语文学科区级课题申请评审书.docx
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语文学科区级课题申请评审书
课题批准号
重庆市万盛经开区教育科学规划课题
申请·评审书
课题名称：
《新课程下学生文本质疑能力的培养探究》
课题负责人：
课题负责人电话；
负责人所在单位重庆市第一0四中学校
填报日期2017年5月26日
重庆市万盛经开区教师进修学校
2017年5月印制
填写说明
一、请使用计算机如实准确填写各项内容，封面左上方“课题批准号”栏不填。
二、课题名称应准确、简明反映研究的对象、研究的内容、研究的方法。
三、课题负责人是指真正承担课题研究和负责课题组织、指导的研究者，只能填写一人。
四、课题研究人员是必须真正参加本课题研究工作的人员。
主研人员不超过6人（课题负责人不填入主研人员内），参研人员不超过6人（区域性课题除外）。
主研人员和参研人员分别按在本课题研究中的的贡献和作用的大小排序。
五、预期成果是指预期取得的最终研究成果形式,包括研究报告、研究论文、专著、软件、影像资料（含课件）等。
其中研究报告和研究论文课题研究的必备成果。
六、本表须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后方可上报。
七、用A4纸双面印制、左侧装订，报送一式4份。
一、数据表
课题名称
《新课程下学生文本质疑能力的培养探究》
负责人姓名
性别
男
民族
汉
出生日期
1972.03.08
行政职务
无
专业职务
中学语文教师
研究专长
语文教学
最后学历
汉语本科
最后学位
无
任教学科
语文
联系电话
单位电话：
48271696手机：
预期最终成果
结题报告论文集
预计完成时间
2018.12.30
姓名
性别
出生年月
职务（职称）
学历
承担研究任务
主
要
研
究
人
员
女
1974.12
副校长
（高级）
本科
课题规划
女
1966.08
语文教师
（高级）
本科
计划总结
男
1967.10
语文教师
（一级）
本科
资料统计
男
1975.01
语文教师
（一级）
本科
照片收集等
女
1981.07
语文教师
（二级）
本科
公开课
女
1971.07
教研组长
（高级）
本科
结题报告
参
加
研
究
人
员
男
1974.09
数学老师
（一级）
本科
成绩统计分析
女
1973.12
英语老师
（一级）
本科
资料搜集
—1—
二、负责人和课题组主要成员近五年来取得的与本课题有关的研究成果
成果名称
著作者
成果形式
发表刊物或出版单位
发表出版时间
探究信息技术与语文教学整合的有效途径
陈伟
论文
重庆市举办的教育技术征文活动一等奖
2016年6月
初高中区级文本解读大赛
李财林
竞赛
获区级三等奖
2017年6月
初高中区级文本解读大赛
陈伟
竞赛
获区级二等奖
2017年6月
万盛区首届课改通识考试
黄永先
竞赛
获区级一等奖
2016年12月
万盛区首届课改通识考试
王小敏
竞赛
获区级三等奖
2016年12月
巧用网络资源优化综合性学习
王小敏
论文
作文周刊教师报
2012年4月
洋思教育带来的几许忧思
李财林
论文
重庆教育
2012年5月
三、负责人和课题组主要成员近五年来主持的相关重要研究课题
主持人
课题名称
课题类别
批准时间
批准单位
完成情况
张庭梅
初中语文课堂有效策略研究
区级课题
2015.12
万盛区教师进修学校
已结题
陈伟
初中学科德育教学模式实践探究
区级课题
2015.9
万盛区教师进修学校
已结题
黄永先
语文积累与创新型作文研究
区级课题
2004.11
万盛区教师进修学校
已结题
王小敏
科技教育特色学校研究
区级课题
2011.10
万盛区教师进修学校
已结题
—2—
四、课题设计论证
一、研究的背景及理论依据
（一）问题的提出
不久前，笔者对我校初三年段的8个班级进行了抽样调查。
参与调查的学生为252人,其中从不质疑的学生为150人,占总人数的60%,偶尔提问的学生为75人,占总人数的30%,问题意识强且问得好的学生为27人,仅占总人数的10%左右。
我们的孩子对语文文本几乎不发问！
传统的语文教学是：
教师认真钻研教材，发现教材的思路、情感、观念和意蕴，然后在课堂上滔滔不绝、头头是道地满堂灌，或者是满堂问。
课堂上的提问仿佛是只有教师才有的“专利”。
教师问，学生答，似乎是天经地义的，而且教师的提问往往是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计，很少从学生的立场和需要出发。
在这种“呈现———接受”灌输式的学习方式下，学生的问题意识比较薄弱，其典型表现就是不能、不敢、不愿或不善提出问题。
这样，学生就失去了深层次地思考和质疑的机会，最终也就丧失了发现问题、解决问题的能力，至于创新能力，那就更是可望而不可即了。
我们的孩子几乎不敢挑战文本权威！
选入中学教材的文本，一般都是经典。
但如果悉心研读，敢于质疑，不迷信权威，我们还是能发现一些文本存在可推敲之处的，无论标题、开头结尾、段落标点，再到谋篇布局、立意构思。
经典不等于完美无缺！
（二）、课题研究的理论依据
1、传统理论基础
孟子：
尽信书则不如无书；孔子认为：
“疑是思之始，学之端”；宋朱熹“学贵有疑，有疑才有思，有思才有问，有问才有悟”，“大疑大进，小疑小进”。
2、创新教育理论
一切创新都始于问题的发现，而发现问题又源于强烈的问题意识。
培养学生的问题意识，正是学生创新精神的起点。
没有问题意识，创新精神及创新活动将成为无本之木。
3、现代认知结构理论
学习不是教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程。
该过程是学习者通过新旧知识、经验之间的相互作用而实现的，强调以学生为中心，强调学生对知识的尝试发现和对所学知识意义的主动建构。
4、主体性教育理论
“课堂教学更应强调学生为主体，引导学生主动探索，让他们积极思考，自觉实践，主动发问，生动活泼地发展”。
能否提出有价值的问题，反映着个体在思维活跃性、深刻性、独立性和创新性方面的差异。
5、发现式教学
美国认知学派心理学家布鲁纳非常重视人的主动性，强调把人当作主动参加知识获得过程的人。
这一发现法在于培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对现成内容的质疑和对权威的挑战，赞赏学生具有独特性和个性化的理解和表达。
二、课题的核心概念以及研究意义
文本质疑是“指学生在充分阅读的前提下，对文本的主题思想、文本内容及文本涉及的相关知识以质疑的方式开展深入性的个性化阅读，意在提高学生的自主阅读水平，逐步培养学生的阅读能力”。
据此设计的课堂，既可以提高学生语文的兴趣和能力，又大大激发、提升了学生文本解读的敏感度。
1.新课程课标指出：
培养学生的质疑精神可以“提高学生语文素养，增加学生阅读分析能力，提高学生发现分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力”。
2.培养学生质疑精神可以激发学生语文学习兴趣。
要鼓励学生勇于提问、敢于质疑，激发学生的语文思维，唤醒学生学习语文的自我意识，从而培养学生的语文学习兴趣。
3.培养学生质疑精神可以塑造学生语文思维品质。
“为什么不是这样”更能锤炼学生的思维品质，因为只有当学生达到一定的语文思维高度，拥有足够的思维自信，才会有足够的勇气和底气对既有的说法或观点提出自己的独到看法。
4.培养学生质疑精神可以树立学生语文学习自信。
引导学生乐于向“未知”提问，敢于向“已知”质疑，则是树立学生语文自信心的最好途径。
5、质疑文本“疑点”，可以让学生踏上多元解读之“路”，可以更好开启学生与文本的对话，能在另一个高度去认识文本和作者。
三、国内外同类课题研究现状述评
（一）国外研究现状
上世纪20年代俄国形式主义认为，文学重点的研究方向应该是文学作品自身，研究需去除文本与现实、作者的联系，着重研究文本的文学性，他们提出要深入到文学系统核心去研究文学的形式与框架，即发掘文学的构建本质和系统规律。
著名哲学家汉斯·格奥尔格·伽达默尔在解释学基础上提出了文本概念。
他认为：
“文本活生生的展现在读者的理解之中，但她并不会因此而去除了它本身的涵义，文学的文本在我们理解它们的过程中不会褪去，只是用标准化的要求应对我们的理解，它们依靠本身实现文本真正的意义。
同时，文本的意义不是一成不变的，而是随着读者理解的心境而不断发生变化，也可以说文本与读者之间发生了水乳交融。
”
西方文本学研究的大致走向，那就是从文本中心走向读者中心，文本研究结构多元化开放，同时存在多元化解读的空间和衍生在读者头脑里的事件。
（二）国内研究现状分析
葛长民的《如何成功解读文本》（《文学教育》2011、06）一文中指出在语文教学中，教师要分别从读者、作者、教者、学生等角度去解读教材文本。
张慧《初中语文阅读教学中问题意识培养探究》（2009、04），问题意识是一种对问题后的答案、现象后面的本质的寻觅和探究，体现了学习者和研究者的直觉、敏感和好奇，可以不断地深化对学习和研究对象的领悟，实现知识的增长与问题的解决。
阅读教学所培养的问题意识就是引导学生在看似平淡的文章中找到疑惑，带着强烈的好奇心去寻找答案，从而对文本理解得更加深刻，与作者进行真正的对话。
四、研究的目标
1.通过语文课堂教学文本质疑现状的调查研究，分析影响语文课堂教学文本质疑的因素。
2．通过研究，切实把握初中语文课程的学科特点，深刻理解初中新课程的基本理念，寻求实现初中语文课堂文本质疑的途径,探索提高语文课堂教学文本质疑的策略。
3.通过研究，改变教师偏重于知识传授、技能训练的教学方式，促进教师主动性和创造性的发挥，探索初中语文文本质疑的具体方法。
4．通过研究，改变学生偏重于被动接受的学习方式，促进学生主体意识和能力的发展，促进“自主、合作、探究”等学习方式的形成。
五、课题的研究内容
（一）初中生质疑状况的调查
对学生情况进行调查，分析获取学生问题意识缺失的真正原因，为课题研究工作的有效开展提供依据。
（二）培养质疑能力四层面的研究
1、创设教学质疑
质疑的前提是文本的一般解读，学生对文本要有最起码的认识，也就是要能提出常规问题。
然后，教师在教学中设置具有一定难度的、需要学生努力而又是力所能及的学习情景，启发学生大胆提问，认真解读。
2、引导浅度质疑
要教给学生提问的方法，质疑的方法，要引导学生关善于抓住重点，抓住关键处提问，诸如标题好不好，开头结尾如何，谋篇布局是否可以改进等等，并鼓励学生刨根问底，多角度地思考，多方位地发问，让学生学会浅显的基本的质疑。
3、鼓励深度解疑
教师进一步教会学生对文本的内涵，对作者的思路，对文本的主题等进行更深入的解读，老师大胆引领，学生大胆思考，提高学生自信心。
4、引导质疑应用
鼓励学生自行设计方案、自己选择材料、自己进行实验、自己得出结论。
在探究过程中，让学生学会探究质疑的思路及方法，形成一定的能力。
六、研究假设和拟创新点
（一）、可行性分析
1、学校背景支撑。
我校104中学，一贯的教学宗旨就是“和乐相融，追求卓越”，卓越即需创新，所以不断创新，不断接受挑战正是我校学生和老师虽孜孜追求的。
学校领导一直以来，就十分重视语文创新性教学的研究，多次带领老师参加各种教改活动，如参加天津普育中学的课改考察活动等。
文本质疑需要的就是老师和学生勇敢探索，积极创新。
这样的背景和文化传统对本课题的深入研究打下了基础。
2、师资力量强大。
课题得到校领导充分认可，创造一切可能条件推进课题研究，如实地考察，调查报告，校园活动，公开课等。
课题组教师以老教师为主，大都具有很强的教学能力，对该课题有极深的了解和认识，几乎每个老师有过相关的课题结题。
两位中学高级教师课题经验尤为丰富，特别是王小敏校长经常参与各种区级课题中，为本课题的成功研究注入活力。
3、课程改革需要。
新课改的春风吹遍了大江南北，文本的深入研究日益迫切，文本解读虽千差万别，但各种理论研究俯拾皆是，如，王玉梅《文本解读失误及其对策》；罗玉英《语文教师解读文本应避免几种倾向》；崔国明《文本解读的四大误区》等等文献，都为课题的进一步研究提供了大量的理论材料，根据这些材料，课题研究也必将会硕果累累。
（二）、拟创新点
1、质疑文本标题、开头结尾、谋篇布局、标点符号，包括插图等。
2、质疑文本的语言层。
质疑文本的语言层，就是引导学生关注文本的行文，通过咬文嚼字或置换推敲等方式探究、了解文段中重点句子或词语的字面含义，在此基础上，启发学生发挥想象，大胆质疑。
3、质疑文本的传统解读。
当前，多元解读似乎成为热潮。
但有些解读确实存在误读、浅读、曲解的现象。
这就需要教师在面对文本的解读时，要有足够的定力，不趋众，不盲从，而是贴紧文本主体和主题，引导学生正确把握文本的思想内涵。
4、质疑文本的留白处。
很多经典作品的补白内容在长期的教学过程中被固化下来，成为教师解读文本的“拐杖”，但这种解读却不够严谨。
5、针对质疑的内容，要能找到相应的证据加以佐证，不能毫无依据妄加推断，比如从文本内容中找证据，比如从背景资料里找证据等等。
七、研究对象与范围
万盛经开区部分初中学生及部分语文教师。
八、研究思路及方法
（一）研究思路
设计行之有效的教学手段和教学方法，为学生质疑创造条件；积极发挥学生的主体作用，扩大学生课堂参与效度，激发学生学习的兴趣，唤起学生的求知欲。
让学生经历：
文本疑问——浅度质疑——深度解疑——质疑应用四个层面，提高学生的质疑水平。
（二）研究方法
1、调查研究法
采用问卷、访问等方式获取学生问题意识缺失的真正原因，尤其注意心理和思维方面的原因。
使课题研究工作有的放矢。
2、行动研究法
在真实的教育教学情境中开展研究，实地考察，发现问题，进而寻找解决问题的方案，然后到教学实践中验证。
3、文献研究法
通过收集、学习、筛选与课题联系密切的理论材料和相关信息，并联系当前的新理论，寻找新的研究思路。
4、经验总结法
对课题的各个阶段的情况进行信息反馈，并在研究过程中形成文字材料，进一步上升为教学经验或教学理论。
九、研究步骤
第一阶段（调查准备阶段）：
（2017年1月——2017年7月）
调查、了解学生情况，组织课题成员学习有关理论和经验文章，结合校情，制定课题研究方案。
第二阶段（实施阶段）：
（2017年9月——2017年12月）
拟定阶段计划，主研人员要扎实认真地做好研究工作，调控研究的有效开展，定期开展集体备课，上研讨课和举办与课题有关的理论讲座。
搞好阶段性总结，收集阶段成果，整理实验过程中的档案资料，积极撰写经验论文。
第三阶段（总结阶段）：
（2018年1月——2018年7月）
依据实施研究阶段的进展，对实验过程中的资料进行梳理、筛选、成果论证，准备结题的各项事宜。
第四阶段：
验收和结题阶段：
（2018年9月——2018年12月）
反复论证，写出结题报告。
十、预期成果
本课题的研究成果主要体现在：
①结题报告、教案、阶段性小结、论文；
②有关对教师、家长、学生的调查记录；
③学生记载质疑问题的原始材料（问题本、质疑本）。
④实地考察、公开课等原始图片资料（包含视频）。
—10—
六、预期研究成果
主要阶段性成果限报10项
序
号
研究阶段
（起止时间）
阶段成果名称
成果形式
负责人
1
2017年1月
～4月
初中生语文课堂提问调查研究
问卷
课题组
2
2017年4月
～6月
课题前期调查报告
报告
李财林
3
2017年6月
～7月
课题总计划
计划
课题组
4
2017年7月
～8月
相关语文课堂文本质疑教案拟写
资料
课题组
5
2017年8月
～9月
课题组教师阅读相关的研究论文
资料
课题组
6
2017年9月
课题组教师文本质疑研究课
影像
周红
7
2017年10月
课题阶段小结
小结
课题组
8
2018年3月～
2018年5月
课题中期调查报告，初中生语文课堂文本质疑研究评价方式
报告、相关资料
张启霏
9
2018年5月～
2018年7月
课题论文集、教师成果集总汇
专集
张启霏
10
2018年9月～2018年12月
课题结题报告
报告
课题组
最终研究成果（必含研究报告和研究论文）
序号
完成时间
最终成果名称
成果形式
负责人
1
2017年6月
课题研究报告
论文
李财林
2
2018年10月
课题论文集
报告
课题组
3
4
5
—11—
七、经费预算
序号
经费开支科目
金额（元）
序号
经费开支科目
金额（元）
1
资料费
800
7
劳务费
200
2
数据采集费
400
8
印刷费
600
3
差旅费
400
9
4
会议费
200
10
5
交流
200
11
6
设备费
200
合计
3000
年度预算
2017年
2018年
1200
1800
—12—
八、课题负责人所在单位意见
本单位完全了解教育科学规划课题的有关管理规定，保证课题负责人之申请书所填写的内容完全属实，课题负责人和参加者的政治素质和业务能力适合承担该课题的研究工作；本单位能够提供完成课题所需的时间和条件；本单位同意承担课题的管理职责和信誉保证。
负责人：
单位（盖章）：
年月日
九、课题评审意见
评审组组长：
年月日
十、审批意见
负责人：
单位（盖章）：
年月日
—13—
升级会员 