语文学科区级课题申请评审书.docx

1、语文学科区级课题申请评审书课题批准号重庆市万盛经开区教育科学规划课题申 请评 审 书课题名称：新课程下学生文本质疑能力的培养探究课题负责人： 课题负责人电话； 负责人所在单位 重庆市第一0四中学校 填报日期 2017年5月26日 重庆市万盛经开区教师进修学校2017年5月印制填写说明一、请使用计算机如实准确填写各项内容，封面左上方“课题批准号”栏不填。二、课题名称应准确、简明反映研究的对象、研究的内容、研究的方法。三、课题负责人是指真正承担课题研究和负责课题组织、指导的研究者，只能填写一人。四、课题研究人员是必须真正参加本课题研究工作的人员。主研人员不超过6人（课题负责人不填入主研人员内），参

2、研人员不超过6人（区域性课题除外）。主研人员和参研人员分别按在本课题研究中的的贡献和作用的大小排序。五、预期成果是指预期取得的最终研究成果形式, 包括研究报告、研究论文、专著、软件、影像资料（含课件）等。其中研究报告和研究论文课题研究的必备成果。六、本表须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后方可上报。七、用A4纸双面印制、左侧装订，报送一式4份。一、数据表课题名称新课程下学生文本质疑能力的培养探究负责人姓名性别男民族汉出生日期1972.03.08行政职务无专业职务中学语文教师研究专长语文教学最后学历汉语本科最后学位无任教学科语文联系电话单位电话： 4827169

3、6 手机：预期最终成果结题报告 论文集预计完成时间2018.12.30姓名性别出生年月职务（职称）学历承担研究任务主要研究人员女1974.12副校长（高级）本科课题规划女1966.08语文教师（高级）本科计划总结男1967.10语文教师（一级）本科资料统计男1975.01语文教师（一级）本科照片收集等女1981.07语文教师（二级）本科公开课女1971.07教研组长（高级）本科结题报告参加研究人员男1974.09数学老师（一级）本科成绩统计分析女1973.12英语老师（一级）本科资料搜集1二、负责人和课题组主要成员近五年来取得的与本课题有关的研究成果成 果 名 称著作者成果形式发表刊物或出版单

4、位发表出版时间探究信息技术与语文教学整合的有效途径陈伟论文重庆市举办的教育技术征文活动一等奖2016年6月初高中区级文本解读大赛李财林竞赛获区级三等奖2017年6月初高中区级文本解读大赛陈伟竞赛获区级二等奖2017年6月万盛区首届课改通识考试黄永先竞赛获区级一等奖2016年12月万盛区首届课改通识考试王小敏竞赛获区级三等奖2016年12月巧用网络资源优化综合性学习王小敏论文作文周刊教师报2012年4月洋思教育带来的几许忧思李财林论文重庆教育2012年5月 三、负责人和课题组主要成员近五年来主持的相关重要研究课题 主持人课 题 名 称课题类别批准时间批准单位完成情况张庭梅初中语文课堂有效策略研究

5、区级课题2015.12万盛区教师进修学校已结题陈伟初中学科德育教学模式实践探究区级课题2015.9万盛区教师进修学校已结题黄永先语文积累与创新型作文研究区级课题2004.11万盛区教师进修学校已结题王小敏科技教育特色学校研究区级课题2011.10万盛区教师进修学校已结题2四、课题设计论证一、研究的背景及理论依据（一）问题的提出不久前，笔者对我校初三年段的 8 个班级进行了抽样调查。参与调查的学生为 252 人, 其中从不质疑的学生为 150 人, 占总人数的 60%,偶尔提问的学生为 75人 ,占总人数的 30%, 问题意识强且问得好的学生为 27 人, 仅占总人数的 10%左右。我们的孩子对

6、语文文本几乎不发问！传统的语文教学是：教师认真钻研教材，发现教材的思路、情感 、观念和意蕴，然后在课堂上滔滔不绝、头头是道地满堂灌，或者是满堂问。课堂上的提问仿佛是只有教师才有的“专利” 。教师问 ，学生答，似乎是天经地义的，而且教师的提问往往是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计，很少从学生的立场和需要出发。在这种“呈现接受”灌输式的学习方式下，学生的问题意识比较薄弱，其典型表现就是不能 、不敢、不愿或不善提出问题 。这样，学生就失去了深层次地思考和质疑的机会，最终也就丧失了发现问题、解决问题的能力，至于创新能力，那就更是可望而不可即了 。我们的孩子几乎不敢挑战文本权威！选入中学教材

7、的文本，一般都是经典。但如果悉心研读，敢于质疑，不迷信权威，我们还是能发现一些文本存在可推敲之处的，无论标题、开头结尾、段落标点，再到谋篇布局、立意构思。经典不等于完美无缺！（二）、课题研究的理论依据1、传统理论基础孟子：尽信书则不如无书；孔子认为：“疑是思之始，学之端”；宋朱熹“学贵有疑，有疑才有思，有思才有问，有问才有悟”，“大疑大进，小疑小进”。2、创新教育理论一切创新都始于问题的发现，而发现问题又源于强烈的问题意识。培养学生的问题意识，正是学生创新精神的起点。没有问题意识，创新精神及创新活动将成为无本之木。3、现代认知结构理论学习不是教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程。该过

8、程是学习者通过新旧知识、经验之间的相互作用而实现的，强调以学生为中心，强调学生对知识的尝试发现和对所学知识意义的主动建构。4、主体性教育理论“课堂教学更应强调学生为主体，引导学生主动探索，让他们积极思考，自觉实践，主动发问，生动活泼地发展”。能否提出有价值的问题，反映着个体在思维活跃性、深刻性、独立性和创新性方面的差异。5、发现式教学美国认知学派心理学家布鲁纳非常重视人的主动性，强调把人当作主动参加知识获得过程的人。这一发现法在于培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对现成内容的质疑和对权威的挑战，赞赏学生具有独特性和个性化的理解和表达。二、课题的核心概念以及研究意义文本质疑是“指学生在充分阅

9、读的前提下，对文本的主题思想、文本内容及文本涉及的相关知识以质疑的方式开展深入性的个性化阅读，意在提高学生的自主阅读水平，逐步培养学生的阅读能力”。据此设计的课堂，既可以提高学生语文的兴趣和能力，又大大激发、提升了学生文本解读的敏感度。1.新课程课标指出：培养学生的质疑精神可以“提高学生语文素养，增加学生阅读分析能力，提高学生发现分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力”。 2.培养学生质疑精神可以激发学生语文学习兴趣。要鼓励学生勇于提问、敢于质疑，激发学生的语文思维，唤醒学生学习语文的自我意识，从而培养学生的语文学习兴趣。3.培养学生质疑精神可以塑造学生语文思维品质。“为什么不是这样”更能

10、锤炼学生的思维品质，因为只有当学生达到一定的语文思维高度，拥有足够的思维自信，才会有足够的勇气和底气对既有的说法或观点提出自己的独到看法。 4.培养学生质疑精神可以树立学生语文学习自信。引导学生乐于向“未知”提问，敢于向“已知”质疑，则是树立学生语文自信心的最好途径。5、质疑文本“疑点”，可以让学生踏上多元解读之“路”，可以更好开启学生与文本的对话，能在另一个高度去认识文本和作者。三、国内外同类课题研究现状述评（一）国外研究现状上世纪20年代俄国形式主义认为，文学重点的研究方向应该是文学作品自身，研究需去除文本与现实、作者的联系，着重研究文本的文学性，他们提出要深入到文学系统核心去研究文学的形

11、式与框架，即发掘文学的构建本质和系统规律。著名哲学家汉斯格奥尔格伽达默尔在解释学基础上提出了文本概念。他认为：“文本活生生的展现在读者的理解之中，但她并不会因此而去除了它本身的涵义，文学的文本在我们理解它们的过程中不会褪去，只是用标准化的要求应对我们的理解，它们依靠本身实现文本真正的意义。同时，文本的意义不是一成不变的，而是随着读者理解的心境而不断发生变化，也可以说文本与读者之间发生了水乳交融。”西方文本学研究的大致走向，那就是从文本中心走向读者中心，文本研究结构多元化开放，同时存在多元化解读的空间和衍生在读者头脑里的事件。（二）国内研究现状分析葛长民的如何成功解读文本（文学教育2011、06

12、）一文中指出在语文教学中，教师要分别从读者、作者、教者、学生等角度去解读教材文本。张慧初中语文阅读教学中问题意识培养探究（2009、04），问题意识是一种对问题后的答案、现象后面的本质的寻觅和探究，体现了学习者和研究者的直觉、敏感和好奇，可以不断地深化对学习和研究对象的领悟，实现知识的增长与问题的解决。阅读教学所培养的问题意识就是引导学生在看似平淡的文章中找到疑惑，带着强烈的好奇心去寻找答案，从而对文本理解得更加深刻，与作者进行真正的对话。四、研究的目标1.通过语文课堂教学文本质疑现状的调查研究，分析影响语文课堂教学文本质疑的因素。 2通过研究，切实把握初中语文课程的学科特点，深刻理解初中新课

13、程的基本理念，寻求实现初中语文课堂文本质疑的途径, 探索提高语文课堂教学文本质疑的策略。3.通过研究，改变教师偏重于知识传授、技能训练的教学方式，促进教师主动性和创造性的发挥，探索初中语文文本质疑的具体方法。 4通过研究，改变学生偏重于被动接受的学习方式，促进学生主体意识和能力的发展，促进“自主、合作、探究”等学习方式的形成。五、课题的研究内容（一）初中生质疑状况的调查对学生情况进行调查，分析获取学生问题意识缺失的真正原因，为课题研究工作的有效开展提供依据。（二）培养质疑能力四层面的研究1、创设教学质疑质疑的前提是文本的一般解读，学生对文本要有最起码的认识，也就是要能提出常规问题。然后，教师在

14、教学中设置具有一定难度的、需要学生努力而又是力所能及的学习情景，启发学生大胆提问，认真解读。2、引导浅度质疑要教给学生提问的方法，质疑的方法，要引导学生关善于抓住重点，抓住关键处提问，诸如标题好不好，开头结尾如何，谋篇布局是否可以改进等等，并鼓励学生刨根问底，多角度地思考，多方位地发问，让学生学会浅显的基本的质疑。3、鼓励深度解疑教师进一步教会学生对文本的内涵，对作者的思路，对文本的主题等进行更深入的解读，老师大胆引领，学生大胆思考，提高学生自信心。4、引导质疑应用鼓励学生自行设计方案、自己选择材料、自己进行实验、自己得出结论。在探究过程中，让学生学会探究质疑的思路及方法，形成一定的能力。六、

15、研究假设和拟创新点（一）、可行性分析1、学校背景支撑。我校104中学，一贯的教学宗旨就是“和乐相融，追求卓越”，卓越即需创新，所以不断创新，不断接受挑战正是我校学生和老师虽孜孜追求的。学校领导一直以来，就十分重视语文创新性教学的研究，多次带领老师参加各种教改活动，如参加天津普育中学的课改考察活动等。文本质疑需要的就是老师和学生勇敢探索，积极创新。这样的背景和文化传统对本课题的深入研究打下了基础。2、师资力量强大。课题得到校领导充分认可，创造一切可能条件推进课题研究，如实地考察，调查报告，校园活动，公开课等。课题组教师以老教师为主，大都具有很强的教学能力，对该课题有极深的了解和认识，几乎每个老师

16、有过相关的课题结题。两位中学高级教师课题经验尤为丰富，特别是王小敏校长经常参与各种区级课题中，为本课题的成功研究注入活力。3、课程改革需要。新课改的春风吹遍了大江南北，文本的深入研究日益迫切，文本解读虽千差万别，但各种理论研究俯拾皆是，如，王玉梅文本解读失误及其对策；罗玉英语文教师解读文本应避免几种倾向；崔国明文本解读的四大误区等等文献，都为课题的进一步研究提供了大量的理论材料，根据这些材料，课题研究也必将会硕果累累。（二）、拟创新点1、质疑文本标题、开头结尾、谋篇布局、标点符号，包括插图等。2、质疑文本的语言层。质疑文本的语言层，就是引导学生关注文本的行文，通过咬文嚼字或置换推敲等方式探究、

17、了解文段中重点句子或词语的字面含义，在此基础上，启发学生发挥想象，大胆质疑。3、质疑文本的传统解读。当前，多元解读似乎成为热潮。但有些解读确实存在误读、浅读、曲解的现象。这就需要教师在面对文本的解读时，要有足够的定力，不趋众，不盲从，而是贴紧文本主体和主题，引导学生正确把握文本的思想内涵。4、质疑文本的留白处。很多经典作品的补白内容在长期的教学过程中被固化下来，成为教师解读文本的“拐杖”，但这种解读却不够严谨。5、针对质疑的内容，要能找到相应的证据加以佐证，不能毫无依据妄加推断，比如从文本内容中找证据，比如从背景资料里找证据等等。七、研究对象与范围万盛经开区部分初中学生及部分语文教师。八、研究

18、思路及方法（一）研究思路设计行之有效的教学手段和教学方法，为学生质疑创造条件；积极发挥学生的主体作用，扩大学生课堂参与效度，激发学生学习的兴趣，唤起学生的求知欲。让学生经历：文本疑问浅度质疑深度解疑质疑应用四个层面，提高学生的质疑水平。（二）研究方法1、调查研究法采用问卷、访问等方式获取学生问题意识缺失的真正原因，尤其注意心理和思维方面的原因。使课题研究工作有的放矢。2、行动研究法在真实的教育教学情境中开展研究，实地考察，发现问题，进而寻找解决问题的方案，然后到教学实践中验证。3、文献研究法通过收集、学习、筛选与课题联系密切的理论材料和相关信息，并联系当前的新理论，寻找新的研究思路。4、经验总

19、结法对课题的各个阶段的情况进行信息反馈，并在研究过程中形成文字材料，进一步上升为教学经验或教学理论。九、研究步骤第一阶段（调查准备阶段）：（2017年1月2017年7月）调查、了解学生情况，组织课题成员学习有关理论和经验文章，结合校情，制定课题研究方案。第二阶段（实施阶段）：（2017年9月2017年12月）拟定阶段计划，主研人员要扎实认真地做好研究工作，调控研究的有效开展，定期开展集体备课，上研讨课和举办与课题有关的理论讲座。搞好阶段性总结，收集阶段成果，整理实验过程中的档案资料，积极撰写经验论文。第三阶段（总结阶段）：（2018年1月2018年7月）依据实施研究阶段的进展，对实验过程中的资

20、料进行梳理、筛选、成果论证，准备结题的各项事宜。第四阶段：验收和结题阶段：（2018年9月2018年12月）反复论证，写出结题报告。十、预期成果本课题的研究成果主要体现在：结题报告、教案、阶段性小结、论文；有关对教师、家长、学生的调查记录；学生记载质疑问题的原始材料（问题本、质疑本）。实地考察、公开课等原始图片资料（包含视频）。10六、预期研究成果主 要 阶 段 性 成 果 限 报 10 项序号研究阶段（起止时间）阶 段 成 果 名 称成果形式负责人12017年1月4月初中生语文课堂提问调查研究问卷课题组22017年4月6月课题前期调查报告报告李财林32017年6月7月课题总计划计划课题组42

21、017年7月8月相关语文课堂文本质疑教案拟写资料课题组52017年8月9月课题组教师阅读相关的研究论文资料课题组62017年9月课题组教师文本质疑研究课 影像周红72017年10月课题阶段小结小结课题组82018年3月2018年5月课题中期调查报告，初中生语文课堂文本质疑研究评价方式报告、相关资料张启霏92018年5月2018年7月课题论文集、教师成果集总汇专集张启霏102018年9月2018年12月课题结题报告报告课题组最 终 研 究 成 果（必含研究报告和研究论文 ）序号完成时间最终成果名称成果形式负责人12017年6月课题研究报告论文李财林22018年10月课题论文集报告课题组34511

22、七、经费预算序号经费开支科目金额（元）序号经费开支科目金额（元）1资料费8007劳务费2002数据采集费4008印刷费6003差旅费40094会议费200105交流200116设备费200合计3000年度预算2017年2018年1200180012八、课题负责人所在单位意见本单位完全了解教育科学规划课题的有关管理规定，保证课题负责人之申请书所填写的内容完全属实，课题负责人和参加者的政治素质和业务能力适合承担该课题的研究工作；本单位能够提供完成课题所需的时间和条件；本单位同意承担课题的管理职责和信誉保证。 负责人： 单位（盖章）： 年 月 日 九、课题评审意见评审组组长： 年 月 日十、审批意见负责人： 单位（盖章）： 年 月 日13