姥姥的剪纸教学设计Word文件下载.docx

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之所以还历历在目，是因为作者独巨匠心地用剪纸把这份情串联起来了。

剪纸不光展示了姥姥高超的剪纸技艺，更体现了姥姥对作者的疼爱牵挂，寄托了作者对姥姥的思念和依恋，它如同桥梁沟通了姥姥与作者之间的感情，宛如纽带，拉近了两人之间的距离。

让我们永远地记住这份浓浓亲情的见证――姥姥的剪纸

　　教学反思：

　　《姥姥的剪纸》为我们描述了作者有一位剪纸技艺高超的姥姥。

　　她手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。

整篇课文语言优美，情感饱满。

　　剪纸是贯穿全文的线索，也是情感的载体。

在教学设计时，我始终围绕姥姥的剪纸开展教学活动。

我把全文分为两部分，第

　　一、二段为第一部分，先是让学生找描述剪纸的语句，感受姥姥剪纸的形象生动、精巧细致，在感官上有一个形象的了解。

之后，以熟能生巧，总剪，手都有准头了为中心句，思辩姥姥为什么能熟能生巧，怎样练的，结果怎样，进一步感受姥姥的心灵手巧。

学生透过朗读以及重点词句的理解，对姥姥高超的剪纸十分佩服，我能从他们有感情的朗读体会到这一点。

　　然而，整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺，更是祖孙之间那份浓浓的亲情。

在第二部分的教学中，我还是抓住剪纸，让学生找出三幅牛兔剪纸图，想想它们有什么特点，体会到在实际生活中姥姥的勤劳，作者的贪玩。

学生在交流这三幅图片的含义时，能联系自我的实际生活，感受姥姥对作者的疼爱时，更激起对自我家人的感恩。

　　所以，当我读着作者之后写的对姥姥临终前的回忆时，教室里一片安静，有的学生感动得甚至要流泪了。

我想这正是我要的教学效果，不仅仅仅是让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术，更是让学生体会到亲人的关爱，永远心存一份感激，并把这份情传递给身边所有的人。

　　姥姥的剪纸教学设计

　　（三）：

教学要求：

　　1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

背诵课文最后两个自然段。

　　2、联系上下文，并结合自我的生活，理解熟能生巧、总剪手都有准头了这句话的含义。

　　3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对我浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

　　教学重点：

凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对我浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

　　教学难点：

联系上下文，并结合自我的生活，理解熟能生巧、总剪手都有准头了这句话的含义。

　　教学过程：

一、欣赏剪纸

　　1、姥姥的剪纸是什么样的？

课文里哪些语句具体描述了姥姥的剪纸？

请分别找出来，朗读体会剪纸的特点。

　　2、学生自由读课文，找出相关的语句，体会相应的特点。

　　3、了解学生朗读感悟状况，并随即点拨，引导学生欣赏姥姥的剪纸。

（1）要什么就有什么了，……无所不能这个句子写出了姥姥剪纸的资料广泛，题材对偶，也说明了姥姥的确是剪纸行家，（抓住无所不能。

（2）你姥姥神了，……公鸡能打鸣这句话生动地说明姥姥的剪纸形态逼真，栩栩如生，突出的显示了姥姥的神剪纸技艺高超。

　　（指名带着赞美的语气来读）

　　（3）嗬……无可挑剔这句话是我发自内心的赞赏。

　　由此可只，姥姥的剪纸形神兼备，是完美无缺的工艺品。

　　（4）我抢过来一看……老牛背上。

　　（5）姥姥又剪出……肯食青草

　　4、出示几幅剪纸，一齐欣赏

　　5、透过欣赏这些剪纸，用一个词来赞美一下这些剪纸。

　　姥姥的剪纸真是啊（板书：

剪纸栩栩如生、活灵活现）

　　二、认识姥姥

　　1、姥姥为什么能剪出如此精美的艺术作品？

　　2、到文中找一句最有代表性的话（熟能生巧，总剪，手都有准头了）

（1）出示熟能生巧，总剪，手都有准头了

（2）熟能生巧是什么意思？

（3）姥姥靠什么才能熟能生巧？

指导读好第6自然段:

A在什么样的状况下剪

　　B．用不管……还是……不管……还是……不管……还是……

　　C．分组读

　　（4）此刻姥姥的手巧到什么程度？

（5）什么叫准头？

（6）书中举了个什么样的例子来说明的？

　　A工夫不大……B在什么样的状况下剪成的？

　　C我是个怎样的孩子？

从哪些词语能感受到？

这些词语在感情色彩上是什么词？

在那里是什么意思？

从中你读懂了什么？

　　D指名分主角朗读，演出作者的调皮

　　（7）举举生活中的例子，用下方句式来说一说。

　　熟能生巧，总（），（）

　　3、从中说明姥姥是一位怎样的人？

（板书：

姥姥心灵手巧）

　　4、除此之外，姥姥还是一个怎样的人？

（1）出示第3自然段

（2）抓住广结良缘、有求必应进行理解

　　（3）指导朗读

　　（4）板书：

勤劳善良

　　三、体味祖孙之情

　　1、姥姥对乡亲们是如此友好、热情，对我这个孙子更是疼爱有加，她是怎样透过剪纸传达这份情的呢？

　　2、读读第三段，找找在那里具体写了几幅姥姥的剪纸？

是什么样的？

（1）指名交流

（2）出示描述剪纸的语句一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。

　　一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

　　一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。

　　（3）这三幅剪纸的图案有什么特点？

兔子和老牛各代表什么？

（4）剪纸中的老牛和兔子有什么特点？

你体会到什么？

理解：

12小节（抓住几个总是指导背诵）

　　（5）说说这三幅图仿佛在告诉我们什么？

（6）重点理解第三幅图A一片开阔的草地指什么？

老牛是怎样的神态？

　　B从剪纸中看出了，从姥姥的眼神中，你仿佛看到了一份。

　　3、我对姥姥又是一份怎样的感情？

（1）指名读读有关句子

（2）体会关联词的作用

　　（3）师简介原文的一个片段：

当时我也动过要学剪纸的心思，可惜我当时有其他的事，之后也离了乡，远离了姥姥，远离了她美丽的剪纸。

直到前年春节家里通知说姥姥病危，我才匆匆赶回家里，看到了一别三年的姥姥，此时她已被穿上了送老衣，很怪异地躺在当门的床上。

我当时就傻了，我明白只有去世的人才会躺在那儿。

我不顾一切地去看，我看到了一张有点浮肿的脸，再试试鼻息，姥姥还活着，我哇地一声哭了。

我的姥姥还活着，我上学地起早贪黑给我做饭的姥姥还活着。

　　（4）是啊，儿时的记忆怎能忘记，慈祥的姥姥有怎会忘怀，说说作者会梦见什么？

　　四、作业

　　1、搜集一些剪纸

　　2、背诵课文最后两个自然段板书设计：

姥姥的剪纸剪纸：

栩栩如生、活灵活现姥姥：

心灵手巧、勤劳善良姥姥的剪纸教学设计

　　（四）：

凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对我浓浓

　　的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

联系上下文，并结合自我的生活，理解熟能生巧、总剪手都有准

　　头了这句话的含义。

一、复习课文结构。

　　1、上一节课我们初步学习了课文，文章写了三个部分的资料：

　　剪纸赞人，我们看到了姥姥的心灵手巧，剪纸喻理，姥姥透过剪纸告诉我熟能生巧的道理，剪纸传情，小小的剪纸却传递着浓厚的祖孙情。

　　2、三个部分都在写情，作者又有所偏重，把祖孙情放在第三部分着重描述。

好，这天我们进一步来学习课文。

　　二、剪纸赞人。

　　1、先看第一部分剪纸赞人。

请同学们自读课文的第1-3段。

　　2、姥姥的心灵手巧具体表此刻哪儿呢？

请同学们找一找。

　　句子一：

一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。

　　谁愿意来读读这个句子。

指名读。

　　哪儿能够看出姥姥心灵手巧呢？

学生体会：

普普通通、普普通通、翻来折去、无所不能（这个句子写出了姥姥剪纸工具虽然简单，但作品资料广泛，也说明了姥姥的确是剪纸行家，无所不能。

）句子二：

我从小就听人啧啧赞叹：

‘你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。

’你找的句子真棒，给我们示范读读？

生读句子。

　　真棒同学们，你从哪儿感受到姥姥的心灵手巧呢？

请注意这番话中乡亲们仅仅是在赞叹姥姥剪什么剪得活灵活现？

除了动物，姥姥还会剪什么？

书上怎样说的？

（人物、植物、器物等等。

）句子三：

大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。

　　你从哪儿看出姥姥的心灵手巧？

（体会左邻右舍、都）句子四：

慈祥的姥姥广结善缘，有求必应，任谁开口都行。

　　你又是从哪儿能够看出她的心灵手巧呢

　　3、小结（出示小结）

　　4、此刻请你扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，前后同学先互相夸夸。

　　（大屏幕出示：

你姥姥神了，剪像，剪像，剪个，剪个。

　　（学生讨论，互相夸夸。

）谁来赞人物？

谁来赞植物？

谁来赞器物？

　　三、剪纸喻理。

　　1、过渡：

姥姥是个心灵手巧的人，在剪纸的过程中还教会我一个道理熟能生巧。

我们之后学习第二部分，这个部分能够分几层呢？

　　2、学生分层。

　　（追问这两部分是什么关系呢？

第一部分是具体写熟能生巧的事例，第二部分是概括写熟能生巧的道理）

　　3、透过什么事例写清熟能生巧的道理呢？

　　4、学生试着说一说。

　　5、这个事例和熟能生巧的道理是什么关系呢？

　　6、课文为什么要着重刻画我的调皮蛋、刁蛮、耍赖呢？

　　7、过渡：

同学们到那里作者觉得还不能说明熟能生巧的道理，为了使道理更加明白还加了一段。

（1）

　　（出示）

（2）数九隆冬，三伏盛夏，这告诉我们是一年四季总剪，日光下剪、月光下剪、灯光下剪、甚至摸黑剪，这告诉我们姥姥一天到晚总剪。

　　（3）我们也和姥姥一齐来剪纸。

　　（分主角朗读）

　　（4）一年四季，熟能生巧，总剪，手都有准头了。

一天到晚，熟能生巧，总剪，手都有准头了。

这就是姥姥透过剪纸告诉我的一个朴实的道理。

　　（5）小结：

作者透过一个具体事例的描述，概括描述，充分说明熟能生巧的道理。

　　四、剪纸传情。

（一）分层。

　　1、在我童年的那段难忘时光里，还有很多很多我和姥姥之间的完美回忆，在我心头回荡。

根据刚才我们学习第二部分分层的方法，请你试着来分层。

　　2、交流分层。

（二）学习课文。

　　1、课文三部分都是在写剪纸，请同学们把写剪纸的部分划出来。

　　边划边思考：

姥姥的剪纸剪的是什么？

为什么要剪这个资料？

　　2、学生读书思考。

　　3、（出示三部分剪纸资料）1）

　　（出示在密云多雨的盛夏）：

剪的是牛驮兔的剪纸、牛和兔啃食青草的剪纸。

　　表达姥姥什么样的感情呢？

姥姥是在什么状况下给我剪的？

（疼爱之情）2）

　　（出示在我上学前）：

剪了那么多牛兔主题的剪纸，没有具体写哪一张。

表达了姥姥什么样的情呢？

（对孙子的呵护之情）3）

　　（出示在我上学后）：

一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。

　　请你把目光移到那幅剪纸上，来想象这幅画面。

请同学再来读读这句句子。

姥姥又是在什么状况下给我剪的这幅剪纸的呢？

那里姥姥借着剪纸来表达什么样的情呢？

（期盼、思念）如果，让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么名儿？

（凝望、期

　　盼、牛兔情）

　　4、在这三部分中，哪些字眼强烈地表达了我被牢牢地吸引住了？

（嚷、缠、忆）这三个字分别准确生动地表现出我对姥姥剪纸的喜爱，请同学们

　　再找找课文中的哪一个字能传神地概括这三个词儿，集中表现出姥姥剪纸对我的吸引力。

　　（拴）前面三在词都说明了姥姥用剪纸拴住了我。

　　5、姥姥的剪纸拴了我多久？

还将拴我多久，还能拴我多久？

（姥姥的剪纸拴了我的童年、小学、中学、大学，还将拴我一生，让我的生活，让我的心境与梦境永远有声有色。

　　6、如果说童年时拴住的是我的身体，那么到此刻拴住的其实是我的什么？

（对家乡、对姥姥的思念和依恋、牵挂。

　　7、小结：

同学们，我们学习了这三部分资料，姥姥都在剪牛、兔主题的剪纸。

　　让我们一齐再来看看这些牛、兔主题的剪纸，再来细细地读一读，感受这头老牛的形象。

我抢过来看了，是一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。

拉车的老牛，耕地的老牛……兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿。

无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

　　剪纸不光展示了姥姥高超的剪纸技艺，更体现了姥姥对作者的疼爱牵挂，寄托了作者对姥姥的思念和依恋，它如同桥梁沟通了姥姥与作者之间的感情，宛如纽带，拉近了两人之间的距离。

让我们永远地记住这份浓浓亲情的见证姥姥的剪纸教学反思：

在教学设计时，我始

　　终围绕姥姥的剪纸开展教学活动。