《长相思》教学设计.docx

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《长相思》教学设计

　　教学设计是以系统方法为指导。

教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。

　　下面是整理的教学设计，希望对大家有帮助

　　《长相思》教学设计1

　　【教材分析】

　　《长相思》是人教版教材五年级上册第二单元《古诗词三首》中的一首词。

本单元的课文，不论诗词还是散文，可以说都是游子们思乡怀乡的绝唱。

纳兰性德的《长相思》也是这样一首脍炙人口、情意绵绵的思乡诗词，表达了羁旅怀乡的主题。

　　【教学目标】1．能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。

　　2．结合注释读懂诗词大意，进一步学习品味有画面感的词语，体会诗人情感的阅读方法，学习诗人融写景和抒情为一体来表达情感的写作方法。

　　3．通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。

　　【教学重点】在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。

　　【教学难点】在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。

　　【教学准备】

　　《长相思》多媒体课件。

　　【教学过程】

　　一、背诵复习，初步感知

（一）、背诵《泊船瓜洲》、《秋思》

　　1、导入：

师：

在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风；而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。

那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？

　　2、板书课题，理解“长相思”，初步了解词（又称长短句，分上下阙而诗每句字数一样。

），问：

你还知道哪些词牌名呢？

（忆江南、渔歌子。

）

　　3、了解作者。

纳兰性德：

本名为成德，后改名为性德，字容若，号楞伽山人。

著有《饮水词》、《通志堂集》被誉为“清代第一词人”。

（二）读词《长相思》，要求

　　1、自由读两遍词，读准字音。

　　（注意生字（聒读音和写法）和多音字（更）的正确读音。

）

　　2、能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，自由读两遍。

　　（三）结合诵读穿插讨论——“更”为什么要读平声？

——什么人听得到打更的声音？

更声对这些人意味着什么？

——“风一更，雪一更”是不是“先刮了一更的风，再下了一更的雪”的意思？

　　二、联系插图，读懂词意

（一）默读《长相思》，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首词向我们展现那些景物并蕴含了怎样的感情：

　　山、水、榆关——不舍千帐灯——孤独风、雪——失眠故园——思乡

（二）读后讨论：

作者的“身”在哪里？

长相思读完你看到了那些画面？

（指名多位学生回答）——看到了翻山越岭的画面。

　　——看到了风雪交加的画面。

　　——看到了刀光剑影的画面。

　　——看到了辗转反侧的画面。

　　——看到了眺望家乡的画面。

　　师：

这里站着好多位同学。

作者的身在哪儿？

这些站着的同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者身在何方。

一句话，作者身在征途上。

　　（板书：

身在征途）

　　（三）作者的“心”又在哪里？

你们是从哪儿读懂的？

（板书：

心系故园）师：

同学们，作者身在征途，心却在故园。

　　把它们连起来，长相思读到这里你读到了作者一颗怎样的心？

（孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感。

）

　　（四）小结。

师：

身在征途，心系故园。

怀着这份感情，大家齐读《长相思》。

　　三、展开想象，读出词情

（一）配乐朗读，想象词中的情境走进作者的心中。

配乐《怆》，师生轮读《长相思》，想象意境。

（二）自由朗读词展开想象，配乐《琵琶语》师：

如果身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢？

请同学们选择一个画面、一种场景，用手中的笔，更用心中的情把它们写下来。

　　（播放音乐、画面）师：

那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上……那可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边畅谈着……那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，唠家常……那还可能是（学生在音乐声中写话）

　　（学生自由发言，教师作如下预想）——好一幅恬静安闲的村居图。

——故乡就是老母手中那一针针纳入寒衣的线啊——故乡就是妻子那一双含情脉脉的眼睛啊——一个多么宁静、多么美好的团圆之夜啊——故园的生活，幸福的生活，其乐融融的生活。

　　（三）对比引读师：

但是，这一切现在有吗？

（没有）。

故园啊，我的故园，在春暖花开的时候，我们去郊外踏青、放飞风筝。

可在这里，有的只是——（指名学生朗读词下阙）师：

故园啊，我朝思暮想的故园，当明月东升的时候，我们一起围坐在庭院里，数着一颗一颗闪闪的星星。

可在这里，有的只是——（指名学生朗读词）

　　师：

故园啊，我美丽温馨的故园，当朋友相聚的时候，我们一起畅饮，一起高歌，那时多么快乐啊可在这里，这一切都不复存在，有的只是——（指名学生朗读词）

　　四、互文印证，读透词心

（一）质疑问难师：

词读到这里，你们有什么问题想问一问纳兰性德吗？

（学生自由发言，教师作如下预想）——你为什么要远离家乡去从军呢？

——既然你这么思念家乡，为什么不早点回去呢？

——你离开家乡已经有多长时间了？

——你在行军途中遇到过哪些困难？

……

（二）互文印证师：

这次出行，纳兰性德写下了好几首诗词。

在一首《菩萨蛮》的词中，他留有这样的词句：

　　“问君何事轻离别，一年能几团圆月？

”

　　（试问我为何轻易的离别，一年和家人能团圆相聚多久？

）师：

还有谁也想这样问一问诗人？

在回答中穿插情境诵读：

——长亭外，杨柳依依，哀怨的妻子深情地问他——（齐读此句）但是，圣旨铁定、君命难违呀我只能——（齐读：

山一程，水一程，身向榆关那畔行）——古道边，芳草萋萋，伤感的朋友深情地问他——（齐读此句）但是，报效朝廷、建功立业是男子汉的理想呀我只能——（齐读：

山一程，水一程，身向榆关那畔行）——月光下，秋风瑟瑟，孤独的纳兰性德深情地问自己——（齐读此句）诗人如此思念自己的家乡和亲人，却要踏上征途，我们感受到诗人（舍小家顾大家的爱国情怀）。

　　（三）回归课文，小结，并会背诵。

　　师：

就这样，纳兰性德将自己对故园的无限思念和依恋写进了这

　　首感人肺腑的《长相思》中。

师引：

山一程，水一程，程程都是——生读：

长相思。

　　师引：

风一更，雪一更，更更唤醒——生读：

长相思。

　　师引：

爱故园，爱祖国，字字化作——生读：

长相思。

指名学生背诵《长相思》。

　　五、区别诗词，感受异同讨论：

再次读三首诗词，在读中讨论他们的相同及不同之处

　　1、格式不同。

词又称之为长短句，分上下阕而诗却每句都字数一样。

　　2、三首诗词表达的情感相似，都蕴含着深厚的思乡之情。

　　3、表达的方法不同，《泊船瓜洲》是借景抒情，《秋思》是叙事抒情，《长相思》则是结合了他们的特点，融写景、叙事为一体来表达作者的情感。

　　六、课外拓展，背诵诗词万水千山，隔不断思乡情，千辛万苦，抹不掉思乡情，别时容易聚时难啊你们看——露从今夜白，月是故乡明。

——杜甫举头望明月，低头思故乡。

——李白问君何事轻别离，一年能几团圆月——纳兰性德独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

——王维在这字里行间写不尽的是乡愁，当我们如他们那般远离故乡、独自一人在异地他乡之时，在我们心中总会记得背诵这些诗。

　　《长相思》教学设计2教学目标

　　1、了解作者的身世经历及生活时代。

　　2、掌握词的内容，体会词的意境。

　　3、领会词中作者流露的思想感情。

　　教学重难点：

体会诗的意境，领悟诗人的思想感情。

　　教时安排：

一课时教学过程：

一、导入王国维曰：

明月照积雪、大江流日夜、澄江静如练、山气日夕佳、落日大旗中、中天悬明月、大漠孤烟直、长河落日圆，此等境界可谓千古奇观。

求之于词，则纳兰容若塞上之作，如《长相思》

　　“夜深千帐灯”……差近之。

　　二、题解：

长相思，词牌名。

内容多写男女或朋友久别思念之情，故名。

双调三十六字，平韵。

　　三、作者介绍纳兰性德（1655—1685）字容若，满洲正白旗人。

清康熙十五年

　　（1676）进士，官一等侍卫。

生平避谈世事，故词也主要写离别相思及怨夏悲秋等个人生活感受。

词的风格直抒胸怀，婉约清新；但过多哀思，情调消沉。

纳兰性德推崇南唐李煜，词风清丽自然，缠绵悱恻，反映到这首《长相思》上，虽然写旅途思乡，也写得悠长动情。

　　四、朗读课文，直到能够背诵

　　五、置身诗境，缘景明情

　　1、整体感知

（1）、作者在词中描绘了什么样的景物，你能确定是哪里的景物

　　吗？

山水、山海关、风雪、千帐灯、故园。

（2）、体会出这词中蕴含的思想感情？

表达羁旅怀乡的感情。

　　2、互文见义：

词的上片用“山一程，水一程”的旅途上的叠用，来说明身离故乡之远。

下片用“风一更，雪一更”气候上的转变，来渲染作者此时的孤寂情怀。

风雪打断了他思乡之梦，懊丧之余，他更加怀念故园的宁静详和，作者于清丽哀婉之中又不乏边寨之雄奇风情的描述，这两者结合到一起，就升华了羁旅怀乡的主题，提升了全诗的格调。

　　3、赏析加点字

（1）

　　“一”字赏析：

上下片的前两句均用“一”字，不但对仗工整，使文字呈连续不绝之势，词风更加缠绵。

（2）

　　“身”字赏析：

点明身处之地及方向，“身”与心相对，身向榆关，而心却在关内，表明作者心系故园。

　　六、拓展练习长相思李白长相思，在长安。

　　络纬秋啼金井阑，微霜凄凄簟色寒。

　　孤灯不明思欲绝，卷帷望月空长叹。

　　美人如花隔云端。

　　上有青冥之高天，下有渌水之波澜。

　　天长路远魂飞苦，梦魂不到关山难。

　　长相思，摧心肝。

　　李白此诗表达了怎样的思想感情？

感情基调与纳兰词有何不同？

　　《长相思》教学设计3

　　【设计理念】语文，是洋溢着灵性的美语文教学，是教师、学生和文本之间在平等交流中来感受和积累这一美的过程。

中国古代经典诗词，更是灵性与唯美的集中体现。

经典诗词说到底，是对宇宙万物的洞悉、对人生的了悟，并以完整的形态出现，所以，诗词只能去“会”、去“意”、去“悟”，而这最好的策略是体验诵读，任何支离破碎的分解，都是缺憾“诗活在诵读，诵读保护了诗的存在”

　　【教学目标】

　　1、学会文中生字，能从字正腔圆的、通顺流畅的朗读过渡到情感诵读，培养语感。

　　2、通过想象画面、情景体验和诵读的方法，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟相思之情和人性之美。

　　3、初步了解诗词的特点，引导学生学会学习古代经典诗词的方法。

　　【教学重点】在想象、情景诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟相思之情和人性之美。

　　【教学难点】在移情想象中构建“征途”、“故园”意象，体味“相思”，感悟“人性”。

　　【教学流程】

　　一、初读·印象画

　　1、板书课题，（相思）相思是愁离愁，春愁、乡愁。

　　乡愁，在李白的笔下，是撒满床前的月光，那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？

下面就请大家自由朗读《长相思》，看能不能发现些什么？

　　2、初读四遍。

　　前两遍：

生字、多音字读准，字正腔圆。

后二遍：

讲究节奏，有味道。

　　教师通过引读、带读、试读题目，引导学生按两个层次朗读，层层落实。

　　板书：

词的朗读要求：

顺、懂、味

　　3、两读过后谈感受师问：

词读到这儿为止，《长相思》在你脑海里留下什么印象和感受？

带这各自的印象和感受齐读词，读到词的字里行间。

　　二、再读·形象画

　　1、过渡语：

长相思啊长相思，作者为什么要如此的长相思呢？

　　学词只有印象和感受还不行，这还需要走进词人的心灵世界。

现在请大家在走进课文，默读课文，仔细结合资料下边的注解，弄懂词的大意？

（先讲大意，再讲解学习古代诗词的“意会”作用。

）

　　2、师：

现在蒋老师提两个问题，看看你们对这首词的大意“意－会”没有？

一是：

作者的“身”在哪里？

（板书：

身在征途）二是：

作者的“心”在哪里？

（板书：

心系故园）

　　3、身在征途―――心系故园（打上圆圈再联起来）会有什么新发现，新体会？

（启发学生开放思维，感受和体验作者相思之情）师谈话：

一个远离，一个牵挂，远离越久，牵挂越长，征途越远，相思越长，所以题目是《长相思》，出示地图，（介绍背景）一说：

身心分离的内心世界。

　　二读：

齐读作者身心分离的那种心情

　　三、品读·新印象画

　　1、师范读，生跟读，亲近文本，展开联想和想象，构建“征途”意象。

　　2、开放思维，创造想象，描写浪漫生活，构建“故园”意象。

　　四、悟读·现实画a）师谈话：

美好而浪漫的画面和场景，却在现实中破碎，在征途

　　中破碎，只有“聒碎乡心梦难成”

　　（板书：

碎）b）指导悟读。

谁来再读读《长相思》？

在这里，没有鸟语花香，没有杨柳依依，春暖花开，没有亲人的

　　关怀和问候，只有……在这里，晚上，没有皎洁的月亮，没有甜美的饭菜，更没有和妻

　　子，儿女一起的温暖与幸福，只有……在这里，没有（学生写的场景）只有……c）齐读。

山一程，水一程，程程都是长相思，风一更，雪一更，更更都是长相思，请同学们想象画面，进入作者身在征途，心系故园的心灵，齐读《长相思》。

　　五、研读·人性美a）师谈话：

同学们，词读到现在，我已经能够真切的体会到（声中带情）,那么作者作为一名出生于宦官之家，书香门第的才子，又是名门望族，为什么还要忍受相思之苦、相思之痛，这是为什么？

（生自由回答）b）出示纳兰性德的《菩萨蛮》。

重点感悟“问君何事轻离别，一年能几团圆月？

”c）板书：

　　“爱祖国建功业”

　　（人性美）