《长相思》教学设计.docx

1、长相思教学设计教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。下面是整理的教学设计，希望对大家有帮助长相思教学设计1 【教材分析】长相思是人教版教材五年级上册第二单元古诗词三首中的一首词。本单元的课文，不论诗词还是散文，可以说都是游子们思乡怀乡的绝唱。纳兰性德的长相思也是这样一首脍炙人口、情意绵绵的思乡诗词，表达了羁旅怀乡的主题。【教学目标】 1能字正腔圆、有板有眼地诵读长相思，进一步感受词的抒情韵律。2结合注释读懂诗词大意，进一步学习品味有画面感的词语，体会诗人情感的阅读方法，学习诗人融写景和抒情为一体来表达情感的写作方

2、法。3通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。【教学重点】在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。【教学难点】在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。【教学准备】长相思多媒体课件。【教学过程】一、背诵复习，初步感知（一）、背诵泊船瓜洲、秋思1、导入：师：在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风；而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？2、板书课题，理解“长相思”，初步了解词（又称长短句，分

3、上下阙而诗每句字数一样。），问：你还知道哪些词牌名呢？（忆江南、渔歌子。）3、了解作者。纳兰性德：本名为成德，后改名为性德，字容若，号楞伽山人。著有饮水词、通志堂集被誉为“清代第一词人”。（二）读词长相思，要求1、自由读两遍词，读准字音。（注意生字（聒读音和写法）和多音字（更）的正确读音。）2、能字正腔圆、有板有眼地诵读长相思，自由读两遍。（三）结合诵读穿插讨论“更”为什么要读平声？什么人听得到打更的声音？更声对这些人意味着什么？“风一更，雪一更”是不是“先刮了一更的风，再下了一更的雪”的意思？二、联系插图，读懂词意（一）默读长相思，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首词向我们展现那些景物

4、并蕴含了怎样的感情：山、水、榆关不舍千帐灯孤独风、雪失眠故园思乡（二）读后讨论：作者的“身”在哪里？长相思读完你看到了那些画面？（指名多位学生回答）看到了翻山越岭的画面。看到了风雪交加的画面。看到了刀光剑影的画面。看到了辗转反侧的画面。看到了眺望家乡的画面。师：这里站着好多位同学。作者的身在哪儿？这些站着的同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者身在何方。一句话，作者身在征途上。（板书：身在征途）（三）作者的“心”又在哪里？你们是从哪儿读懂的？（板书：心系故园）师：同学们，作者身在征途，心却在故园。

5、把它们连起来，长相思读到这里你读到了作者一颗怎样的心？（孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感。）（四）小结。师：身在征途，心系故园。怀着这份感情，大家齐读长相思。三、展开想象，读出词情（一）配乐朗读，想象词中的情境走进作者的心中。配乐怆，师生轮读长相思，想象意境。（二）自由朗读词展开想象，配乐琵琶语师：如果身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢？请同学们选择一个画面、一种场景，用手中的笔，更用心中的情把它们写下来。（播放音乐、画面）师：那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上那可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边畅谈着那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶

6、，唠家常那还可能是（学生在音乐声中写话）（学生自由发言，教师作如下预想）好一幅恬静安闲的村居图。故乡就是老母手中那一针针纳入寒衣的线啊故乡就是妻子那一双含情脉脉的眼睛啊一个多么宁静、多么美好的团圆之夜啊故园的生活，幸福的生活，其乐融融的生活。（三）对比引读师：但是，这一切现在有吗？（没有）。故园啊，我的故园，在春暖花开的时候，我们去郊外踏青、放飞风筝。可在这里，有的只是（指名学生朗读词下阙）师：故园啊，我朝思暮想的故园，当明月东升的时候，我们一起围坐在庭院里，数着一颗一颗闪闪的星星。可在这里，有的只是（指名学生朗读词）师：故园啊，我美丽温馨的故园，当朋友相聚的时候，我们一起畅饮，一起高歌，那时

7、多么快乐啊可在这里，这一切都不复存在，有的只是（指名学生朗读词）四、互文印证，读透词心（一）质疑问难师：词读到这里，你们有什么问题想问一问纳兰性德吗？（学生自由发言，教师作如下预想）你为什么要远离家乡去从军呢？既然你这么思念家乡，为什么不早点回去呢？你离开家乡已经有多长时间了？你在行军途中遇到过哪些困难？（二）互文印证师：这次出行，纳兰性德写下了好几首诗词。在一首菩萨蛮的词中，他留有这样的词句：“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”（试问我为何轻易的离别，一年和家人能团圆相聚多久？）师：还有谁也想这样问一问诗人？在回答中穿插情境诵读：长亭外，杨柳依依，哀怨的妻子深情地问他（齐读此句）但是，圣旨铁

8、定、君命难违呀我只能（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行）古道边，芳草萋萋，伤感的朋友深情地问他（齐读此句）但是，报效朝廷、建功立业是男子汉的理想呀我只能（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行）月光下，秋风瑟瑟，孤独的纳兰性德深情地问自己（齐读此句）诗人如此思念自己的家乡和亲人，却要踏上征途，我们感受到诗人（舍小家顾大家的爱国情怀）。（三）回归课文，小结，并会背诵。师：就这样，纳兰性德将自己对故园的无限思念和依恋写进了这首感人肺腑的长相思中。师引：山一程，水一程，程程都是生读：长相思。师引：风一更，雪一更，更更唤醒生读：长相思。师引：爱故园，爱祖国，字字化作生读：长相思。指名学生背诵长相思。

9、五、区别诗词，感受异同讨论：再次读三首诗词，在读中讨论他们的相同及不同之处1、格式不同。词又称之为长短句，分上下阕而诗却每句都字数一样。2、三首诗词表达的情感相似，都蕴含着深厚的思乡之情。3、表达的方法不同，泊船瓜洲是借景抒情，秋思是叙事抒情，长相思则是结合了他们的特点，融写景、叙事为一体来表达作者的情感。六、课外拓展，背诵诗词万水千山，隔不断思乡情，千辛万苦，抹不掉思乡情，别时容易聚时难啊你们看露从今夜白，月是故乡明。杜甫举头望明月，低头思故乡。李白问君何事轻别离，一年能几团圆月纳兰性德独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。王维在这字里行间写不尽的是乡愁，当我们如他们那般远离故乡、独自一人在异地他

10、乡之时，在我们心中总会记得背诵这些诗。长相思教学设计2教学目标1、了解作者的身世经历及生活时代。2、掌握词的内容，体会词的意境。3、领会词中作者流露的思想感情。教学重难点：体会诗的意境，领悟诗人的思想感情。教时安排：一课时教学过程：一、导入王国维曰：明月照积雪、大江流日夜、澄江静如练、山气日夕佳、落日大旗中、中天悬明月、大漠孤烟直、长河落日圆，此等境界可谓千古奇观。求之于词，则纳兰容若塞上之作，如长相思“夜深千帐灯”差近之。二、题解：长相思，词牌名。内容多写男女或朋友久别思念之情，故名。双调三十六字，平韵。三、作者介绍纳兰性德（16551685）字容若，满洲正白旗人。清康熙十五年 （1676）

11、进士，官一等侍卫。生平避谈世事，故词也主要写离别相思及怨夏悲秋等个人生活感受。词的风格直抒胸怀，婉约清新；但过多哀思，情调消沉。纳兰性德推崇南唐李煜，词风清丽自然，缠绵悱恻，反映到这首长相思上，虽然写旅途思乡，也写得悠长动情。四、朗读课文，直到能够背诵五、置身诗境，缘景明情1、整体感知（1）、作者在词中描绘了什么样的景物，你能确定是哪里的景物吗？山水、山海关、风雪、千帐灯、故园。（2）、体会出这词中蕴含的思想感情？表达羁旅怀乡的感情。2、互文见义：词的上片用“山一程，水一程”的旅途上的叠用，来说明身离故乡之远。下片用“风一更，雪一更”气候上的转变，来渲染作者此时的孤寂情怀。风雪打断了他思乡之梦

12、，懊丧之余，他更加怀念故园的宁静详和，作者于清丽哀婉之中又不乏边寨之雄奇风情的描述，这两者结合到一起，就升华了羁旅怀乡的主题，提升了全诗的格调。3、赏析加点字（1）“一”字赏析：上下片的前两句均用“一”字，不但对仗工整，使文字呈连续不绝之势，词风更加缠绵。（2）“身”字赏析：点明身处之地及方向，“身”与心相对，身向榆关，而心却在关内，表明作者心系故园。六、拓展练习长相思李白长相思，在长安。络纬秋啼金井阑，微霜凄凄簟色寒。孤灯不明思欲绝，卷帷望月空长叹。美人如花隔云端。上有青冥之高天，下有渌水之波澜。天长路远魂飞苦，梦魂不到关山难。长相思，摧心肝。李白此诗表达了怎样的思想感情？感情基调与纳兰词有

13、何不同？长相思教学设计3 【设计理念】语文，是洋溢着灵性的美语文教学，是教师、学生和文本之间在平等交流中来感受和积累这一美的过程。中国古代经典诗词，更是灵性与唯美的集中体现。经典诗词说到底，是对宇宙万物的洞悉、对人生的了悟，并以完整的形态出现，所以，诗词只能去“会”、去“意”、去“悟”，而这最好的策略是体验诵读，任何支离破碎的分解，都是缺憾“诗活在诵读，诵读保护了诗的存在”【教学目标】1、学会文中生字，能从字正腔圆的、通顺流畅的朗读过渡到情感诵读，培养语感。2、通过想象画面、情景体验和诵读的方法，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟相思之情和人性之美。3、初步了解诗词的特点，引导学生学会

14、学习古代经典诗词的方法。【教学重点】在想象、情景诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟相思之情和人性之美。【教学难点】在移情想象中构建“征途”、“故园”意象，体味“相思”，感悟“人性”。【教学流程】一、初读印象画1、板书课题，（相思）相思是愁离愁，春愁、乡愁。乡愁，在李白的笔下，是撒满床前的月光，那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？下面就请大家自由朗读长相思，看能不能发现些什么？2、初读四遍。前两遍：生字、多音字读准，字正腔圆。后二遍：讲究节奏，有味道。教师通过引读、带读、试读题目，引导学生按两个层次朗读，层层落实。板书：词的朗读要求：顺、懂、味3、两读过后谈感受师问：词读到这

15、儿为止，长相思在你脑海里留下什么印象和感受？带这各自的印象和感受齐读词，读到词的字里行间。二、再读形象画1、过渡语：长相思啊长相思，作者为什么要如此的长相思呢？学词只有印象和感受还不行，这还需要走进词人的心灵世界。现在请大家在走进课文，默读课文，仔细结合资料下边的注解，弄懂词的大意？（先讲大意，再讲解学习古代诗词的“意会”作用。）2、师：现在蒋老师提两个问题，看看你们对这首词的大意“意会”没有？一是：作者的“身”在哪里？（板书：身在征途）二是：作者的“心”在哪里？（板书：心系故园）3、身在征途心系故园（打上圆圈再联起来）会有什么新发现，新体会？（启发学生开放思维，感受和体验作者相思之情）师谈话

16、：一个远离，一个牵挂，远离越久，牵挂越长，征途越远，相思越长，所以题目是长相思，出示地图，（介绍背景）一说：身心分离的内心世界。二读：齐读作者身心分离的那种心情三、品读新印象画1、师范读，生跟读，亲近文本，展开联想和想象，构建“征途”意象。2、开放思维，创造想象，描写浪漫生活，构建“故园”意象。四、悟读现实画a）师谈话：美好而浪漫的画面和场景，却在现实中破碎，在征途中破碎，只有“聒碎乡心梦难成”（板书：碎） b）指导悟读。谁来再读读长相思？在这里，没有鸟语花香，没有杨柳依依，春暖花开，没有亲人的关怀和问候，只有在这里，晚上，没有皎洁的月亮，没有甜美的饭菜，更没有和妻子，儿女一起的温暖与幸福，只有在这里，没有（学生写的场景）只有 c）齐读。山一程，水一程，程程都是长相思，风一更，雪一更，更更都是长相思，请同学们想象画面，进入作者身在征途，心系故园的心灵，齐读长相思。五、研读人性美a）师谈话：同学们，词读到现在，我已经能够真切的体会到（声中带情）,那么作者作为一名出生于宦官之家，书香门第的才子，又是名门望族，为什么还要忍受相思之苦、相思之痛，这是为什么？（生自由回答） b）出示纳兰性德的菩萨蛮。重点感悟“问君何事轻离别，一年能几团圆月？” c）板书：“爱祖国建功业”（人性美）