一年级语文下册教案6 树和喜鹊部编版.docx

1、一年级语文下册教案6 树和喜鹊部编版6树和喜鹊树和喜鹊是一篇童话，用生动的语句和细腻的语言向我们描绘了小鸟和树由孤单到快乐，一同玩耍，一同游戏，共同享受快乐的生活的过程。课文向我们展现了三个画面：一棵树和一只喜鹊孤单地生活；后来这里有了许多树、许多鸟窝、许多喜鹊；喜鹊们、树们快乐地生活。随着画面的丰富，树和喜鹊由单个变成群体，由孤单变得快乐，故事生动形象，这个故事告诉学生：每个人都需要朋友，有朋友才会快乐。全文共6个自然段，每两个自然段讲述一个画面，结构相似，条理清晰，语言简洁，故事性强，是以孩子的口吻写的，语言生动活泼，适合低年级学生的审美情趣和阅读心理。课文的第2、4、6自然段都是用一句话

2、构成一段，句式相同，每句话都带有“也”，这三段话还构成了课文的主要内容和情感脉络，蕴含着丰富的人文内涵；课文在词语的运用上采用了反复的手法，第1自然段中连续用3个“只有”，第5自然段中先后用了2个“叽叽喳喳”，句子整齐对称，读起来朗朗上口。课文在第2自然段“孤单”的下面加了一个小泡泡读了第1自然段，我知道了“孤单”的意思，这是在上一课学习的基础上，要求学生用联系上下文的方法了解词语的意思。教学目标1会认“只、窝”等生字和子字旁、倒八两个偏旁，读准多音字“只、种、乐”，会写“单、居”等生字。2通过联系上下文，了解“孤单、邻居”等词语的意思，积累“从前、叽叽喳喳、安安静静”等词语。3正确、流利地朗

3、读课文，读准“一”的变调。通过想象画面、体会心理朗读好课文，感受语言的节奏，知道有朋友就有快乐。重点难点教学重点正确、流利地朗读课文，读准“一”的变调。通过想象画面、体会心理朗读好课文，感受语言的节奏，知道有朋友就有快乐。教学难点通过联系上下文，了解“孤单、邻居”等词语的意思。教学策略1识字写字本课要求会认“只、窝”等生字，读准3个多音字。要重点指导读前后鼻音，如“邻”不要受声旁“令”的影响读作后鼻音。“窝”的读音要清爽，嘴型不要发生变化；教学“招呼”这个词时，要指导“呼”的轻声读法。“只、种、乐”3个多音字的读音应在具体的词句中进行认读，体现多音字“据词定音”的特点。如“种了好多好多的树”的

4、“种”是行为动词，应读第四声，要培养学生正确的语感，不要机械地进行以字义确定读音的训练。字形上，本课生字以合体字为主，可采用多种形式的识字方法进行识记。(1)加一加。“孤、邻、招、呼”可采用部件加一加的方法识记。(2)比一比。“静”可以和第一单元小青蛙中出现的“青、清、请、晴”进行比较，从形声字的特点识记巩固这一字串；“都、邻”都是双耳旁的字，可以放在一起进行比较识记。(3)利用图片、生活经验来理解字义并识记。“窝”字，可以观察图片找到鸟窝。“招、呼”二字可以联系生活实际，结合打招呼的样子识记。本课要求会写“单、居”等生字。“招、呼、快”是左右结构，左窄右宽，在教学本课时，一定要关注到“招、快

5、”是左右同高，“呼”左低右高，要引导学生关注右边穿插到左边的笔画的书写；“单、居”是上小下大，且横画之间都是等距的；“乐”是独体字，注意下面的“小”与上面部分的穿插。本课要求会写的字，可以和熟字组成常用的词语，让学有余力的学生读读写写。如，单个、单日、单一、单人、居中、居住、招呼、招手、呼气、呼叫、快乐、飞快、快车。2朗读指导本课的朗读，重点是读正确，学生首先借助拼音，把课文读通顺，再识记、了解生字词，把课文读流畅。要读准“一”的变调，“一”的变调在一年级上册已经出现多次，在这篇课文中出现频次很高，要巩固读法。可以先让学生画出所有带有“一”的短语“一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊、天一亮，天一黑、一

6、起”，自己尝试读一读，然后把短语放在句子中读准确。这些短语主要集中在课文的第1、5自然段，可以采用指名读、同桌互读等形式检测并巩固“一”的不同读音。指导朗读时，可从具体的词语着手，引导学生联系上下文初步体会文字表达的情感，再联系自己的生活感受，带着自己的体验朗读，要求学生能随着课文情感的变化而有所感悟，读出自己的感受。可以采用想象画面、创设情境、体会心理等策略进行朗读指导。同时，注意指导学生体会课文中从前的“孤单”与后来的“快乐”在情感上所形成的鲜明对比。(1)朗读第1、2自然段，首先找出“一棵树、一只鸟窝、一只喜鹊”，让学生想象画面，初步感受“孤单”；然后圈画出三个“只有”反反复复地朗读，进

7、一步体会“孤单”；接着，请学生回忆自己孤单的生活经历，联结课文中的文字和个人独特的体验，唤醒对“孤单”的情感记忆，从而朗读课文。(2)第3、4自然段的朗读，可以在前面学习的基础上作适当的迁移，让学生在整齐的语言形式中感受语言的节奏感：每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊。从而为读好、理解“树有了邻居，喜鹊也有了邻居”做铺垫，同时在朗读的过程中体会到课文情感的变化。(3)朗读第5、6自然段，可以创设情境，让学生化身喜鹊进入这个热闹的场景中，天亮时相互打招呼，天黑时聊一天的收获。在指名说、小组合作说中体会“叽叽喳喳”，感受“热热闹闹”，读出自己心中的“快快乐乐”。只要学生能有所感悟，朗读时有所体会

8、即可，鼓励学生个性化朗读。3理解运用本课需要重点理解“孤单、邻居”等词语的意思，在学习的过程中重点指导对“孤单”意思的理解，可通过读句子，抓住连续三个“只有”，让学生想象喜鹊的心理，感受无人陪伴的“孤单”。将这种学习的方法迁移运用到后面课文的学习中，并理解“邻居”一词的含义。课前准备1搜集作者的相关资料。2多媒体课件。课时安排2课时第一课时课时目标1会认“只、窝”等生字和子字旁、倒八两个偏旁，读准“一”的变调；会写“招、快、呼”3个生字。2联系上下文了解“孤单”的意思。3通过想象画面，读好课文第1、2自然段，感受树和喜鹊的孤单。教学过程板块一故事导入，揭示新课1播放课文朗读录音，让学生边听边思

9、考。2学生用自己的语言在班上交流听到的故事，其他学生相互补充，教师相机指导学生口语表达。3师：“蓝天是白云的家，森林是鸟儿的家。”当只有一棵树，树上只有一只喜鹊的时候，他们会是怎样的感受呢？当树变得越来越多，喜鹊也越来越多的时候，他们又是怎样的感受呢？让我们一起走进这篇动人的课文，一起去寻找答案吧！(教师板书课题，学生齐读课题)4课件出示喜鹊的图片，教师简要介绍喜鹊。喜鹊是一种鸟类。体长4050厘米，雌雄羽毛相似。嘴尖，尾长，身体大部分为黑色，肩和腹部为白色，叫声嘈杂。民间传说听见它叫将有喜事来临，所以叫喜鹊。喜鹊在中国是喜庆、吉祥的象征。5指名学生分享课前搜集的作者的相关资料，其他学生补充，

10、教师进行归纳总结。金波，1935年生于北京，原名王金波，笔名金波。诗人、儿童作家。1957年开始发表作品。出版有诗歌、童话、散文、幼儿文学、文学评论以及诗词歌曲集四十余种。代表作有诗集我的雪人回声，童话集小树叶童话苹果小人儿的奇遇追踪小绿人等。板块二初读课文，自主识字1学生根据自读要求自由朗读课文，教师巡视指导。(1)标出自然段序号。(2)自由朗读课文，读准字音，读通句子，读顺课文，将难读的地方多读几遍。(3)圈出文中的生字新词，圈画标注不理解的字词。2检查自读情况。(1)指名回答本文共有几个自然段。(6个自然段)(2)指名开火车读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。相互纠正读音。(3

11、)课件出示本课生字，学生开火车朗读。教师对易读错的字音进行警示。“邻”是前鼻音，“只、种、招”是翘舌音，“静”为后鼻音。教师指导学生读“窝”时嘴型不要发生变化，“窝”的读音要清爽。引导学生利用教材图片、生活经验来理解“窝”，让学生想想还有哪些窝，从而理解“窝”是指禽兽或其他动物的巢穴。引导学生用加一加的方法识记“孤、种、邻、招、呼”，如：子瓜孤禾中种教师引导学生发现“都、邻”的部首都为“阝”，强调字形为左宽右窄。引导学生联系生活实际，想想打招呼的样子，了解“招呼”一词的意思。教师出示第一单元小青蛙中出现的“青、清、情、请、晴”，与“静”进行对比，引导学生发现每个字都有相同的部分“青”，引导学生

12、从形声字的特点识记巩固这一字串。课件出示一些会认的字与熟字组成的常用词，引导学生读一读，巩固生字。窝：鸟窝、狗窝孤：孤单、孤儿单：单子、清单都：都是、全都邻：邻居、邻近招：招呼、招手呼：呼叫、欢呼静：安静、动静全班齐读生字，强化记忆。3同桌互相读课文。(1)轮流读自然段。(2)读准字音，不加字，不漏字。4圈出课文中带有“一”字的词组，指导学生把读音读正确。一(y)棵树 一(y)个鸟窝一(y)只喜鹊 天一(y)亮一(y)起 天一(y)黑板块三图文结合，理解词语1学生自由朗读第1自然段，教师指导多音字“只”的读音为zh，不读zh，并拓展“只”不同读音的组词。只(zh)：只是只要只好只(zh)：一只

13、两只2引导学生找出并圈出这一段中的事物。一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊。3教师随机在黑板上画一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊，引导学生知道“孤单”表示只有一个。4学生结合板画读好“一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊”，并体会：一棵树，让我们感受到“树很孤单”，一只喜鹊让我们感受到“喜鹊很孤单”。5结合课文内容，通过动画展示画面，引导学生认识“孤”字和子字旁，了解“孤”的字理；学习“单”的偏旁“丷”。教师拓展子字旁的字“孔、孙”，倒八的字“羊、兰”。6课件出示句子，让学生通过读句子，抓住连续三个“只有”，把“只有”换成“有”进行句子比较，引导学生想象喜鹊的心理，感受无人陪伴的“孤单”。从前，这里只有一棵树，树上只

14、有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。从前，这里有一棵树，树上有一个鸟窝，鸟窝里有一只喜鹊。7提问：你有过这种经历吗？自己一个人，周围没有朋友，也没有家人陪伴，当时自己有什么样的感受呢？8学生自由交流，指名发言。9引导学生了解树和喜鹊孤单的原因，因为“这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊”，他们居住的地方只有他们自己树没有同伴，喜鹊也没有同伴。所以“树很孤单，喜鹊也很孤单”。10教师创设情景，引导学生想象画面，体会树和喜鹊“孤单”的心理：(1)如果你是一棵树，只有你一棵树，看看四周，你想说些什么？(2)如果你是这只喜鹊，只有你一只喜鹊，看看四周，你想说些什么？11学生带着自己的感受再

15、读第1、2自然段。语速要舒缓，突出孤单。重读“一棵”“一个”“一只”“树”“喜鹊”“也”，读出树和喜鹊的孤单。板块四指导书写，巩固生字1课件用田字格展示带拼音的生字“招、快、呼”。2学生齐读，指名学生朗读。3引导学生用加一加的方法识记，如：扌召招忄夬快口乎呼4引导学生观察三个字在田字格中的位置，教师提示应该注意的地方。“招”右边的“刀”的撇穿插到提手旁横和提的下边；“口”略扁，比提手旁略高。“快”竖心旁左边垂，右点平；右部撇为竖撇，上段宜直，捺与撇对称，要舒展。“呼”口字旁要写在横中线上，右边部分的横穿插到口字旁的下部。5教师在田字格里板书“招、快、呼”字，学生书空，描红。6学生在本子上写一个

16、，反馈纠正后改错，再写一个。7学生练写，教师巡视指导并作评价。练习设计完成本课对应的字词书写训练。第二课时课时目标1读准多音字“只、种、乐”，会写“单、居、乐”3个生字。2理解“邻居”的含义。3通过想象画面、体会心理读好课文，感受语言的节奏，知道有朋友就有快乐。教学过程板块一复习旧知，导入新课1对本课的生字组成的新词进行听写。2请学生概述上节课所学习的内容，适时指导口语表达。3过渡：上节课我们知道树和喜鹊因为没有邻居而感到孤单，那之后又会发生怎样的改变呢？让我们这节课继续学习吧！板块二品读词句，探究新知1学生自由朗读第26自然段，思考：后来树和喜鹊有了什么变化？树有了邻居，喜鹊也有了邻居。2学

17、习第3、4自然段。句段1：后来，这里种了好多好多树，每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊。(1)引导学生抓住“好多好多”体会树的多，抓住“每棵”“每个”体会鸟窝和喜鹊的多，与第1自然段中的“只有”形成鲜明的对比。(2)引导学生抓住描写顺序“树鸟窝喜鹊”，理解因为种了很多很多树，所以喜鹊才有地方做窝，才会每个鸟窝里都有喜鹊。(3)让学生借助拼音，齐读第3自然段。“好多好多树”重读，强调树非常多；“每棵”“每个”重读，语速稍快，表现因为树多了，所以鸟窝多了、喜鹊多了，要读出他们的喜悦和快乐。(4)指导学生读好多音字“种”，“种”在文中读zhng，不读zhng，并拓展“种”不同读音的组词。种(zhn

18、g)：种地种菜种树种(zhng)：种子种类播种句段2：树有了邻居，喜鹊也有了邻居。(1)引导学生理解因为“每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊”，所以树和喜鹊才都有了邻居，理解上文是对下文做的铺垫。(2)引导学生理解“邻居”一词。抓住上文两个“都有”，理解邻居就是指住在家附近的人家。(3)联系生活实际，组织学生说说自己的邻居是谁，和邻居的关系怎么样。(4)结合教材插图，引导学生理解树的“邻居”是树，也有喜鹊；喜鹊的“邻居”是喜鹊，也有树。引导学生体会拟人的修辞手法的作用，表明他们有了邻居后就不再孤单了，暗示了他们的快乐心情。(5)指导学生朗读第4自然段。“树”“喜鹊”“也有”重读，表达出他们因

19、为有了邻居而十分高兴的心情。(6)过渡：喜鹊是怎么和邻居相处的呢？他们会在一起做什么呢？3学习第5、6自然段。句段3：每天天一亮，喜鹊们叽叽喳喳叫几声，打着招呼一起飞出去了。天一黑，他们又叽叽喳喳地一起飞回窝里，安安静静地睡觉了。(1)课件播放鸟儿叽叽喳喳的叫声，让学生感受喜鹊叫声的热闹，引导学生理解“叽叽喳喳”的含义，体会喜鹊有了邻居后，生活变得十分热闹。(2)教师创设情景，让学生化身喜鹊进入这个热闹的场景中，想象自己是喜鹊天亮时和同伴相互打招呼，天黑时和同伴聊一天的收获。(3)引导学生想象并指名说说喜鹊天亮时和同伴打招呼、天黑时和同伴聊一天的收获的内容。天一亮喜鹊1：“早上好！让我们一起出

20、去找食物吧！”喜鹊2：“好啊！今天天气可真不错啊！”天一黑喜鹊1：“今天我抓了好多小虫子，你呢？”喜鹊2：“我今天运气不太好，不过也填饱肚子啦！”(4)引导学生抓住“天一亮”“天一黑”，感受喜鹊生活的忙碌和充实；抓住“一起”，感受喜鹊相处得很愉快、团结友爱。(5)课件出示教材第2幅课文插图，引导学生想象：当晚上喜鹊都睡觉的时候，树会和邻居做些什么呢？(一起交谈，讲故事，聊天)(6)指导学生圈画出“叽叽喳喳”“安安静静”，让学生说说类似的AABB结构的词语并朗读积累。高高兴兴开开心心干干净净整整齐齐大大小小(7)学生齐读第5自然段。“叽叽喳喳”要重读，表现出现在这里很热闹。“一起飞出去”“一起飞

21、回”重读，表明他们邻里关系很友好。句段4：树很快乐，喜鹊也很快乐。(1)结合第2自然段中的“孤单”，理解“快乐”和“孤单”是两组意思相对的词语，“快乐”与从前的“孤单”相对比，突出他们有了邻居后的快乐。(2)引导学生结合上文思考树和喜鹊很快乐的原因。因为“这里种了好多好多树，每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊”“树有了邻居，喜鹊也有了邻居”，他们都不孤单了；而且喜鹊们每天早晨一起飞出去，晚上一起飞回来歇息，彼此相处得很友好，所以他们都觉得很快乐。(3)指导学生读好多音字“乐”，“乐”在文中读l，不读yu，并拓展“乐”不同读音的组词。乐(l)：欢乐乐于助人乐(yu)：音乐乐曲(4)指名学生读第

22、6自然段，要求重读“很快乐”，读出他们的快乐心情。4小结：树和喜鹊都有了邻居，都有了自己的朋友，再也不孤单了。所以树很快乐，喜鹊也很快乐。同学们每天一起学习、一起活动、一起玩耍，也是多么快乐呀！板块三指导书写，巩固生字1课件用田字格展示带拼音的生字“单、居、乐”。2学生齐读，指名学生朗读。3引导学生观察三个字在田字格中的位置，教师提示应该注意的地方。“单”中间的竖要又直又长，最后一横要长。“居”尸字头上部要小，撇要长，“古”的横伸在尸字头外。“乐”竖钩在竖中线上，位置要放正；下面两点左右对称。4教师在田字格里板书“单、居、乐”生字，学生书空，描红。5学生在本子上写一个，反馈纠正后改错，再写一个

23、。6学生练写，教师巡视指导并作评价。7课件出示儿歌，让学生读儿歌，在儿歌中巩固本课所学的生字。一棵树，一个窝，一只喜鹊孤单单。许多树，许多窝，互做邻居真快乐。天一亮，一起飞，叽叽喳喳打招呼。天一黑，一起回，安安静静回窝睡。板块四结构图示，回顾课文1课件出示本课结构图示，引导学生回顾课文内容。树和喜鹊保护环境2总结：学了这篇课文，我们知道了大树就是喜鹊和其他鸟儿的家，我们要多种树，树多了，有家了，鸟儿才会有更多朋友，才会更快乐，所以我们要好好保护环境，给鸟儿一个安稳的家。练习设计完成教材11优化创新精练对应训练。1侧重引导学生联系上下文理解词语的意思。词语的意思要结合课文内容进行理解，不能机械地

24、给出解释，而是要让学生在理解文章内容的基础上理解词语，从而落实课文的重点。2运用多种形式理解课文内容。教学中，采用初读感悟、分段教学、拓展延伸等读悟结合的方法，让学生通过朗读、思考、讨论、想象等方法，理解课文内容，感悟课文的中心思想。重点采用图文结合、想象画面、角色体验等方法，理解后来树和喜鹊都很快乐的原因。同时要尊重学生独特的感受，让学生联系实际生活，说出自己内心的真实情感。在这个循序渐进的过程中，学生能清晰地了解到树和喜鹊的变化及其原因，了解文章的主要内容，从而领会同学之间要互相帮助、互相关心，我们的生活才会更快乐的道理。7怎么都快乐怎么都快乐是一首儿童诗，课文语言生动有趣，结构简单，重复

25、句式较多，内容贴近儿童生活，充满童真童趣。全诗共4个小节，分别写了一个人玩、两个人玩、三个人玩和许多人玩的特点，然后进行具体的玩法举例。这首儿童诗十分益于学生朗读和识字，因此要在教学中创设情景，采用多种方式的朗读来进行教学，让学生在朗读中感悟到快乐的含义：独处是一种快乐，与他人相处也是一种快乐，学会为别人付出更是一种快乐；游戏快乐，学习也快乐。文中的词语搭配极为丰富，“踢毽子、搭积木、听音乐、下象棋、讲故事、打排球”等，是学生学习语言的良好素材，因此在熟读的基础上，指导学生了解这样的词组，利于积累。教学目标1会认“怎、独”等生字和多音字“得”，会写“玩、很”等生字。2联系上下文了解“独自、静悄

26、悄、有劲”等词语的意思，结合生活实际积累“跳绳、踢足球”等词语。3借助拼音，正确、流利地朗读诗歌；联系生活实际，读出诗歌的情趣，在反复朗读中感受诗歌的节奏，体会生活中的快乐。重点难点教学重点联系上下文了解“独自、静悄悄、有劲”等词语的意思；联系生活实际，读出诗歌的情趣。教学难点学会联系上下文理解词语的意思。教学策略1识字写字本课要求会认“怎、独”等生字，要重点指导读好前鼻音“怎、篮、连、运”，后鼻音“绳、讲”；“怎”是平舌音，发音要清晰；多音字“得”是读音的难点，要帮助学生正音，“得”读di时一般用于口语表达中，可以在语句中帮助学生认读和了解用法，如“你得快一点”“就得这样做”。字形上，本课生

27、字以合体字为主，要充分利用学过的偏旁进行字形识记，利用形声字的特点学习生字。“跳、绳、讲、球、排、篮”等为典型的形声字，用形旁表意的特点进行识记：“篮”可探求偏旁与字义的关系，增加识字的趣味性，激发学生识字的兴趣。本课要求会写“玩、很”等生字，在指导书写时，可以提示学生先将7个字归类，同样偏旁的字可以放在一起指导，进行比较书写。对于王字旁、双人旁，应加强示范与指导，注意作偏旁时笔画的变化。本课要求会写的字，可以和熟字组成常用的词，让学有余力的学生读一读、写一写。如，玩雪、玩伴、当心、当时、当中、当下、听讲、讲学、许多、也许、很多、很少、很好、很快、音乐、口音、五音不全、不行、行人、行动、行走。

28、2朗读指导本文的朗读重点是指导学生读好诗歌中几个句子的停顿：第2小节中的第二句“讲故事/得有人听/才行”；第3小节中的第二句“讲故事/多个人听/更有劲”；第4小节中的最后一句“连/开运动会/也可以”。这3个句子的停顿有难度，读好了停顿也就理解了句子的意思，建议在教学中先让学生自己尝试着读一读，再请学生读给大家听，根据出现的问题进行指导，读好句子的停顿。本课诗歌描绘的内容都是学生熟悉的游戏活动，因此指导朗读时要创设游戏的氛围，让学生联系生活实际，想象游戏的画面，带着感受朗读，读出诗歌的情趣。比如第1小节的朗读可以围绕“静悄悄的”这一词语，想象一个人在家玩耍的画面，读出一个人玩耍时特有的安静和自由

29、；其余几个小节则指导学生联系与伙伴一起游戏时的情景，读出热闹、有趣、快乐的感觉。这首诗歌每小节结构相似，以短句为主，富有情趣，在反复朗读中让学生感受语言的节奏：(1)指导学生读好一串动宾结构的短语，一般后面的宾语读得稍重一些；几个游戏名称的词语中间要注意停顿，如，“拔河，老鹰捉小鸡，打排球，打篮球，踢足球”。(2)朗读诗歌每小节第一句时可以强调一下，突出每节诗的重点。(3)诗歌的节奏应以学生的理解为主，通过多种形式的轮读、指名读、师生合作读、同桌互读达成朗读的目标。3理解运用联系上下文了解词语的意思是本课学习的重点。通过前两篇课文的学习，学生已初步学会了用联系上下文来了解词语的意思的方法，本课

30、学习中，“独自、静悄悄、有劲”等词语的意思都可以引导学生用这种方法进行学习。其中“独自、静悄悄”在第1节的同一句中“独自一个，静悄悄”，引导学生联系上下文，知道“独自”就是一个人，没有其他人，想象一个人折船、折马、看书、画画时无人打扰的安静，知道“静悄悄”的意思。“有劲”的理解可以在学习第3节时引导学生联系上下文，结合自己的生活实际，想象多个人听故事时的有趣和有味，并与第2节两个人玩的时候进行比较，知道“有劲”在文中的意思是有趣味、有意思。诗歌展现的“快乐”主要是玩各种各样的游戏，游戏的名称又以相同的结构出现，这类词语的学习和对课文的理解，应该层层推进：(1)在导入部分让学生回忆课间活动，让学生对动宾短语有初步的感知。(2)在初读时可以重点圈画游戏的名称，读准读好这些短语。(3)在分节学习时，要分别创设一个人玩“静悄悄”、多人玩“热闹”的情景，让学生在情境中说说哪些游戏很快乐。可以让学生根据每一节诗的内容，用多种句式来练习说话。课前准备多媒体课件。课时安排2课时第一课时课时目标1会认“怎、独”等生字，读准多音字“得”，会写“很、讲、行、许”4个生字。2学习课文第1小节，联系上下文和生活实际，了解“独自、静悄悄”的意思，积累“跳绳、搭积木、听音乐”等结构的词语。3正确、流利地朗读课文，在朗读中体会一个人玩游戏的快乐和情趣。教学过程板块