小说阅读第三四讲高考语文二轮精讲复习总结.docx

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小说阅读第三四讲高考语文二轮精讲复习总结

二轮高考语文

第三讲

知识链接：

1.情节安排的手法：

人称及叙事视角；

叙述顺序；

误会法、巧合法、同一情节的重复法、历史与现实交织、魔幻与现实交织、时间空间的高度集中、以..为中心叙事写人、蒙太奇手法；

独白式、铺垫、悬念、线索、明暗线、伏笔与照应。

语言特点、语体特点。

2.谁是文章主人公：

…人物为文章的线索人物；作者着墨最多；是作者有意突出的人物形象，具有…的代表性；作者使用多种手法刻画…人物；是文章的叙事中心。

情节围绕…人物展开，..人物对情节展开有重要的推动作用，能够直接推动情节发展，情节围绕..叙事，情节叙述的都是关于…的故事。

直接点明文章的主旨，揭示文章的中心。

典例精析：

1阅读下而的文字，完成7-9题。

天堂里也有葡萄吗『美]娜塔莎·弗兰德

在距离我们大学几英里远的地方，有一个专门停放家庭拖车的停车场，里面坐落着一片绿松石颜色的房屋。

梅丽莎就住在位于保龄球场和收费公路之间的那一栋房子里。

而在停车场外面的草地上，到处都撒满了空的啤酒罐和被丢弃的衣服。

“莫莉，我们来这儿做什么呀？

”当我们来到这个地方的时候，我不禁感到非常惊讶。

此刻，莫莉正缓缓地把车开向那块唯一没有任何垃圾的地方。

见我问她，她便以朋友之间才有的口吻答道：

“我们不是要去做一件与众不同的事吗？

”

“哦，上帝，瞧我这记性！

”经她这么一提醒，我猛地想了起来。

就在3个星期之前，我为我们俩在志愿者协会注了册，那天，当我回到宿舍，仍旧按捺不住内心的激动。

看着我那近乎疯狂的样子，莫莉微微地笑了笑。

从她的笑容里，我仿佛能听见她在说：

“哈！

你以为我们是谁啊？

接受了名牌大学教育就了不起吗？

冒冒失失地来到别人的家里，就要把人家女儿带走？

你以为我们是谁啊？

”

我们最后达成一致，并且联系到了一户人家，他们有个女儿名叫梅丽莎，我们决定帮助梅丽莎。

当我们敲开房门时，开门的是梅丽莎，她非常瘦小，四肢细得像竹竿似的。

她上下打量着我们，她一定在想：

“这两个女孩子信得过吗？

”

在她身后，站着两个年龄稍大一点的孩子。

当梅丽莎带着我们参观他们的拖车房屋时，我看得出他们有些不情愿。

我知道，他们不想让我们看到他们家的寒酸。

梅丽莎的父母一直静静地坐在椅子上，看着她像蝴蝶似的飞过来飞过去。

像天下所有的父母一样，他们目不转睛地注视着自己那成为焦点的孩子，开心地微笑着。

“瞧，这个是我，那时我还是小孩子呢。

”梅丽莎指着一张照片说，“这是马克，我的双胞胎兄弟，可他已经死了。

“米茜，”妈妈向她招了招手，并且柔声喊道。

她走到妈妈身边，俯下身子，聆听妈妈告诉她的一个秘密。

片刻之后，她一睑严肃地对我们说：

“妈妈说马克和其他天使一起住在天堂里。

”

房间里顿时被一种莫名的沉默笼罩起来。

，良久，我和莫莉打破了这种难耐的氛围。

我们向他们一家郑重承诺：

我们会为梅丽莎系牢安全带，会带4份食物回来，8点钟准时到家。

接着，我们一起走向汽车，而梅丽莎一边走，一边转过头。

此刻，那两个孩子正站在窗前，小脸紧紧贴在玻璃上，目光中充满了羡慕和渴望。

“他们也想来的。

”梅丽莎说。

“下次吧，今天晚上是专门为你准备的，是属于你自己的、，”在前往大学的路上，梅丽莎不停地唠叨：

“今天晚上是专门为我准备的，是属于我自己的特殊一晚。

”

来到学校的餐厅，她问：

“所有的东西……我都能吃吗？

”

“当然。

”梅丽莎惊得目瞪口呆。

她盯着一盘盘食物，绕着食物桌转了几固，直到我们把她带到了公共餐厅中间专门摆放沙拉的柜台。

她指着放在一个金属罐里的东西问道：

“那是什么？

”

越过梅丽莎的头，我悄悄对莫莉耳语：

“难道她从来没吃过葡萄？

”

“它们好吃吗？

…嗯，它们非常好吃。

”

我将梅丽莎抱了起来，这样，她就能用那一对沙拉钳夹到葡萄了。

她一个个夹着，很快，盘子里就堆满了葡萄。

然后，我们找了个地方坐了下来，她开始津津有味地吃起来。

看着那满满的一盘葡萄，看着她贪婪地吃着葡萄的样子，我和莫莉感慨万分。

我们没有想到在那一桌桌丰盛的食物中，她最想要的竟然是葡萄。

她希望每个星期、每一天甚至每一顿都能吃到葡萄。

于是，我们3人又走到了沙拉柜台，开始往塑料杯里装葡萄，这是给梅丽莎家人的在回家的路上，梅丽莎静静地坐在后面的座位上，望着怀里紧紧抱着的那四个装满了葡萄的塑料杯，虔诚地微笑着。

当我们驶离那条收费公路，驶过那个保龄球场，把车开到了那块唯一没有任何垃圾的地方，正准备下车时，梅丽莎打破了沉默：

“姐姐，天堂里也有葡萄吗？

”

闻听此言，莫莉和我面面相觑。

同时，梅丽莎把手伸向我，紧紧地握了一下我的手，仿佛在默默地对我说：

“你来回答这个问题吧。

”

我爱怜地注视着梅丽莎：

“天堂里当然也有葡萄，而且，每一餐都有，每一餐。

”

（编译：

李威）

7．下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3分）  （）

A．“撒满了空的啤酒罐和被丢弃的衣服”交代了梅丽莎的生活环境，暗示其生活的贫困；也说明她家居住的环境不好。

B．梅丽莎父母的表现流露出他们对孩子的爱和他们安静的性格；“像蝴蝶似的飞过来飞过去”体现了梅丽莎的兴奋。

C．文章运用神态描写和动作描写，描写了梅丽莎离开时其他两个孩子的表现，展现了他们内心的羡慕和渴望。

D．作者细致地描绘了梅丽莎而对丰厚美食的情景，表现出的不仅仅足小孩子的好奇心，更足对生活的一种美好的向往，

8．作品是怎样叙述梅丽莎的故事的?

这样写有什么好处?

请简要分析。

（6分）

9．你认为小说的主人公是谁？

为什么?

请结合文本谈谈你的看法，（6分）

7．B（解析：

B项，“安静的性格”表述不当，文章只是说在面对孩子的时候，父母静静地看着孩子的表现；“体现了梅丽莎的兴奋”错，前一段有“我看得出他们有些不情愿”；）

8．以“我”的视角来叙事，使事件更加真实可信；多用对话形式，用人物的对话来展现人物的境遇，推动了情节的发展；运用插叙交代故事的来龙去脉，突出梅丽莎对弟弟的疼爱。

（每点2分，共6分）

9．示例一：

我认为主人公是“我”和莫莉。

“我”和莫莉的形象贯穿文本始终，是作者深入刻画的人物形象。

作者主要记叙了“我”和莫莉的做法，这两个人用自己的行为，帮助了处于穷困中的小女孩，体现了她们对弱者的关爱。

“我”和莫莉善良、有爱心，更加突出了小说的主题。

（每点2分，共6分，言之成理即可。

）

示例二：

我认为主人公是梅丽莎。

梅丽莎是受帮助的对象，整篇文章都在记叙她接受帮助过程以及她在被帮助过程中的表现。

文章的标题就是梅丽莎的话语，这足以证明梅丽莎是作者重点塑造的人物形象，而且作者运用肖像、神态、动作等描写将梅丽莎的善良展现得淋漓尽致。

梅丽莎虽然处于贫困之中，但她乐观有爱心，她在大学食堂里看到美好的东西时，想到的是让死去的双胞胎弟弟也能享用，这是一个姐姐对弟弟的爱和关怀，符合文本所营造的浓厚的亲情氛围。

（每点2分，共6分，言之成理即可。

）

2020二轮高考语文

第四讲

知识链接：

阅读中的主观题需要自我思维，在做题时，一定要判别题目类型，然后答题。

问题---题型---再次回到问题---找答题要点---对应知识体系---回归原文---查找+概括

知识呈现：

1.情节作用（细节描写的作用）

简要概括情节的内容，点明情节的描写对象及其特点；

突出…人物性格，塑造人物…形象，表现…人物..心理，体现人物….精神、性情或兴趣的转变等；

与文中….情节呼应、照应，为下文…情节做铺垫、埋伏笔，引起下文，推动故事情节发展，引起情节的一波三折。

点明文章…主旨，升华…中心，表达作者对…的…情感等；

丰富文章的内容，增加作品的戏剧性、创造性，体现作者的精巧构思，吸引读者阅读兴趣。

思路必杀：

五要素法分析。

分析问题的思维过程：

情节作用+细节作用+对比手法+表达目的。

2.情节展手法：

①正确指出小说的线索；

②指出小说展开故事情节的方式；

③分条分点概括故事情节的开端、发展、高潮、结局。

（作恰当的取舍）

3.情节常见术语：

常用术语：

①开头：

总领全文；照应题目，呼应下文；引出下文，为后文做铺垫；开门见山，直入主题；欲扬先抑；对比衬托；渲染气氛，奠定基调；埋下伏笔；设置悬念。

②中间：

过渡（承上启下）；由……到……（由叙述转向议论，由写景转向抒情，由正面到反面）；为下文写……做铺垫（为议论、抒情做铺垫）；推动情节的发展；照应；总结上文；呼应前文。

③结尾：

卒章显志，点明中心；戛然而止，回味深长；点明题旨；深化主题；照应前文，结构严谨；升华感情，照应开头，画龙点睛；言有尽而意无穷；以小见大。

④将情节浓缩为标题，其作用有：

一是起线索作用，贯穿全文；二是点明主题。

例题精析：

1.阅读下面的文字，完成7-9题。

过河周涛

这时我才发现，我骑了一匹极其愚蠢的马。

一路走了20多公里，它都极轻快而平稳，眼看着在河对岸的酒厂就要到了，它却在河边突然显示出劣根性：

不敢过河。

它是那样怕水。

尽管这河水并不深，顶多淹到它的腿根；在冬日的阳光下，河水清澈平缓地流着，波光柔和闪动，而宽度顶多不过十几米。

但是它却怕得要死。

这匹蠢马，这个貌似矫健的懦夫！

它的眼睛惊恐地张大，前腿劈直，胸颈往后仰，仿佛面前横陈的不是一条可爱的小河，而是一道死亡的界线或无底的深渊。

我怀疑这匹青灰色的马对水一定患有某种神经性恐惧症。

也许在它来到世间的为期不算很长的岁月里，有过遭受洪水袭击的可怕记忆，因而这愚蠢的畜牲总结出了一条不成功的经验，像一个顽固的被捕的间谍似的，任凭你脚踢鞭打，它就是不使自己的供词跨过头脑中那个界线,    

我想了很多办法——用皮帽子蒙住马的眼睛，先在草地上奔驰，然后暗转方向直奔河水，打算使其不备而奋然驰过,结果它却在河沿上猛地顿住，我反而险些从马头上翻下去.不远处恰有一座独木桥，我便把缰绳放长，自己先过河到对岸，用力从对岸那边拽，但它依然劈腿扬颈，一用力，我又差点儿被它拽下水。

面对如此一匹怪马，我只好长叹：

吾计穷矣'但今天又必须过河，我必须去酒厂；倘要绕道，大约需再走20公里。

无奈之下，只得朝离得最近的一座毡房走去，商量先把马留在这里，我步行去办完事再来骑走。

一掀开毡帐我就暗暗叫苦，里面只有一位哈萨克族老太太，卧在床上，似有重病。

她抬起眼皮，目光像风沙天的昏黄落日，没有神采；而那身躯枯瘦衰老，连站起来也很困难似的。

看样子，她至少有80岁；垂暮之年，枯坐僵卧，谁知哪一刻便灵魂离开躯壳呢？

可是既然进了门，总不好扭头便走，我只好打着手势告明她我的困难和请求，虽然我自己也觉得等于白说。

她听懂了——其实是看懂了。

摆摆手，让我把她从床上搀起来，又让我扶她到外边去。

到了河边上，她又示意让我把她扶上马鞍。

我以为老太太的神经是不是也不对劲儿了，她连路都走不稳，瘦弱得连躺着都叫人看着累，竟然“狂妄”地要替我骑马过河，这不是拿我开玩笑吗？

我这样年轻力壮的汉子尚且费尽心机气喘吁吁而不能，她能让这匹患有神经性恐水症的马跨进河水？

我无论怎样钦佩哈萨克人的马上功夫，也不能相信她眼前这种可笑的打算。

可是当我刚把她扶上马背，我就全信了。

她那瘦小的身躯刚刚落鞍，那马的脊背竟猛然往下一沉，仿佛骑上来一个百十公斤重的壮汉，原来的那种随随便便满不在乎的顽劣劲儿全不见了，它立得威武挺直，目光集中，它完全懂得骑在背上的是什么样的人，就如士兵遇上强有力的统帅那样。

这马不愚蠢，倒是灵性大得过分了。

它当然还是不想过河，使劲儿想扭回头，可是有一双强有力的手控住了它，它欲转不能。

它小蹄朝后挪蹭的劲儿突然被火烧似的转化为前进的力，嗒嗒地跃进河中，水花劈开，在它胸前分别朝两边溅射。

铁蹄踏过河底的卵石发出沉重有力的声响，它勇猛地一用力，最后一步竟跃上河岸，湿漉漉地站定。

我把老太太扶下马，又把她从独木桥上扶回对岸，然后在她的视线里牵马挥手告别（我不敢当她的面上马）。

她很弱，在河对岸吃力地站着，久久目送我。

此事发生在1972年冬天的巩乃斯草原，而天山，就在老人的身后矗立，闪闪发着光。

7.下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3分）（）

A.故事开始马不愿意过河，甚至对过河表现出恐惧，是因为它曾经遭受过洪水的可怕袭击。

B.文中采用了对比写作手法，“我”的年轻力壮与老太太的年迈体衰，马在“我”面前的桀骜不驯与在老太太面前的心神相通，激发读者兴趣，引人深思。

C.小说描写了“我”一次骑马过河的生活片断，并由此感悟出人与动物相处的真谛，给人以生命的思索与启迪。

D.小说语言充满张力。

自然环境的壮美，马的个性与飘逸，老太太衰弱及其瞬间迸发的力度，都是通过作家精彩的语言描写来传递的。

8.小说中对“我”骑马过河时和老妇人骑马过河时马的反应的细节描写，有何作用？

（6分）

9.小说最后一段补充交代故事发生的时间、地点，及老人背后的天山，有何作用？

（6分）

7.A（“遭受过洪水的可怕袭击”只是猜测，选项变未然为已然。

）

8.前后两个细节描写形成对比；我的强壮和老妇人的孱弱、我对马的束手无策和老妇人对马的轻松驾驭形成了对比；通过对比突出老妇人与马之间息息相通，表现了生命之间相互理解相互尊重的主题。

（每点2分，共6分）

9.小说最后一段交代故事发生的时间、地点及老人背后的天山，对老妇人这个形象，起到很好的烘托作用，表达出老妇人胸怀与情感的深沉与伟大。

小说在最后点明时间是1972年、地点是贡乃斯草原，以及天山，起到了点明并深化主旨的作用。

只有在这个没有被现代文明侵染的时间和地点，才会有老太太和大青灰马那样令人感动的故事。

（每点3分，共6分。

学生有能自圆其说的答案，也可酌情给分）