部编新人教版小学三年级语文上册 第八组教材公开课教学设计.docx
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部编新人教版小学三年级语文上册第八组教材公开课教学设计
第八组教材教学设计
24 司马光
文本简析：
文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。
它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。
三年级上册第24课《司马光》正是这样一篇文言文。
它以精练的笔触，勾勒出一个机敏的七岁男孩的形象。
“众皆弃去，光持石击瓮破之”实为文眼，突显了司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
全篇内容简单，言简意赅，但故事情节完整。
本文是中年级学生接触的简单的文言文，它犹如在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓，这将为培养学生学习古文的兴趣，对于掌握学习古文的方法，为打好学习古文的基础具有重要的地位和作用。
为他们进一步了解祖国文化做好铺垫，并对其一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。
设计说明：
《语文课程标准》指出：
“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容”“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考查学生的记诵积累，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意”。
基于此理念，教学设计中主要采用自读自悟、自主学习的方法。
通过诵读，让学生感受文言文的语言表达特色；借助注释和工具书，让学生了解事情的起因、经过和结果以及文言文大意；展开想象，让学生感受司马光的善良、机智勇敢和热心助人。
教学目标：
1、认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。
3、紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
教学重点：
参考注释，抓住重点词句，理解句子的意思。
教学难点：
体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
教学准备：
相关课件等。
课时安排：
2课时。
教学过程：
第一课时
一、导入新课，了解人物
同学们，今天，我们要学习一篇与平时所学很不一样的课文，叫文言文。
【课件出示资料袋：
文言文是中国古代的书面语言，是现代汉语的源头。
】
同学们，学好文言文，可以提升我们的语文素养。
同学们，今天我们一起走进《宋史•司马光传》，去看看那年发生的关于司马光的故事。
【课件出示课题】【课件圈出生字“司”】
同学们，“司”半包围结构，“乙部”。
【课件出示新华字典中的部首目录页】，像“乛、
、
、乙”这些部首都属于“乙部”。
因此，“司”字的横折钩就称为“乙部”。
同学们，课前老师布置你们搜集了司马光的资料，谁能简要地介绍介绍？
【课件出示资料袋：
司马光从小爱动脑筋、热爱学习，后来他成了宋朝有名的政治家、史学家、文学家，写下了著名的《资治通鉴》。
司马光，姓司马，是复姓。
课文讲述的是司马光小时候的一件事。
】
设计意图：
学生对文言文比较陌生，但是同时也对文言文充满好奇。
因此教师通过介绍文言文的重要性及学好文言文的好处，激发学生的学习动机，为接下来的授课做好铺垫。
此外，课前布置学生收集司马光的资料，课上交流，不仅可以让学生了解主人公，还能让学生体验到自主学习的乐趣，体会到学习的成就感。
二、读通课文，感悟大意
同学们，你们知道学习文言文的诀窍吗？
现在老师就告诉你们，古人说“书读百遍，其义自见”，学习文言文的诀窍就是——“读”。
【课件出示：
1、第一遍读课文，要求：
借助拼音读准生字字音，圈出生字。
2、第二遍读课文，要求：
（1）读准字音，读通课文，有困难的地方可以请教老师或同桌。
（2）边读边画出停顿。
3、第三遍读课文，要求：
（1）同桌互读课文，正音。
（2）注意和同桌比较停顿是否相同，如有不同，先讨论一下。
】
同学们，请按要求读课文。
同学们，任务完成了吗？
老师来看看你们。
【课件出示生字：
司、跌、皆、弃、持】
同学们，认识它们吗？
自己打打招呼。
同学们，把我们的小火车开起来吧。
同学们，谁来带领大家读读？
同学们，一起来读读吧。
同学们，生字关我们顺利闯过了，现在读起课文来一定更顺畅了。
谁来展示展示你的精彩朗读？
其他同学评议：
听听他读得是否正确，发现读错的地方，请及时举手帮助纠正。
同学们，谁来来再次读课文？
其他们特别关注他的停顿。
同学们，现在老师来范读课文，你们认真听。
【课件播放文本动漫朗读视频】
同学们，一起来大声齐读课文。
同学们，谁来谈谈你对文言文的印象？
小结：
同学们，文言文常常用几十个字表达出成百上千字的意思，所以，文言文最大的特点就是语言简练。
同学们，请默读课文，用一句话概括这篇课文讲了什么？
预设：
【课件出示：
司马光砸缸救落水同伴。
】
设计意图：
文言文与白话文相比，在遣词造句上的风格截然不同，能否正确断句、流利朗读是学生们首先会遇到的难题。
因此，在让学生初读时，采用了同桌合作交流的方法，降低断句难度和心理压力，让学生能够大胆发挥。
之后，在交流评议的基础上，感受正确的断句读法，并根据初读感受概括出课文的主要内容。
三、指导生字书写
同学们，快乐写字的时间又到了。
【课件出示会写字：
司、庭、跌、持】
同学们，请独立观察，看看生字在书写时需要注意哪些地方？
同学们，谁来把你的观察所得与大家分享分享？
预设：
【课件出示：
1、司、庭：
半包围结构；跌、持：
左右结构。
2、广字头的撇要写得舒展，里面的建字底不要写成走之。
3、跌：
足字旁的提和“失”字的撇，注意穿插避让。
长撇要出头。
4、持：
“寸”的竖钩的起笔位置在“土”的竖画的收笔位置的右边一点点。
提和横要避让。
】
同学们，现在老师来了范写“司、庭、跌、持”四个字，你们跟着书空。
【课件依次播放动态笔顺】
同学们，请练习临写，写完后同桌互相看看，看看谁写得跟书上的例字是一样的。
同学们，谁来把你的作品与大家分享分享？
其他同学评议。
同学们，你能给这几个生字分别组组词吗？
设计意图：
指导孩子正确的书写方法，培养孩子良好的书写习惯和认字能力。
俗话说“字如其人”。
写字就像做人一样有谦让、有配合。
观察是认识事物的基础，写字教学首先要指导学生观察字形，弄清生字在田字格中的位置，才能将字写得美观、匀称。
四、布置作业
1、练写生字“司、庭、跌、持”。
2、读熟课文。
设计意图：
此环节意在培养学生养成书写习惯，并为下节课的学习做好铺垫。
第二课时
一、配乐朗读，引入新课
1．教师引言，配乐范读。
同学们，古时候，诵读诗文是一件非常风雅的事情，一卷在手，书声琅琅。
文言文的语言简练，朗读时特别注重节奏和韵味，请听配乐范读。
【课件播放文本配乐朗读音频】
同学们，自己读读课文。
同学们，谁来展示展示你的精彩朗读？
同学们，一起来读读吧。
同学们，文言文不仅要读通读顺，更要读懂，相信理解意思后大家一定能读得更有味道。
下面我们来攻克难关，理解课文的意思。
设计意图：
文言文的语言精炼，内涵丰富，充满韵味。
这种表达上的特色，是学生需要体会感悟的。
因此，通过配乐朗读的方式，让学生初步感受文言文语言的简约美和韵律美。
二、自读自悟，合作交流
同学们，请自学课文。
【课件出示学习要求：
1、自读自悟。
读一句，借助工具书和书上的注释，把关键字的意思放到句子里，揣摩句意。
不懂的地方做上记号，待小组合作学习时提出，再与同学研讨。
2、小组合作学习。
各自汇报对每句话的理解，一句一句相互研讨，不懂的地方，留待向其他同学或老师请教。
】
同学们，哪个小组代表来汇报课文意思，其他小组点评。
要求：
每句的意思说法不求完全一致，只要主要意思不变就可以。
同学们，事情的起因是什么？
预设：
【课件出示：
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。
】
【课件勾画：
群儿戏于庭】同学们，“于”就是在的意思。
古人的庭院有花有草，最适合孩子们玩了，他们在玩什么？
同学们，司马光和一群小伙伴在院子里玩耍，肯定是玩得非常怎样？
（开心、高兴）让我们高高兴兴地把这句话读读吧！
【课件勾画：
一儿登瓮，足跌没水中】同学们，“登”是爬的意思，“足”是失足，“没”是沉没。
看着自己的小伙伴掉进这么大的水缸里，危在旦夕，真让人怎样？
（着急）谁能用焦急的口吻来读读，读出紧迫的感觉来？
同学们，一起来再来读读吧。
同学们，故事的经过是怎样的？
预设：
【课件出示：
众皆弃去，光持石击瓮破之。
】
【课件勾画：
众皆弃去】同学们，“众”指的是谁？
（除司马光外的其他孩子）“弃”是抛下的意思，“去”是逃去，离开。
请想象孩子们当时的表情、心理、动作是怎样的？
同学们，只有司马光——【课件勾画：
持石击瓮破之】。
谁来做做动作？
同学们，“之”代表瓮。
司马光持石击瓮时，心里会想什么？
谁来边做动作边读好这句话。
同学们，故事的结果是什么？
预设：
【课件出示：
水迸，儿得活。
】
同学们，“迸”是涌出。
此时，你的心情怎样？
请带着这种心情读好这句话。
同学们，请连起来说说课文的意思。
同学们。
在同伴命悬一线的时候，在其他伙伴都害怕得逃离的时候，司马光却选择留下来，并想到用石头砸破水缸的办法，救出了同伴，你认为司马光是一个什么样的人？
预设：
【课件出示：
沉着冷静、机智勇敢、善良友爱】
同学们，请有感情地朗读全文，读出自己的理解。
设计意图：
学生学习新知的过程，是思维火花互相碰撞的过程。
因此，在突破本课教学重点——读懂课文内容这一环节的处理上，引入了自主、合作、探究的教学模式，让学生利用工具书，自主合作突破重点，解决不了的问题做记录让其他小组帮助解决，这样的方法不但改变了教学方式，也改变了学习方式。
三、讲讲故事，读读背背
同学们，《司马光》这篇文言文我们学完了，下面我们要用自己的话来讲讲这个故事。
讲故事的时候如果只讲意思，不免有些枯燥无趣，那么我们该怎样把故事讲得更具体、更生动呢？
预设：
【课件出示：
1、补充想象的内容。
2、有画面，有声音，有动作，故事更生动。
3、讲故事的时候，要有声有色。
】
同学们，谁来把你的精彩故事与大家分享分享？
其他同学评议。
同学们，“好文不厌百回读，熟读成诵有收获。
”你们想不想把这个故事记住？
现在，就请大家熟读成诵，把它放进自己的知识宝库里吧！
（想象画面背背）
设计意图：
以读为主线，初步教给学生学习文言文的方法，得当的方法让文言文的学习事半功倍，这也将为以后文言文的学习打下基础。
因此在整个教学过程中，让学生读通、读懂、熟读成诵，感悟学习方法。
四、学习生字，正确书写
同学们，快乐写字的时间又到了。
【课件出示会写字：
登、众、弃】
同学们，请独立观察，看看生字在书写时需要注意哪些地方？
同学们，谁来把你的观察所得与大家分享分享？
预设：
【课件出示：
1、登：
注意登字头的书写，右边是两撇。
2、众：
第二个“人”的最后一笔是点。
3、弃：
第四笔点不能漏。
】
同学们，现在老师来了范写“登、众、弃”三个字，你们跟着书空。
【课件依次播放动态笔顺】
同学们，请练习临写，写完后同桌互相看看，看看谁写得跟书上的例字是一样的。
同学们，谁来把你的作品与大家分享分享？
其他同学评议。
同学们，你能给这几个生字分别组组词吗？
设计意图：
指导书写三个上下结构的字，它们虽然都是上下结构，但在书写时也有不同之处。
引导学生在学习中，感受书写时的相同之处和不同之处。
培养学生在写字前，观察字的间架结构，思考如何把字写得正确、美观、匀称，提高书写的能力。
五、布置作业，拓展延伸
同学们，回去把《司马光》的故事讲给爸爸妈妈听，要讲得生动有趣。
同学们课后再去找些有关司马光的故事读读。
设计意图：
通过讲一讲的方式，进一步巩固课文内容的学习和理解，提升学生的表达能力。
另外，拓展阅读让学生进一步了解司马光，感受司马光温良谦恭、刚正不阿，做事用功、刻苦、勤奋的品质。
附板书设计:
司马光
25 掌 声
文本简析：
《掌声》是小学语文部编版三年级上册第八单元的第二篇课文，这是一篇精读课文。
本单元的主题是“爱”。
编者意在通过本组教材让学生感受爱、表达爱。
课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。
想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。
掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。
课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。
课文以英子的感情变化为主线贯串全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。
表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。
作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。
根据课文的内容，可分为掌声前的英子和掌声后的英子两部分，因为课文提到，有了掌声鼓励后的英子“就像变了一个人似的”。
文章的语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。
课文通过外在的动作和语言描写来表现人物的内心感受，教师在教学时要引导学生“由外向内”感受这些情感。
设计说明：
本文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：
身有残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗。
伴随着故事情节的发展，透过描写人物外貌的语句，我们可以体会到其情感的变化，进而感悟到“掌声”的内在意蕴。
因此，在教学过程中，我采取的教学策略是在本课的教学中着眼于“情”，扎根于“读”，抓住课文中提到的两次“掌声”这一线索，以“英子得到掌声前后的内心变化”为突破口，指导学生画出文章中有关神态、动作描写的句子。
用“抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界”的阅读方法，引导学生联系上下文体会文字背后蕴藏的情感，主动索取文字里的巨大财富，亲历情感体验。
教学目标：
1、认识文中的“默、落”等13个生字，正确认读多音字“落、调”，会写“掌班”等11个字。
正确理解“小儿麻痹症、忧郁、文静、犹豫”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
3、通过联系上下文体会两次掌声里的深刻含义，从而懂得并愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。
教学重点：
整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。
教学难点：
通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
教学准备：
相关课件等。
课时安排：
2课时。
教学过程：
第一课时
一、创设情境，引入新课
同学们，我们每个人都听过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的。
掌声响起来，你的心情怎样？
同学们，我们在学习、生活中经常会给予别人或者接受别人的掌声。
当别人给予关心时要用掌声表示感谢；当别人自信不足时要用掌声表示鼓励；当别人表现出色时要用掌声表示赞美。
在我们的生活中，掌声无处不在，它代表着欢迎，饱含着祝福。
掌声还曾经改变了一个小女孩的命运，这节课，我们通过学习课文一起去认识她。
【课件出示课题】齐读课题。
同学们，你想通过学习文章了解些什么？
设计意图：
从学习、生活入手，与学生一起了解关于掌声的话题。
让学生对掌声里的含义有初步的体会，再由掌声的话题过渡到文本内容，自然衔接，顺理成章。
二、初读课文，扫清障碍
同学们，请认真读课文，注意读准字音，读通句子，尽量把课文读正确、流利。
【课件出示读文要求：
1、学习目标。
①认真读文，为自然段标上序号。
②注意长句子的停顿，遇到拼读困难的词语可以借助书上的注音或向同桌请教后再读。
③用“方块”画出不理解的词语，依据生字表用“圆圈”圈出本课生字。
2、小组合作学习目标。
①互相听读生字表中的生字（先说字的读音，再给生字组词），检查预习情况。
②分段读课文，相互纠正读音。
③交流词语的意思。
】
同学们，任务完成了吗？
老师来检查检查。
【课件出示词语：
掌声 班级 默默 腿脚 轮流 投向 调来 摇晃 热烈 勇气】
同学们，认识它们吗？
自己打打招呼。
同学们，谁来带领大家读读？
同学们，把我们的小火车开起来吧。
同学们，一起来读读吧。
同学们，有不理解的词语吗？
提出来大家帮帮你。
【课件出示会认字：
默 落 姿 势 投 调 况 烈 镇 述 普 忧 联】
同学们，认识它们吗？
自己打打招呼。
同学们，谁来带领大家读读？
同学们，一起来读读吧。
同学们，你是怎样识记它们的？
谁来把你的识记好方法与大家分享分享？
预设：
【课件出示：
1、比较形近字“姿、资”，记忆“姿”。
2、比较形近字“优、忧”，记忆“忧”。
3、加一加的方法记忆“落、势、调、况、烈、联”。
4、换偏旁的方法识记“投”。
】
【课件圈出多音字：
落、调】
落：
用于一些口语词语，如“落炕、落枕、落不是、落埋怨”等时读lào；表示“丢下，遗漏”时读là；表示“掉下来，往下降”“衰败”等时读luò；在“大大落落”中读luō。
调：
表示“调动，安排”等时读diào；表示“配合均匀”“挑拨；挑逗”时读tiáo。
设计意图：
明确自学的目标，学生才会在学习中有努力的方向，教师在学生自学的过程中要给学生充分的自由，让学生用自己喜欢的方式去做。
让学生充分享受发现知识的乐趣。
三、再读课文，了解英子
【课件出示第一自然段】同学们，谁来读读这个自然段？
其他同学思考：
英子是一个怎样的女孩？
预设：
文静、内向、自卑、忧郁、小时候生过病。
同学们，请自学这个自然段。
【课件出示自学提示：
1、用横线画出描写英子的句子。
2、联系身边的人和事，想一想，从这些句子里你感受到了什么？
】
同学们，谁来把你的学习成果与大家分享分享？
预设：
【课件出示：
她很文静，总是默默地坐在教室的一角。
】
同学们，是什么原因让英子“总是默默地坐在教室的一角”？
你能用“因为……所以……”的句式来说说吗？
同学们，英子的走路姿势一摇一晃，可她也想像正常孩子一样走出教室。
想象一下，英子也想去干什么？
同学们，但是这一切，英子都做不到，她的心情你能理解吗？
把这种感受读出来吧。
【课件出示课文第四自然段】同学们，自己读读这个自然段，边读边思考：
现在的英子是个怎样的女孩了？
（开朗）
同学们，请想象一下：
【课件出示：
她还会和同学们一起（ ）、一起（ ）、一起（ ）……】
同学们，请带着你的感受读读课文第四自然段。
同学们，对比英子得到掌声前后的表现，你有什么疑惑？
设计意图：
本教学环节教师重点关注对学生品词析句能力的指导，关注对学生阅读习惯及阅读方法的指导。
让学生通过对语言文字的理解形成自己独特的认识。
大胆质疑，为下节课的学习做铺垫。
四、识记生字，指导书写
同学们，快乐写字的时间又到了。
【课件出示会写字：
掌、班、默、腿】
同学们，请独立观察，看看生字在书写时需要注意哪些地方？
同学们，谁来把你的观察所得与大家分享分享？
预设：
【课件出示：
1、“班”中间的竖撇在竖中线起笔，两侧布局要均匀。
2、“默”最后一笔点不要丢掉。
】
同学们，现在老师来了范写“掌、班、默、腿”四个字，你们跟着书空。
【课件依次播放动态笔顺】
同学们，请练习临写，写完后同桌互相看看，看看谁写得跟书上的例字是一样的。
同学们，谁来把你的作品与大家分享分享？
其他同学评议。
同学们，你能给这几个生字分别组组词吗？
设计意图：
扎扎实实落实课标中关于写字的教学目标，突出教学重点。
第二课时
一、板书课题，揭示课题
【课件出示课题】同学们，老师来给你们上课，你们欢迎吗？
那你们会以怎样的方式让老师感受到你们在欢迎我？
那我们可以这样说【课件出示：
掌声是一段欢迎词，讲述着心里的热情】。
同学们，课文中的“掌声”还有哪些含义？
请自读课文思考。
小结：
同学们，英子在得到掌声前后真是判若两人。
从忧郁到开朗，一对反义词出现在同一个孩子身上，我们心中一定画了一个问号——掌声竟会有这么神奇的作用？
让我们回到那次难忘的故事会吧！
设计意图：
教师优美的语言给孩子创造阅读的环境，从而激发学生对“掌声”的力量的探究。
二、精读课文，聚焦掌声
【课件出示第三自然段】同学们，请自读这个自然段，思考：
同学们给了英子几次掌声？
用不同的符号标记出来。
如果能说说同学们为什么鼓掌那就更好了。
1、品读第一次掌声。
同学们，谁来读读描写第一次掌声的句子？
其他同学思考：
同学们为什么会给英子掌声呢？
（因为英子害怕。
）你从哪句话知道的？
预设：
【课件出示：
英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
】
同学们，你是怎样理解“慢吞吞”的？
你能做一个“慢吞吞”的动作吗？
英子为什么要“慢吞吞”的？
同学们，如果你是英子，你会怎么想？
你能用一个词语了形容英子当时的内心感受吗？
预设：
害怕、担心、忐忑、恐惧、难过、紧张。
同学们，所以英子的“眼圈红红的”，英子紧张、难过、害怕，此时她万般无奈、无比痛苦，你能把英子的这种感受读出来吗？
自己试试。
同学们，一起来读读吧。
小结：
同学们，你们知道这句话是对英子哪方面进行的描写吗？
预设：
“慢吞吞地站了起来”，是对英子动作的描写；“眼圈红红的”，是对英子神态的描写。
这些描写让我们感受到了英子内心的痛苦。
同学们，英子在胆怯中，在同学们的目光中走上了讲台，教室里响起了掌声。
同学们，英子如果就站在你们的面前，你们会怎么做？
那我们现在就为英子鼓掌吧！
小结：
同学们，你们的掌声整齐而响亮，这是热烈的掌声；你们的掌声一直不停，这是持久的掌声。
假如，英子就是我们班的一员，就在英子刚刚站定的那一刻，你想对她说些什么？
同学们，让我们将千言万语都融入在这掌声中吧。
同学们，我们的掌声里有着怎样的力量？
小结：
【课件出示：
掌声是一段鼓励的话语，鼓励人战胜自卑。
】
2、品读第二次掌声。
同学们，请自读描写第二次掌声的句子，看看你了解到了什么？
同学们，多么感人的场面啊，让我们回到那精彩的瞬间吧。
【课件出示：
课文插图并配以掌声】
同学们，谁来说说你都看到了什么？
同学们，掌声再次响起，假如你是英子的同学，你想用掌声对英子说什么？
同学们，可文中的同学们什么也没说，只是用掌声表达，这掌声中包含着他们的什么？
预设：
掌声中有同学们的赞赏，掌声中有同学们的表扬，掌声中有同学们的鼓励……
小结：
【课件出示：
掌声是最高的赞美，是大家共同分享成功的喜悦。
】
同学们，掌声中，英子有无数话涌上心头，可她什么也没说，请看插图，如果你是英子，你会怎么想？
此时英子又是怎么做的？
【课件出示句子：
①在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
②在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
】
同学们，“一摇一晃”在文中出现了两次，再来读读这两句话，应该带着怎样的感情读？
如果你是英子，这两次的心情一样吗？
同学们，这样的改变都来自同学们的掌声。
我想说：
【课件出示：
掌声是浓浓的关爱，让世界变得更美好。
】
设计意图：
这一环节的教学，教师引导学生抓住重点词语感悟，走进英子的内心。
教师还巧妙地运用了换位思考的教学策略：
“如果你是英子，你会怎么想？
”激发了学生真实情感的体现。
三、创设情境，体会微笑
【课件出示最后一个自然段】同学们，谁来读读这个自然段？
同学们，你是怎样理解“微笑着面对生活”的含义的？
同学们，你还想为英子鼓掌吗？
这掌声中包含着你对英子的哪些情感？
预设：
希望、祝福、祝贺。
【课件出示：
掌声是一段鼓励的话语，鼓励人战胜自卑。
掌声是最高的赞美，是大家共同分享成功的喜悦。
掌声是浓浓的关爱，让世界变得更美好。
】
同学们，【课件出示：
掌声是______________。
】
同学们，请齐读最后一个自然段。
设计意图：
引导学生理解“微笑着面对生活”的含义，把语文学习的情感体验引向品味生活的真谛。
教师用诗一般的语言描绘掌声，更给学生带来了美的体验，引导学生模仿创作。
理解掌声的内涵。
四、教师指导，学生临写
同学们，快乐写字的时间又到了。
【课件出示会写字：
轮、投、调、摇、晃、烈、勇】
同学们，请独立观察，看看生字在书写时需要注意哪些地方？
同
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