姥姥的剪纸教学设计Word文件下载.docx

1、之所以还历历在目，是因为作者独巨匠心地用剪纸把这份情串联起来了。剪纸不光展示了姥姥高超的剪纸技艺，更体现了姥姥对作者的疼爱牵挂，寄托了作者对姥姥的思念和依恋，它如同桥梁沟通了姥姥与作者之间的感情，宛如纽带，拉近了两人之间的距离。让我们永远地记住这份浓浓亲情的见证姥姥的剪纸教学反思：姥姥的剪纸为我们描述了作者有一位剪纸技艺高超的姥姥。她手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。整篇课文语言优美，情感饱满。剪纸是贯穿全文的线索，也是情感的载体。在教学设计时，我始终围绕姥姥的剪纸开展教学活动。我把全文分为两部分，第一、二段为第一部分，先是让学生找描述剪纸的语句，感受姥

2、姥剪纸的形象生动、精巧细致，在感官上有一个形象的了解。之后，以熟能生巧，总剪，手都有准头了为中心句，思辩姥姥为什么能熟能生巧，怎样练的，结果怎样，进一步感受姥姥的心灵手巧。学生透过朗读以及重点词句的理解，对姥姥高超的剪纸十分佩服，我能从他们有感情的朗读体会到这一点。然而，整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺，更是祖孙之间那份浓浓的亲情。在第二部分的教学中，我还是抓住剪纸，让学生找出三幅牛兔剪纸图，想想它们有什么特点，体会到在实际生活中姥姥的勤劳，作者的贪玩。学生在交流这三幅图片的含义时，能联系自我的实际生活，感受姥姥对作者的疼爱时，更激起对自我家人的感恩。所以，当我读着作者之后写的对姥姥临终前

3、的回忆时，教室里一片安静，有的学生感动得甚至要流泪了。我想这正是我要的教学效果，不仅仅仅是让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术，更是让学生体会到亲人的关爱，永远心存一份感激，并把这份情传递给身边所有的人。姥姥的剪纸教学设计（三）：教学要求：1、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后两个自然段。2、联系上下文，并结合自我的生活，理解熟能生巧、总剪手都有准头了这句话的含义。3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对我浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。教学重点：凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对我浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。教学

4、难点：联系上下文，并结合自我的生活，理解熟能生巧、总剪手都有准头了这句话的含义。教学过程：一、欣赏剪纸1、姥姥的剪纸是什么样的？课文里哪些语句具体描述了姥姥的剪纸？请分别找出来，朗读体会剪纸的特点。2、学生自由读课文，找出相关的语句，体会相应的特点。3、了解学生朗读感悟状况，并随即点拨，引导学生欣赏姥姥的剪纸。（1）要什么就有什么了，无所不能这个句子写出了姥姥剪纸的资料广泛，题材对偶，也说明了姥姥的确是剪纸行家，（抓住无所不能。（2）你姥姥神了，公鸡能打鸣这句话生动地说明姥姥的剪纸形态逼真，栩栩如生，突出的显示了姥姥的神剪纸技艺高超。（指名带着赞美的语气来读）（3）嗬无可挑剔这句话是我发自内心

5、的赞赏。由此可只，姥姥的剪纸形神兼备，是完美无缺的工艺品。（4）我抢过来一看老牛背上。（5）姥姥又剪出肯食青草4、出示几幅剪纸，一齐欣赏5、透过欣赏这些剪纸，用一个词来赞美一下这些剪纸。姥姥的剪纸真是啊（板书：剪纸栩栩如生、活灵活现）二、认识姥姥1、姥姥为什么能剪出如此精美的艺术作品？2、到文中找一句最有代表性的话（熟能生巧，总剪，手都有准头了）（1）出示熟能生巧，总剪，手都有准头了（2）熟能生巧是什么意思？（3）姥姥靠什么才能熟能生巧？指导读好第6自然段: A在什么样的状况下剪B 用不管还是不管还是不管还是C分组读（4）此刻姥姥的手巧到什么程度？（5）什么叫准头？（6）书中举了个什么样的例子

6、来说明的？A工夫不大 B在什么样的状况下剪成的？C我是个怎样的孩子？从哪些词语能感受到？这些词语在感情色彩上是什么词？在那里是什么意思？从中你读懂了什么？D指名分主角朗读，演出作者的调皮（7）举举生活中的例子，用下方句式来说一说。熟能生巧，总（），（）3、从中说明姥姥是一位怎样的人？（板书：姥姥心灵手巧）4、除此之外，姥姥还是一个怎样的人？（1）出示第3自然段（2）抓住广结良缘、有求必应进行理解（3）指导朗读（4）板书：勤劳善良三、体味祖孙之情1、姥姥对乡亲们是如此友好、热情，对我这个孙子更是疼爱有加，她是怎样透过剪纸传达这份情的呢？2、读读第三段，找找在那里具体写了几幅姥姥的剪纸？是什么样的

7、？（1）指名交流（2）出示描述剪纸的语句一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。（3）这三幅剪纸的图案有什么特点？兔子和老牛各代表什么？（4）剪纸中的老牛和兔子有什么特点？你体会到什么？理解：12小节（抓住几个总是指导背诵）（5）说说这三幅图仿佛在告诉我们什么？（6）重点理解第三幅图A一片开阔的草地指什么？老牛是怎样的神态？B从剪纸中看出了，从姥姥的眼神中，你仿佛看到了一份。3、我对姥姥又是一份怎样的感情？（1）指名读读有关句子（2）体会关联词的作用（3）师简介原文的一个片段：

8、当时我也动过要学剪纸的心思，可惜我当时有其他的事，之后也离了乡，远离了姥姥，远离了她美丽的剪纸。直到前年春节家里通知说姥姥病危，我才匆匆赶回家里，看到了一别三年的姥姥，此时她已被穿上了送老衣，很怪异地躺在当门的床上。我当时就傻了，我明白只有去世的人才会躺在那儿。我不顾一切地去看，我看到了一张有点浮肿的脸，再试试鼻息，姥姥还活着，我哇地一声哭了。我的姥姥还活着，我上学地起早贪黑给我做饭的姥姥还活着。（4）是啊，儿时的记忆怎能忘记，慈祥的姥姥有怎会忘怀，说说作者会梦见什么？四、作业1、搜集一些剪纸2、背诵课文最后两个自然段板书设计：姥姥的剪纸剪纸：栩栩如生、活灵活现姥姥：心灵手巧、勤劳善良姥姥的剪

9、纸教学设计（四）：凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对我浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。联系上下文，并结合自我的生活，理解熟能生巧、总剪手都有准头了这句话的含义。一、复习课文结构。1、上一节课我们初步学习了课文，文章写了三个部分的资料：剪纸赞人，我们看到了姥姥的心灵手巧，剪纸喻理，姥姥透过剪纸告诉我熟能生巧的道理，剪纸传情，小小的剪纸却传递着浓厚的祖孙情。2、三个部分都在写情，作者又有所偏重，把祖孙情放在第三部分着重描述。好，这天我们进一步来学习课文。二、剪纸赞人。1、先看第一部分剪纸赞人。请同学们自读课文的第1-3段。2、姥姥的心灵手巧具体表此刻哪儿呢？请同

10、学们找一找。句子一：一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。谁愿意来读读这个句子。指名读。哪儿能够看出姥姥心灵手巧呢？学生体会：普普通通、普普通通、翻来折去、无所不能（这个句子写出了姥姥剪纸工具虽然简单，但作品资料广泛，也说明了姥姥的确是剪纸行家，无所不能。）句子二：我从小就听人啧啧赞叹：你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。你找的句子真棒，给我们示范读读？生读句子。真棒同学们，你从哪儿感受到姥姥的心灵手巧呢？请注意这番话中乡亲们仅仅是在赞叹姥姥剪什么剪得活灵活现？除了动物，姥姥还会剪什么？书

11、上怎样说的？（人物、植物、器物等等。）句子三：大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。你从哪儿看出姥姥的心灵手巧？（体会左邻右舍、都）句子四：慈祥的姥姥广结善缘，有求必应，任谁开口都行。你又是从哪儿能够看出她的心灵手巧呢3、小结（出示小结）4、此刻请你扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，前后同学先互相夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪个，剪个。（学生讨论，互相夸夸。）谁来赞人物？谁来赞植物？谁来赞器物？三、剪纸喻理。1、过渡：姥姥是个心灵手巧的人，在剪纸的过程中还教会我一个道理熟能生巧。我们之后学习第二部分，这个部分能够分几层呢？2

12、、学生分层。（追问这两部分是什么关系呢？第一部分是具体写熟能生巧的事例，第二部分是概括写熟能生巧的道理）3、透过什么事例写清熟能生巧的道理呢？4、学生试着说一说。5、这个事例和熟能生巧的道理是什么关系呢？6、课文为什么要着重刻画我的调皮蛋、刁蛮、耍赖呢？7、过渡：同学们到那里作者觉得还不能说明熟能生巧的道理，为了使道理更加明白还加了一段。（1）（出示）（2）数九隆冬，三伏盛夏，这告诉我们是一年四季总剪，日光下剪、月光下剪、灯光下剪、甚至摸黑剪，这告诉我们姥姥一天到晚总剪。（3）我们也和姥姥一齐来剪纸。（分主角朗读）（4）一年四季，熟能生巧，总剪，手都有准头了。一天到晚，熟能生巧，总剪，手都有准

13、头了。这就是姥姥透过剪纸告诉我的一个朴实的道理。（5）小结：作者透过一个具体事例的描述，概括描述，充分说明熟能生巧的道理。四、剪纸传情。（一）分层。1、在我童年的那段难忘时光里，还有很多很多我和姥姥之间的完美回忆，在我心头回荡。根据刚才我们学习第二部分分层的方法，请你试着来分层。2、交流分层。（二）学习课文。1、课文三部分都是在写剪纸，请同学们把写剪纸的部分划出来。边划边思考：姥姥的剪纸剪的是什么？为什么要剪这个资料？2、学生读书思考。3、（出示三部分剪纸资料） 1）（出示在密云多雨的盛夏）：剪的是牛驮兔的剪纸、牛和兔啃食青草的剪纸。表达姥姥什么样的感情呢？姥姥是在什么状况下给我剪的？（疼爱之

14、情） 2）（出示在我上学前）：剪了那么多牛兔主题的剪纸，没有具体写哪一张。表达了姥姥什么样的情呢？（对孙子的呵护之情） 3）（出示在我上学后）：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。请你把目光移到那幅剪纸上，来想象这幅画面。请同学再来读读这句句子。姥姥又是在什么状况下给我剪的这幅剪纸的呢？那里姥姥借着剪纸来表达什么样的情呢？（期盼、思念）如果，让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么名儿？（凝望、期盼、牛兔情）4、在这三部分中，哪些字眼强烈地表达了我被牢牢地吸引住了？（嚷、缠、忆）这三个字分别准确生动地表现出我对姥姥剪纸的喜爱，请同学们再找找课文中的哪一个

15、字能传神地概括这三个词儿，集中表现出姥姥剪纸对我的吸引力。（拴）前面三在词都说明了姥姥用剪纸拴住了我。5、姥姥的剪纸拴了我多久？还将拴我多久，还能拴我多久？（姥姥的剪纸拴了我的童年、小学、中学、大学，还将拴我一生，让我的生活，让我的心境与梦境永远有声有色。6、如果说童年时拴住的是我的身体，那么到此刻拴住的其实是我的什么？（对家乡、对姥姥的思念和依恋、牵挂。7、小结：同学们，我们学习了这三部分资料，姥姥都在剪牛、兔主题的剪纸。让我们一齐再来看看这些牛、兔主题的剪纸，再来细细地读一读，感受这头老牛的形象。我抢过来看了，是一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。拉车的老牛，耕地的老牛兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。剪纸不光展示了姥姥高超的剪纸技艺，更体现了姥姥对作者的疼爱牵挂，寄托了作者对姥姥的思念和依恋，它如同桥梁沟通了姥姥与作者之间的感情，宛如纽带，拉近了两人之间的距离。让我们永远地记住这份浓浓亲情的见证姥姥的剪纸教学反思：在教学设计时，我始终围绕姥姥的剪纸开展教学活动。