行去办完事再来骑走。一掀开毡帐我就暗暗叫苦，里面只有一位哈萨克族老太太，卧在床上，似有重病。她抬起眼皮，目光像风沙天的昏黄落日，没有神采；而那身躯枯瘦衰老，连站起来也很困难似的。看样子，她至少有80岁；垂暮之年，枯坐僵卧，谁知哪一刻便灵魂离开躯壳呢？可是既然进了门，总不好扭头便走，我只好打着手势告明她我的困难和请求，虽然我自己也觉得等于白说。她听懂了其实是看懂了。摆摆手，让我把她从床上搀起来，又让我扶她到外边去。到了河边上，

15、她又示意让我把她扶上马鞍。我以为老太太的神经是不是也不对劲儿了，她连路都走不稳，瘦弱得连躺着都叫人看着累，竟然“狂妄”地要替我骑马过河，这不是拿我开玩笑吗？我这样年轻力壮的汉子尚且费尽心机气喘吁吁而不能，她能让这匹患有神经性恐水症的马跨进河水？我无论怎样钦佩哈萨克人的马上功夫，也不能相信她眼前这种可笑的打算。可是当我刚把她扶上马背，我就全信了。她那瘦小的身躯刚刚落鞍，那马的脊背竟猛然往下一沉，仿佛骑上来一个百十公斤重的壮汉，原来的那种随随便便满不在乎的顽劣劲儿全不见了，它立得威武挺直，目光集中，它完全懂得骑在背上的是什么样的人，就如士兵遇上强有力的统帅那样。这马不愚蠢，倒是灵性大得过分了。它当

16、然还是不想过河，使劲儿想扭回头，可是有一双强有力的手控住了它，它欲转不能。它小蹄朝后挪蹭的劲儿突然被火烧似的转化为前进的力，嗒 嗒地跃进河中，水花劈开，在它胸前分别朝两边溅射。铁蹄踏过河底的卵石发出沉重有力的声响，它勇猛地一用力，最后一步竟跃上河岸，湿漉漉地站定。我把老太太扶下马，又把她从独木桥上扶回对岸，然后在她的视线里牵马挥手告别（我不敢当她的面上马）。她很弱，在河对岸吃力地站着，久久目送我。此事发生在1972年冬天的巩乃斯草原，而天山，就在老人的身后矗立，闪闪发着光。7.下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分) ( )A.故事开始马不愿意过河，甚至对过河表现出恐惧，

17、是因为它曾经遭受过洪水的可怕袭击。B.文中采用了对比写作手法，“我”的年轻力壮与老太太的年迈体衰，马在“我”面前的桀骜不驯与在老太太面前的心神相通，激发读者兴趣，引人深思。C.小说描写了“我”一次骑马过河的生活片断，并由此感悟出人与动物相处的真谛，给人以生命的思索与启迪。D.小说语言充满张力。自然环境的壮美，马的个性与飘逸，老太太衰弱及其瞬间迸发的力度，都是通过作家精彩的语言描写来传递的。8.小说中对“我”骑马过河时和老妇人骑马过河时马的反应的细节描写，有何作用？ (6分）9.小说最后一段补充交代故事发生的时间、地点，及老人背后的天山，有何作用？ (6分）7.A（“遭受过洪水的可怕袭击”只是猜测，选项变未然为已然。）8.前后两个细节描写形成对比；我的强壮和老妇人的孱弱、我对马的束手无策和老妇人对马的轻松驾驭形成了对比；通过对比突出老妇人与马之间息息相通，表现了生命之间相互理解相互尊重的主题。（每点2分，共6分）9.小说最后一段交代故事发生的时间、地点及老人背后的天山，对老妇人这个形象，起到很好的烘托作用，表达出老妇人胸怀与情感的深沉与伟大。小说在最后点明时间是1972年、地点是贡乃斯草原，以及天山，起到了点明并深化主旨的作用。只有在这个没有被现代文明侵染的时间和地点，才会有老太太和大青灰马那样令人感动的故事。（每点3分，共6分。学生有能自圆其说的答案，也可酌情给分）