部编新人教版小学三年级语文上册 第八组教材公开课教学设计.docx

1、部编新人教版小学三年级语文上册 第八组教材 公开课教学设计第八组教材 教学设计24司马光文本简析：文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。三年级上册第24课司马光正是这样一篇文言文。它以精练的笔触，勾勒出一个机敏的七岁男孩的形象。“众皆弃去，光持石击瓮破之”实为文眼，突显了司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。全篇内容简单，言简意赅，但故事情节完整。 本文是中年级学生接触的简单的文言文，它犹如在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓，这将为培养学生学习古文

2、的兴趣，对于掌握学习古文的方法，为打好学习古文的基础具有重要的地位和作用。为他们进一步了解祖国文化做好铺垫，并对其一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。设计说明：语文课程标准指出：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容”“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考查学生的记诵积累，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意”。基于此理念，教学设计中主要采用自读自悟、自主学习的方法。通过诵读，让学生感受文言文的语言表达特色；借助注释和工具书，让学生了解事情的起因、经过和结果以及文言文大意；展开想象，让学生感受司马光的善良、机智勇敢和热心助人。教学目标：1、认识“司、跌”等5个生

3、字，会写“司、庭”等7个生字，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。 3、紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。 教学重点：参考注释，抓住重点词句，理解句子的意思。 教学难点：体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。教学准备：相关课件等。课时安排：2课时。教学过程：第一课时一、导入新课，了解人物同学们，今天，我们要学习一篇与平时所学很不一样的课文，叫文言文。【课件出示资料袋：文言文是中国古代的书面语言，是现代汉语的源头。】同学们，学好文言文，可以提升我们的语文素养。同学们，今天我们一起走进宋史司马光传

4、，去看看那年发生的关于司马光的故事。【课件出示课题】【课件圈出生字“司”】同学们，“司”半包围结构，“乙部”。【课件出示新华字典中的部首目录页】，像“乛、乙”这些部首都属于“乙部”。因此，“司”字的横折钩就称为“乙部”。同学们，课前老师布置你们搜集了司马光的资料，谁能简要地介绍介绍？【课件出示资料袋：司马光从小爱动脑筋、热爱学习，后来他成了宋朝有名的政治家、史学家、文学家，写下了著名的资治通鉴。司马光，姓司马，是复姓。课文讲述的是司马光小时候的一件事。】设计意图：学生对文言文比较陌生，但是同时也对文言文充满好奇。因此教师通过介绍文言文的重要性及学好文言文的好处，激发学生的学习动机，为接下来的授

5、课做好铺垫。此外，课前布置学生收集司马光的资料，课上交流，不仅可以让学生了解主人公，还能让学生体验到自主学习的乐趣，体会到学习的成就感。二、读通课文，感悟大意同学们，你们知道学习文言文的诀窍吗？现在老师就告诉你们，古人说“书读百遍，其义自见”，学习文言文的诀窍就是“读”。【课件出示：1、第一遍读课文，要求：借助拼音读准生字字音，圈出生字。2、第二遍读课文，要求：(1)读准字音，读通课文，有困难的地方可以请教老师或同桌。(2)边读边画出停顿。3、第三遍读课文，要求：(1)同桌互读课文，正音。(2)注意和同桌比较停顿是否相同，如有不同，先讨论一下。】同学们，请按要求读课文。同学们，任务完成了吗？老

6、师来看看你们。【课件出示生字：司、跌、皆、弃、持】同学们，认识它们吗？自己打打招呼。同学们，把我们的小火车开起来吧。同学们，谁来带领大家读读？同学们，一起来读读吧。同学们，生字关我们顺利闯过了，现在读起课文来一定更顺畅了。谁来展示展示你的精彩朗读？其他同学评议：听听他读得是否正确，发现读错的地方，请及时举手帮助纠正。同学们，谁来来再次读课文？其他们特别关注他的停顿。同学们，现在老师来范读课文，你们认真听。【课件播放文本动漫朗读视频】同学们，一起来大声齐读课文。同学们，谁来谈谈你对文言文的印象？小结：同学们，文言文常常用几十个字表达出成百上千字的意思，所以，文言文最大的特点就是语言简练。同学们，

7、请默读课文，用一句话概括这篇课文讲了什么？预设：【课件出示：司马光砸缸救落水同伴。】设计意图：文言文与白话文相比，在遣词造句上的风格截然不同，能否正确断句、流利朗读是学生们首先会遇到的难题。因此，在让学生初读时，采用了同桌合作交流的方法，降低断句难度和心理压力，让学生能够大胆发挥。之后，在交流评议的基础上，感受正确的断句读法，并根据初读感受概括出课文的主要内容。三、指导生字书写同学们，快乐写字的时间又到了。【课件出示会写字：司、庭、跌、持】同学们，请独立观察，看看生字在书写时需要注意哪些地方？同学们，谁来把你的观察所得与大家分享分享？预设：【课件出示：1、司、庭：半包围结构；跌、持：左右结构。

8、2、广字头的撇要写得舒展，里面的建字底不要写成走之。3、跌：足字旁的提和“失”字的撇，注意穿插避让。长撇要出头。4、持：“寸”的竖钩的起笔位置在“土”的竖画的收笔位置的右边一点点。提和横要避让。】同学们，现在老师来了范写“司、庭、跌、持”四个字，你们跟着书空。【课件依次播放动态笔顺】同学们，请练习临写，写完后同桌互相看看，看看谁写得跟书上的例字是一样的。 同学们，谁来把你的作品与大家分享分享？其他同学评议。同学们，你能给这几个生字分别组组词吗？设计意图：指导孩子正确的书写方法，培养孩子良好的书写习惯和认字能力。俗话说“字如其人”。写字就像做人一样有谦让、有配合。观察是认识事物的基础，写字教学首

9、先要指导学生观察字形，弄清生字在田字格中的位置，才能将字写得美观、匀称。四、布置作业1、练写生字“司、庭、跌、持”。2、读熟课文。设计意图：此环节意在培养学生养成书写习惯，并为下节课的学习做好铺垫。第二课时一、配乐朗读，引入新课1教师引言，配乐范读。同学们，古时候，诵读诗文是一件非常风雅的事情，一卷在手，书声琅琅。文言文的语言简练，朗读时特别注重节奏和韵味，请听配乐范读。【课件播放文本配乐朗读音频】同学们，自己读读课文。同学们，谁来展示展示你的精彩朗读？同学们，一起来读读吧。同学们，文言文不仅要读通读顺，更要读懂，相信理解意思后大家一定能读得更有味道。下面我们来攻克难关，理解课文的意思。设计意

10、图：文言文的语言精炼，内涵丰富，充满韵味。这种表达上的特色，是学生需要体会感悟的。因此，通过配乐朗读的方式，让学生初步感受文言文语言的简约美和韵律美。二、自读自悟，合作交流同学们，请自学课文。【课件出示学习要求：1、自读自悟。读一句，借助工具书和书上的注释，把关键字的意思放到句子里，揣摩句意。不懂的地方做上记号，待小组合作学习时提出，再与同学研讨。2、小组合作学习。各自汇报对每句话的理解，一句一句相互研讨，不懂的地方，留待向其他同学或老师请教。】同学们，哪个小组代表来汇报课文意思，其他小组点评。要求：每句的意思说法不求完全一致，只要主要意思不变就可以。同学们，事情的起因是什么？预设：【课件出示

11、：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。】【课件勾画：群儿戏于庭】同学们，“于”就是在的意思。古人的庭院有花有草，最适合孩子们玩了，他们在玩什么？同学们，司马光和一群小伙伴在院子里玩耍，肯定是玩得非常怎样？(开心、高兴)让我们高高兴兴地把这句话读读吧！【课件勾画：一儿登瓮，足跌没水中】同学们，“登”是爬的意思，“足”是失足，“没”是沉没。看着自己的小伙伴掉进这么大的水缸里，危在旦夕，真让人怎样？(着急)谁能用焦急的口吻来读读，读出紧迫的感觉来？同学们，一起来再来读读吧。同学们，故事的经过是怎样的？预设：【课件出示：众皆弃去，光持石击瓮破之。】【课件勾画：众皆弃去】同学们，“众”指的是谁？(除司马光

12、外的其他孩子)“弃”是抛下的意思，“去”是逃去，离开。请想象孩子们当时的表情、心理、动作是怎样的？同学们，只有司马光【课件勾画：持石击瓮破之】。谁来做做动作？同学们，“之”代表瓮。司马光持石击瓮时，心里会想什么？谁来边做动作边读好这句话。同学们，故事的结果是什么？预设：【课件出示：水迸，儿得活。】同学们，“迸”是涌出。此时，你的心情怎样？请带着这种心情读好这句话。同学们，请连起来说说课文的意思。同学们。在同伴命悬一线的时候，在其他伙伴都害怕得逃离的时候，司马光却选择留下来，并想到用石头砸破水缸的办法，救出了同伴，你认为司马光是一个什么样的人？预设：【课件出示：沉着冷静、机智勇敢、善良友爱】同学

13、们，请有感情地朗读全文，读出自己的理解。设计意图：学生学习新知的过程，是思维火花互相碰撞的过程。因此，在突破本课教学重点读懂课文内容这一环节的处理上，引入了自主、合作、探究的教学模式，让学生利用工具书，自主合作突破重点，解决不了的问题做记录让其他小组帮助解决，这样的方法不但改变了教学方式，也改变了学习方式。三、讲讲故事，读读背背同学们，司马光这篇文言文我们学完了，下面我们要用自己的话来讲讲这个故事。讲故事的时候如果只讲意思，不免有些枯燥无趣，那么我们该怎样把故事讲得更具体、更生动呢？预设：【课件出示：1、补充想象的内容。2、有画面，有声音，有动作，故事更生动。3、讲故事的时候，要有声有色。】同

14、学们，谁来把你的精彩故事与大家分享分享？其他同学评议。同学们，“好文不厌百回读，熟读成诵有收获。”你们想不想把这个故事记住？现在，就请大家熟读成诵，把它放进自己的知识宝库里吧！(想象画面背背)设计意图：以读为主线，初步教给学生学习文言文的方法，得当的方法让文言文的学习事半功倍，这也将为以后文言文的学习打下基础。因此在整个教学过程中，让学生读通、读懂、熟读成诵，感悟学习方法。四、学习生字，正确书写同学们，快乐写字的时间又到了。【课件出示会写字：登、众、弃】同学们，请独立观察，看看生字在书写时需要注意哪些地方？同学们，谁来把你的观察所得与大家分享分享？预设：【课件出示：1、登：注意登字头的书写，右

15、边是两撇。2、众：第二个“人”的最后一笔是点。3、弃：第四笔点不能漏。】同学们，现在老师来了范写“登、众、弃”三个字，你们跟着书空。【课件依次播放动态笔顺】同学们，请练习临写，写完后同桌互相看看，看看谁写得跟书上的例字是一样的。 同学们，谁来把你的作品与大家分享分享？其他同学评议。同学们，你能给这几个生字分别组组词吗？设计意图：指导书写三个上下结构的字，它们虽然都是上下结构，但在书写时也有不同之处。引导学生在学习中，感受书写时的相同之处和不同之处。培养学生在写字前，观察字的间架结构，思考如何把字写得正确、美观、匀称，提高书写的能力。五、布置作业，拓展延伸同学们，回去把司马光的故事讲给爸爸妈妈听

16、，要讲得生动有趣。同学们课后再去找些有关司马光的故事读读。设计意图：通过讲一讲的方式，进一步巩固课文内容的学习和理解，提升学生的表达能力。另外，拓展阅读让学生进一步了解司马光，感受司马光温良谦恭、刚正不阿，做事用功、刻苦、勤奋的品质。附板书设计:司马光25掌声文本简析：掌声是小学语文部编版三年级上册第八单元的第二篇课文，这是一篇精读课文。本单元的主题是“爱”。编者意在通过本组教材让学生感受爱、表达爱。课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课

17、文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。 课文以英子的感情变化为主线贯串全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。 作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。根据课文的内容，可分为掌声前的英子和掌声后的英子两部分，因为课文提到，有了掌声鼓励后的英子“就像变了一个人似的”。文章的语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。课文通过外在的动作和语言描写来表现人物的内心感受，教师在教学时要引导学生“由外向内”感受这些情感。设计说明：本文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：

18、身有残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗。伴随着故事情节的发展，透过描写人物外貌的语句，我们可以体会到其情感的变化，进而感悟到“掌声”的内在意蕴。因此，在教学过程中，我采取的教学策略是在本课的教学中着眼于“情”，扎根于“读”，抓住课文中提到的两次“掌声”这一线索，以“英子得到掌声前后的内心变化”为突破口，指导学生画出文章中有关神态、动作描写的句子。用“抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界”的阅读方法，引导学生联系上下文体会文字背后蕴藏的情感，主动索取文字里的巨大财富，亲历情感体验。

19、教学目标：1、认识文中的“默、落”等13个生字，正确认读多音字“落、调”，会写“掌班”等11个字。正确理解“小儿麻痹症、忧郁、文静、犹豫”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。3、通过联系上下文体会两次掌声里的深刻含义，从而懂得并愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。教学重点：整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。教学准备：相关课件等。课时安排：2课时。教学过程：第一课时一、创设情境，引入新课同学们，我们每个人都听过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的。掌

20、声响起来，你的心情怎样？同学们，我们在学习、生活中经常会给予别人或者接受别人的掌声。当别人给予关心时要用掌声表示感谢；当别人自信不足时要用掌声表示鼓励；当别人表现出色时要用掌声表示赞美。在我们的生活中，掌声无处不在，它代表着欢迎，饱含着祝福。掌声还曾经改变了一个小女孩的命运，这节课，我们通过学习课文一起去认识她。【课件出示课题】齐读课题。 同学们，你想通过学习文章了解些什么？设计意图：从学习、生活入手，与学生一起了解关于掌声的话题。让学生对掌声里的含义有初步的体会，再由掌声的话题过渡到文本内容，自然衔接，顺理成章。二、初读课文，扫清障碍同学们，请认真读课文，注意读准字音，读通句子，尽量把课文读

21、正确、流利。【课件出示读文要求：1、学习目标。认真读文，为自然段标上序号。注意长句子的停顿，遇到拼读困难的词语可以借助书上的注音或向同桌请教后再读。用“方块”画出不理解的词语，依据生字表用“圆圈”圈出本课生字。2、小组合作学习目标。互相听读生字表中的生字(先说字的读音，再给生字组词)，检查预习情况。分段读课文，相互纠正读音。交流词语的意思。】同学们，任务完成了吗？老师来检查检查。【课件出示词语：掌声班级默默腿脚轮流投向调来摇晃热烈勇气】同学们，认识它们吗？自己打打招呼。同学们，谁来带领大家读读？同学们，把我们的小火车开起来吧。同学们，一起来读读吧。同学们，有不理解的词语吗？提出来大家帮帮你。【

22、课件出示会认字：默落姿势投调况烈镇述普忧联】同学们，认识它们吗？自己打打招呼。同学们，谁来带领大家读读？同学们，一起来读读吧。同学们，你是怎样识记它们的？谁来把你的识记好方法与大家分享分享？预设：【课件出示：1、比较形近字“姿、资”，记忆“姿”。2、比较形近字“优、忧”，记忆“忧”。3、加一加的方法记忆“落、势、调、况、烈、联”。4、换偏旁的方法识记“投”。】【课件圈出多音字：落、调】落：用于一些口语词语，如“落炕、落枕、落不是、落埋怨”等时读lo；表示“丢下，遗漏”时读l；表示“掉下来，往下降”“衰败”等时读lu；在“大大落落”中读lu。调：表示“调动，安排”等时读dio；表示“配合均匀”“

23、挑拨；挑逗”时读tio。设计意图：明确自学的目标，学生才会在学习中有努力的方向，教师在学生自学的过程中要给学生充分的自由，让学生用自己喜欢的方式去做。让学生充分享受发现知识的乐趣。三、再读课文，了解英子【课件出示第一自然段】同学们，谁来读读这个自然段？其他同学思考：英子是一个怎样的女孩？预设：文静、内向、自卑、忧郁、小时候生过病。同学们，请自学这个自然段。【课件出示自学提示：1、用横线画出描写英子的句子。2、联系身边的人和事，想一想，从这些句子里你感受到了什么？】同学们，谁来把你的学习成果与大家分享分享？预设：【课件出示：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。】同学们，是什么原因让英子“总是默默

24、地坐在教室的一角”？你能用“因为所以”的句式来说说吗？同学们，英子的走路姿势一摇一晃，可她也想像正常孩子一样走出教室。想象一下，英子也想去干什么？同学们，但是这一切，英子都做不到，她的心情你能理解吗？把这种感受读出来吧。【课件出示课文第四自然段】同学们，自己读读这个自然段，边读边思考：现在的英子是个怎样的女孩了？(开朗)同学们，请想象一下：【课件出示：她还会和同学们一起()、一起()、一起()】同学们，请带着你的感受读读课文第四自然段。同学们，对比英子得到掌声前后的表现，你有什么疑惑？设计意图：本教学环节教师重点关注对学生品词析句能力的指导，关注对学生阅读习惯及阅读方法的指导。让学生通过对语言

25、文字的理解形成自己独特的认识。大胆质疑，为下节课的学习做铺垫。四、识记生字，指导书写同学们，快乐写字的时间又到了。【课件出示会写字：掌、班、默、腿】同学们，请独立观察，看看生字在书写时需要注意哪些地方？同学们，谁来把你的观察所得与大家分享分享？预设：【课件出示：1、“班”中间的竖撇在竖中线起笔，两侧布局要均匀。2、“默”最后一笔点不要丢掉。】同学们，现在老师来了范写“掌、班、默、腿”四个字，你们跟着书空。【课件依次播放动态笔顺】同学们，请练习临写，写完后同桌互相看看，看看谁写得跟书上的例字是一样的。 同学们，谁来把你的作品与大家分享分享？其他同学评议。同学们，你能给这几个生字分别组组词吗？设计

26、意图：扎扎实实落实课标中关于写字的教学目标，突出教学重点。第二课时一、板书课题，揭示课题【课件出示课题】同学们，老师来给你们上课，你们欢迎吗？那你们会以怎样的方式让老师感受到你们在欢迎我？那我们可以这样说【课件出示：掌声是一段欢迎词，讲述着心里的热情】。同学们，课文中的“掌声”还有哪些含义？请自读课文思考。小结：同学们，英子在得到掌声前后真是判若两人。从忧郁到开朗，一对反义词出现在同一个孩子身上，我们心中一定画了一个问号掌声竟会有这么神奇的作用？让我们回到那次难忘的故事会吧！设计意图：教师优美的语言给孩子创造阅读的环境，从而激发学生对“掌声”的力量的探究。二、精读课文，聚焦掌声【课件出示第三自

27、然段】同学们，请自读这个自然段，思考：同学们给了英子几次掌声？用不同的符号标记出来。如果能说说同学们为什么鼓掌那就更好了。1、品读第一次掌声。同学们，谁来读读描写第一次掌声的句子？其他同学思考：同学们为什么会给英子掌声呢？(因为英子害怕。)你从哪句话知道的？预设：【课件出示：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。】同学们，你是怎样理解“慢吞吞”的？你能做一个“慢吞吞”的动作吗？英子为什么要“慢吞吞”的？同学们，如果你是英子，你会怎么想？你能用一个词语了形容英子当时的内心感受吗？预设：害怕、担心、忐忑、恐惧、难过、紧张。同学们，所以英子的“眼圈红红的”，英子紧张、难过、害怕，此时她万般

28、无奈、无比痛苦，你能把英子的这种感受读出来吗？自己试试。同学们，一起来读读吧。小结：同学们，你们知道这句话是对英子哪方面进行的描写吗？预设：“慢吞吞地站了起来”，是对英子动作的描写；“眼圈红红的”，是对英子神态的描写。这些描写让我们感受到了英子内心的痛苦。同学们，英子在胆怯中，在同学们的目光中走上了讲台，教室里响起了掌声。同学们，英子如果就站在你们的面前，你们会怎么做？那我们现在就为英子鼓掌吧！小结：同学们，你们的掌声整齐而响亮，这是热烈的掌声；你们的掌声一直不停，这是持久的掌声。假如，英子就是我们班的一员，就在英子刚刚站定的那一刻，你想对她说些什么？同学们，让我们将千言万语都融入在这掌声中吧

29、。同学们，我们的掌声里有着怎样的力量？小结：【课件出示：掌声是一段鼓励的话语，鼓励人战胜自卑。】2、品读第二次掌声。同学们，请自读描写第二次掌声的句子，看看你了解到了什么？同学们，多么感人的场面啊，让我们回到那精彩的瞬间吧。【课件出示：课文插图并配以掌声】同学们，谁来说说你都看到了什么？同学们，掌声再次响起，假如你是英子的同学，你想用掌声对英子说什么？同学们，可文中的同学们什么也没说，只是用掌声表达，这掌声中包含着他们的什么？预设：掌声中有同学们的赞赏，掌声中有同学们的表扬，掌声中有同学们的鼓励小结：【课件出示：掌声是最高的赞美，是大家共同分享成功的喜悦。】同学们，掌声中，英子有无数话涌上心头

30、，可她什么也没说，请看插图，如果你是英子，你会怎么想？此时英子又是怎么做的？【课件出示句子：在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。在掌声里一摇一晃地走下了讲台。】同学们，“一摇一晃”在文中出现了两次，再来读读这两句话，应该带着怎样的感情读？如果你是英子，这两次的心情一样吗？同学们，这样的改变都来自同学们的掌声。我想说：【课件出示：掌声是浓浓的关爱，让世界变得更美好。】设计意图：这一环节的教学，教师引导学生抓住重点词语感悟，走进英子的内心。教师还巧妙地运用了换位思考的教学策略：“如果你是英子，你会怎么想？”激发了学生真实情感的体现。三、创设情境，体会微笑【课件出示最后一个自然段】同学们

31、，谁来读读这个自然段？同学们，你是怎样理解“微笑着面对生活”的含义的？同学们，你还想为英子鼓掌吗？这掌声中包含着你对英子的哪些情感？预设：希望、祝福、祝贺。【课件出示：掌声是一段鼓励的话语，鼓励人战胜自卑。掌声是最高的赞美，是大家共同分享成功的喜悦。掌声是浓浓的关爱，让世界变得更美好。】同学们，【课件出示：掌声是_。】同学们，请齐读最后一个自然段。设计意图：引导学生理解“微笑着面对生活”的含义，把语文学习的情感体验引向品味生活的真谛。教师用诗一般的语言描绘掌声，更给学生带来了美的体验，引导学生模仿创作。理解掌声的内涵。四、教师指导，学生临写同学们，快乐写字的时间又到了。【课件出示会写字：轮、投、调、摇、晃、烈、勇】同学们，请独立观察，看看生字在书写时需要注意哪些地方？同