四年级上册语文教案 第四单元 语文园地人教部编版.docx

1、四年级上册语文教案 第四单元 语文园地人教部编版四年级上册语文教案-第五单元 交流平台 初试身手（人教部编版） 交流平台 初试身手 教学目标： 1.明白如何把一件事写清楚、写具体。 2.能看图说话，能写一次做家务的过程。 教学重点： 1.学会按照一定的顺序写清楚事情的起因、经过和结果；掌握把事情写生动的技巧。 2.能够根据图片信息合理想象，说话要有重点，有条理；能使用恰当的动词进行场景的刻画。 课时安排：1课时 一、交流平台 1.教师出示风筝与麻雀课题图，引导学生回忆课文内容。 导语：同学们还记得我们在这个单元中学习了哪些课文吗？（生答）没错，风筝和麻雀分别讲了什么内容大家还记得吗？（教师点名

2、，学生回答）很好，回答得非常准确。其实呀，大家能够把课文内容记得这么清楚，除了你们专心听课、认真复习外，也离不开作者将文章写得清楚、有条理。下面，我们就来学习学习这些大家的写作技巧，看看他们是怎么把一件事写清楚、写具体的。 2.教师引导学生填写表格。 课文 时间 地点 人物 起因 经过 结果 风筝 麻雀 预设：可以尝试让学生凭借记忆填写表格，如果学生有困难再翻阅课本进行填写。填好后学生之间相互交流、讨论，完善自己的答案，教师再出示参考答案。有疑问的学生可以针对正确答案质疑，其他学生或教师进行分析、讲解。 方法拓展：时间、地点、人物和事情的起因、经过和结果统称为记叙文六要素，它们是记叙文写作的核

3、心。一篇记叙文，无论是写人、记事、状物、绘景，都离不开一定的时间、场所，都必定有事情的前因后果，因此，只有将六要素交代得清楚明白，一篇文章才算完整、具体。尤其是对接触篇章作文才一年多的四年级学生来说，这些要素能帮助他们快速把握作文的写作内容，不致丢三落四。 3.学生研读课文，讨论将一件事写清楚写具体的方法和技巧。 （1）引导学生明白写事情要按照一定的顺序写。 回顾风筝一文，明确本文的写作顺序。 预设：教师设问本文的写作顺序是什么？学生快速默读课文，找出本文的写作顺序，抓住三个动词进行归纳，再作答。教师在此基础上进行引导，让学生明白写事情要按照一定的顺序写。 展示名家作品和学生范文，分析文章的写

4、作顺序。 预设：选择几篇经典的名家记事作品（文章应完整叙述一件事情），教师引导学生进行分析，可以通过连续发问，如文章先写了什么，接着写了什么，最后写了什么，或抓住文章的线索具体进行。学生范文则可放开来，让学生自由讨论发言。 预设场景，让学生试着说一说自己的写作思路。 教师：通过刚才的阅读和讨论，大家对按照一定顺序写事情都有了大概的体会了吧。那么面对一件事，我们怎么决定它的写作顺序呢？这就要靠不断地练习你会怎么安排写作顺序呢？大家开动脑筋想一想，如果让你写，下面这些事，了。再说一说吧！ 说一说，你会先写什么，再写什么，最后写什么。 制作一只风筝 和同学去春游 帮妈妈洗衣服 解决作业中的难题 暑假

5、在乡下捉知了 学习游泳 和好朋友吵架 独自乘公交 （2）引导学生明白怎么把事情写具体。 回顾麻雀一文，分析作者是如何把内容写具体、写生动的。 预设：点名学生回答文中让自己印象深刻的句子或段落，分析它好在什么地方，再小组间进行交流，探讨如何才能把看到的场景写得生动形象。 汇报交流，教师点拨、归纳。 方法归纳：A.充分调动视觉、听觉、嗅觉、触觉、感觉去观察事物，获取写作素材；B.学会运用各种描写方法；C.能够灵活运用各种修辞手法；D.写清重要情节、重点场面；E.重点刻画主要人物的表现 小结：大家说得都很不错。写一件事不仅要写清楚事情的起因、经过和结果，要交代时间、地点和人物，还要注意把自己看到的、

6、听到的、想到的按照一定的顺序写下来。只有这样，我们才能将这件事写得既有条理又生动。 二、初试身手 1.出示场景图片，激趣导入。 过渡：正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。同学们在刚才的讨论中说得头头是道，究竟是不是这么一回事呢？咱们还是要通过大家的表现来判断。 2.引导学生观察图片内容，小组内互相发言，点名学生在全班进行发言，教师相机指导。 他们在什么明确图片上都有些什么人，先带领学生仔细观察两幅图，预设：地方，在干什么，表情怎么样。接着引导学生进行想象，他们会说些什么，他们心里会想些什么，周围的环境氛围是什么样的。分小组讨论时，可以小组成员互相发言，互相修改；也可以一个说，其他几个成员

7、进行补充。教师巡视，相机指导，选择几位同学作为代表发言，教师进行点评，肯定好的地方，指出不足之处。 示例：“加油！”“加油！”操场上传来了一阵高过一阵的加油声，热闹极了。那儿在干什么呢？哦，原来跑道上正在进行校运动会男子400米的决赛。你看，参赛的运动员们向前拼命迈开双腿，仿佛一颗颗出膛的炮弹，直奔终点。他们的双臂快速地前后摆动着，嘴巴都微微张着，跟随节奏一呼一吸。近了，近了，马上就要冲到终点了！一旁加油的同学更加兴奋了，拼命摇旗呐喊，有的急得直跺脚，有的跟着运动员一起往终点跑，还有的眉开眼笑，已经准备庆祝了。 3.引导学生回忆自己见过或做过的家务，先说一说，再写下来。 预设：可以先请学生回忆

8、自己做过哪些家务，做家务难不难，自己当时是怎么做的。再让学生回忆家人有没有什么做家务的过程让自己印象深刻的，自己记得哪些环节。必要时，教师可以要求学生表演当时的动作；然后引导学生把想写的场景说出来，提示学生动词的使用；最后要求学生把自己的发言写下来，自己或请他人进行修改，争取把这段话写得更精彩。 示例：妈妈先把锅洗干净，把煤气灶打开，等锅里的水烧干后就把油倒进锅里。油微微热了，再放入切好的生姜和葱花，锅里立刻发出“嗤”的声音。看见生姜和葱花变黄了，妈妈赶紧把菜倒进锅里，此时锅里更热闹了。妈妈却很淡定，操起铲子开始翻炒，前一下，后一下，左一下，右一下，青菜就这样在锅里渐渐塌下去，香味渐渐从锅里传

9、出来。关火，出锅，一盘色香味俱全的炒青菜就完成啦。 四年级上册语文教案-第五单元 习作例文与习作（人教部编版） 习作例文与习作 活动分析：本次习作的内容是记一件印象深刻的事，要求按一定的顺序把事情的经过写清楚。课本上给出了两篇习作例文（包括旁批和文后的思考题），旨在让学生直观感受如何写好一件事。教学过程中，可以先指导学生阅读习作例文，总结写清楚事情的起因、经过、结果的方法，然后再进行具体的习作教学。课文中已经给出了参考题目，教师可以在此基础上进行深入指导，然后拓展学生的选材范围，争取让他们的作文素材更丰富多彩。 教学目标： 1.能总结习作例文的写作技巧，回答文后的问题。 2.能按一定的顺序把一

10、件事的起因、经过、结果写清楚。 3.能参考他人的意见修改作文。 重点难点： 1.学习并运用习作例文中的叙事技巧。 2.交代清楚一件事的起因、经过和结果。 教学准备： 教师： 1.多媒体课件。 2. 万花筒实物。 3. 3.向家长征集学生生活中有趣的视频或照片。 学生：1.阅读习作例文，借助旁批，自行回答文后的问题。 2.回忆自己印象深刻的事，拟写几个主题，或参考课文给出的题目进行思考。课时安排：2课时 一、激趣导入，引出主题 1.传阅万花筒，让学生感受习作主题的内涵。 导语：万花筒是老师小时候很着迷的一种玩具，不知道大家会不会喜欢它。（在班级里传阅）请大家说说，你透过万花筒的镜片看到了些什么？

11、有什么感受？（引导学生回答“五彩缤纷”）是的，从万花筒里我们能欣赏到无数缤纷的“花儿”。那么，“生活万花筒”又是什么意思呢？（学生思考作答）没错，它实际是指生活多姿多彩、丰富有趣。经常听到有人说，生活是平淡的。其实，我们身边每天都发生着各种各样的事，我们亲历的、我们看到的、我们听说的单说同学们亲历的就不少，不信请看 2.出示学生生活中有趣的视频和照片，引导学生感受童年生活中的种种滋味。 预设：教师可先展示照片，引导学生体会照片中的情感，回忆事件的经过，再播放视频，体会生活中的喜怒哀乐，感知自己丰富而精彩的童年生活。 过渡：童年就像一首诗，诗里有你们天真活泼的记录；童年就像一幅画，画里有你们多姿

12、多彩的生活；童年就像一个梦，梦里有你们丰富的想象和憧憬。看着照片上你们那多变的表情，听着视频里你们那或好笑，或难受，或让人哭笑不得的话语，老师真是不得不感叹：你们的生活就像一支支万花筒呀！看，这次习作的素材不就有了吗？ 二、拓展思路，精选素材1.结合学生的视频和图片，引导学生回忆往事。 预设：采用点名的方式，让学生回忆自己印象深刻的事，说清楚主题即可，教师在黑板上记录。然后引导学生将这些内容按一定的角度进行分类，如情感相同、主题相近、事情发生的地点相同等，让学生在此基础上思考，发散思维，拓展选材范围。 思考：（1）我的生活中有没有这样的情感体验？ （2）我是不是也有过同样主题的往事？ （3）在

13、某个地点我有没有发生过什么难忘的事？ （4）我还有哪些印象深刻的事可以写？ 2.回顾课文要求，交流让人印象深刻的事。 预设：让学生朗读课文第1自然段，强调“亲身经历的”“看到的”“听说的”事情均可以写。学生自由讨论，交流身边让人印象深刻的事，可以是从电视、报纸上看到的新闻，可以是同学、朋友、家人、邻居等讲述的奇闻，还可以是自己目睹的发生别人身上的事。这些事或是在心灵上触动了自己，或是在情感上打动了自己，或是具有传奇色彩。 3.出示参考题目，确定写作主题。 预设：出示课文中给出的参考题目，如果学生与某些题目产生共鸣，则可以直接选择该内容作为写作对象；如果学生有别的难忘的事，也可以自拟题目。 三、

14、研读范例，交流方法 过渡：这次作文写什么，相信大家心里已经有数了。可是怎么把这件事情清楚地写出来，并且能打动人呢？这就要求我们运用一定的写作技巧了。不如我们先去看看两位小朋友是怎么写的吧！ 1.学生自由阅读课本上的两篇习作例文，结合旁批，分组讨论。 ）说说爬天都峰这件事的起因、经过和结果。1（思考：（2）“我”和陈明的矛盾持续了很长一段时间，课文只用“转眼几个月过去了”一句话加以交代，你觉得例文有没有把事情写清楚？ 2.学生汇报交流，教师点拨。 明确：（1）爬天都峰的起因是爸爸带“我”去爬天都峰，看到天都峰太高“我”有点胆怯；经过是遇到一位同样来爬山的老爷爷，“我们”相互鼓励，相互汲取力量；结

15、果是“我”和老爷爷都登上了天都峰并合照留念。 （2）课文把事情写得很清楚。对“我”和陈明产生矛盾的时间、地点、起因、经过和结果，作者都做了清晰的介绍，尤其是将友谊破裂的过程完整细致地记录了下来，让读者一目了然。这次矛盾持续的时间虽然长，但那属于矛盾产生后的无变化阶段，因此可用“转眼几个月”将时间快速拉进，直接进行后面情节的描述，这样写既不影响情节的推进，又能让文章更简洁。 3.再读例文，教师指导并归纳写作技巧。 过渡：这两篇文章的小作者各自记叙了自己生活中发生的一件事，写得都非常精彩。那么，他们是怎么把文章写得让人觉得生动又真实的呢？请大家再读一读，品一品，认真体会文章中的精彩之处，好的方法可

16、以运用到我们的习作中去。 （1）引导学生说清楚主要内容。 明确：爬天都峰主要写了“我”对天都峰的畏惧心理和爬上天都峰后大家的表现，借此点明文章主旨。小木船的重点是“争吵”和“和好”两个片段，即第3、4自然段。作者写得非常详细，先写拿小木船“翻过来掉过去地看”，不料失手摔坏了；再写陈明哭，“我”争辩，却不小心把小木船踩得更碎，二人的友谊就此破裂；然后写陈明搬走前向“我”道歉并赠送“我”新的小木船，二人和好，情节写得十分曲折动人。 （2）总结归纳写作技巧。 明确：爬天都峰一文采用了顺叙的手法，交代了事情从开始到结束的全过程，最后点明文章主旨，对文章进行升华。作者抓住了人物的语言、动作进行小描写，此

17、外还进行了恰当的心理、外貌、神态描写，将事情写得生动有趣。木船一文采用了倒叙的手法，借由“小木船”引发回忆，然后叙述事情的经过。作者主要抓住了人物的语言和动作进行描写。 在记叙一件事情时，应当选择一定的记叙顺序，再将事情的起因、经过和结果写清楚，具体可以抓住人物的动作、语言、心理、外貌、神态等进行刻画，做到详略得当，重点突出。 四、确定顺序，完成初稿 过渡：通过刚才的交流，大家对这次习作训练的方法和技巧应该有了一定的认识了吧？材料有了，方法有了，还等什么？拿起你们手中的笔，叙写你们记忆里那件印象深刻的事吧！ 1.学生互相交流，确定文章的写作内容和写作重点。 提示：同桌之间相互交流，按照事情的起

18、因、经过和结果说一说自己要写的事。讨论作文中应该重点写什么，哪些内容应该略写或不写，重点内容应该从哪些方面进行刻画，作文的开头和结尾有什么好的处理方式，文章的结构应该如何安排重点交流这件事让自己印象深刻的原因，这是本次习作的核心内容。 2.根据讨论结果，列出写作提纲。 提示：列提纲时，可以标注写作重点、写作技巧、应该交代的内容，防止在写作过程中疏忽大意。事情的起因、经过和结果要写明确，印象深刻的地方要醒目标注。 3.练习草稿。根据交流的内容和写作提纲，把事情的经过完整地记录下来，形成作文。 4.教师巡视，注意个别辅导。 五、点评习作，修改誊写 1.出示几篇典型的习作初稿，师生集体修改。 ）叙述

19、的顺序2（）事情的起因、经过和结果有没有交代清楚；1（评议重点：有没有条理；（3）有哪些优点可以借鉴。 2.学生自己尝试修改习作。 修改重点：（1）改正错别字、错用的标点；（2）改正不通顺的语句；（3）看看哪些地方需要补充具体一点，哪些地方可以简写或删去。 3.小组间交流习作，互相修改评分。 4.小组推选佳作进行朗读展示，教师点评。 点评重点：（1）叙事过程完整；（2）内容具体，重点突出；（3）描写生动，情感真挚；（4）标题、开头、结尾夺人眼球。 【优秀习作范文】 避暑记 去年夏天，天气酷热难耐，我和妹妹待在家里，倍感无聊。 一天，妈妈出门买菜去了，我们按妈妈的吩咐乖乖地看电视，可是电视节目一

20、点儿也不精彩。“实在太热了！”我喊道。妹妹说：“我们吃西瓜吧！”于是，我们打开冰箱拿西瓜。当我触到冰冰的西瓜时，忽然想道：冰箱里凉凉的，不正是一个很好的“避暑胜地”吗？我高兴地叫起来：“我们到冰箱里去避暑吧！”妹妹一听，也兴奋地跳了起来。 我们把冰箱里的东西全部掏出来放在地上，取出隔板，我抱着妹妹钻进了冰箱，哇，太舒服了！凉飕（）飕的，身上的暑气顿时消失得无影无踪。我们在里面嘻嘻地笑着、闹着，开心极了。过了一会儿，觉得有点儿冷，但我们没在意，继续闹着。渐渐地，寒气越发逼人，仿佛寒冬腊月似的。 ”妹妹叫道。我刚想打开冰箱门，门却自动开“姐姐，快出去吧！好冷呀！了，一张疑惑的脸出现在我们面前。哎呀

21、，是妈妈！原来妈妈回来后看到满地的东西，觉得莫名其妙，便打开冰箱看个究竟。妈妈惊奇地看着冰箱里的我们，急忙把我们拉了出来，气得脸都红了。她厉声问我：“为什么要钻到冰箱里？”我结结巴巴地回答：“实在太热了，所以我们就想在冰箱里避暑。”妈妈听了张大了嘴，又生气又觉得好笑，过了半晌才说道：“以后别犯傻了，人待在冰箱里是很危险的，曾经有个小孩捉迷藏躲在冰箱里，结果被冻伤了。”我和妹妹吓得脸都白了。 不知今年夏天会发生什么有趣的事情，不过，有一点得记住，那就是千万别玩危险的游戏！ 句段赏析 开篇点明酷热难耐的天气和无聊的电视节目，为下文做铺垫。 西瓜的“冰”给了“我”一个灵感，冰箱里确实很凉快。 由“爽

22、”到“寒”，写出了在冰箱避暑的感觉变化。 作者通过语言、神态描写充分展现了“我”的天真稚气和妈妈的惊奇、哭笑不得。 提出建议，深化了中心。 总评：小作者生动地记述了“我”和妹妹突发奇想，在冰箱中避暑的趣事，故事取材新颖，事情的起因、经过和结果交代得清清楚楚，充分表现了“我”的天真稚气。文中的语言、神态描写真实地展现了人物的内心，使其形象生动鲜活。收 玉 米 秋天是个收获的季节，也是个忙碌的季节。五谷丰登，瓜果飘香。“十一”假期，正是农活最忙的时候，姥爷给妈妈打电话，说玉米已经熟透了，要掰玉米了。 我们来到了姥爷家所在的小村子，看见家家户户都正忙得不可开交：有的剥玉米，有的晾玉米，有的收稻子，还

23、有的摘水果到处是收获的繁忙景象。 姥爷带我们来到田地里，只见满地的玉米棒像调皮的娃娃，乐呵呵地咧开嘴巴，露出满嘴金黄的牙齿冲我们傻笑。但看着这些瘦高的玉米秆上结着一个个粗大壮实的玉米棒，把玉米秆都给压弯了，我又于心不忍。不行，不能让玉米这么欺负玉米秆，我要充当“护秆使者”，把玉米一个个都掰掉！说干就干，我挽起袖子，准备大干一场。可是没多久，我就碰到了难题：一个个粒大饱满的玉米好像粘在玉米秆上一样，怎么掰也掰不掉。无奈，我揪住它的叶子，喊着口号：“一、二、三！”终于掰下来了，但我总感觉右手中指好痛，原来裂了个口子。没事儿，这点儿伤不算什么，我继续掰着，刚掰下几个，就发现伤口流血了。因为当时没有纸

24、，我就用叶子胡乱地擦了擦，心想：姥姥、姥爷年年掰玉米，手上、身上的口子要比我多得多，他们那么大年纪了，都不嫌疼，我怕什么！于是，又动手掰了起来。在我的不懈努力下，两行玉米终于被消灭了。看着掰下的成堆的玉米，我开心地笑了。 不知不觉，天渐渐黑了。这次劳动虽然累，但是我很高兴，因为有了收获，再累也没关系！ 句段赏析 开篇点题，并交代了事情的起因。 描绘村庄热闹忙碌的场景。运用拟人的手法，将玉米成熟的样子生动地 展现出来。描写“我”掰玉米的不易。 心理活动，联想到姥姥、姥爷的吃苦耐劳，为自己打气。 总结全文，抒发内心感受。 总评：这篇文章选取“收玉米”这一情节进行描写叙述，内容完整、充实。整篇文章用

25、明快的语言，按照事情发展的顺序叙述自己掰玉米的经过，表达了自己收获劳动成果后的喜悦心情。 5.引导学生再次完善自己的习作，誊写习作。 六、课堂回顾，交流收获 总结：生活像一支万花筒，里面充满了稀奇古怪的事儿；生活也像一个调味盒，里面充满了酸甜苦辣咸。生活中有笑也有泪，有苦也有甜，希望大家能把这些事儿一一记录下来，让它们成为我们回忆之海里的颗颗珍珠，成为回忆天空里的点点星光。 四年级上册语文教案-第四单元 语文园地（人教部编版） 语文园地 教学目标： 1.学习与花有关的生字词，初步了解其含义。 2.学习与神话人物、故事相关的成语。 3.认识神话，了解神话的特点，感受神话故事情节的神奇。 学习与神

26、话故事相关的古诗，并进行积累。4.教学重点： 1.理解与神话人物、故事相关的成语的意思。 2.了解神话的特点，感受其情节的神奇，积累关于神话故事的古诗。 课时安排：2课时 1.把握与花有关的生字的字形，理解与其相关的词语的含义。 2.积累关于神话的成语，理解它们的意思。 1.识记关于花的生字词。 2.通过各种途径搜集关于神话故事的成语，积累并运用。 一、识字加油站 1.教师出示教材中的生字，引导学生分析其字形，把握其结构、部首、笔顺等。 圃卉蕊玫茉莉牡丹棠 2.教师给出教材中的词语，指名学生朗读。 ntndmlmimruhup 棠海 丹 牡 莉 茉 瑰玫 蕊花 卉花 花圃3.引导学生说说这些词

27、语和花的关系。 过渡：花是美好的象征，人们爱花、赏花，在花中寄托希冀和渴望。同学们是不是也十分喜爱花呢？你们都知道哪些花？（学生说出自己喜欢的花）下面我们就来认识一下它们，了解一些与花有关的词语。 明确：“花圃”指培育花草的园地；“花卉”指花草；“花蕊”是花的雄蕊和雌蕊的统称；“玫瑰”“茉莉”“牡丹”“海棠”都是花的名称。 二、词句段运用（1） 1.教师出示“词句段运用”第一题的题目，引导学生朗读词语。 腾云驾雾 上天入地 神机妙算 各显神通 三头六臂 眼观六路 耳听八方 刀枪不入 2.学生分组讨论，说说对这些词语的理解。 3.指名学生汇报交流成果，并说说由这些词语联想到哪些与之相关的神话人物

28、或故事。 生1：“腾云驾雾”的意思有传说中指利用法术乘云雾飞行；形容奔驰迅速或头脑迷糊，感到身子轻飘飘的。由这个成语我想到了天上的神仙，他们能乘云雾飞行。 生2：“上天入地”的意思是升上天空，钻入地下。形容神通广大；也比喻为实现某种目的而四处奔走。由这个成语我想到了孙悟空，他能上天入地，本领高强。 生3：“神机妙算”的意思是惊人的机智，巧妙的计谋。形容善于估计复杂的变化形势，决定策略。由这个成语我想到了诸葛亮，他是三国时期著名的政治家、军事家。 生4：“各显神通”的意思是比喻在各自工作中显身手。由这个成语我想到 。，有一句俗语就是“八仙过海，各显神通”了神话传说“八仙过海”4.教师适当拓展，引

29、导学生积累其他有关神话故事或人物的成语。 成语积累：天衣无缝 火眼金睛 开天辟地 点石成金 吴刚伐桂 夸父追日 三、课堂回顾 教师适当总结本课时教学内容，并点评学生的课堂表现。 小结：同学们，这节课上，我们主要学习了生字词和成语，了解了关于花的生字和相关词语的意思，并由一些成语想到与之相关的神话故事、人物。这部分内容重在进行基础知识的积累，增加我们的字词储备。同学们都能踊跃发言，表达自己的看法，很不错。相信这样坚持下去，你们的语文能力一定能大大提升。 1.了解神话的特点，感受神话故事的神奇。 2.鉴赏古诗，积累关于神话的古诗词名句。 1.讨论、交流对神话的认识。 2.学习古诗，理解古诗，把握古

30、诗中的神话人物及相关的故事。 一、交流平台 教师回顾本单元课文的内容，引导学生感知神话的特点。1.导语：同学们，这个单元选编的课文都是有关神话故事的。通过对这几篇课文的学习，你们感受到神话的特点了吗？读读教材中的文字，我们再来讨论讨论。 2.学生分组讨论，简单记录讨论结果。 3.教师指名学生汇报，师生共同探讨关于神话的问题。 明确：神话是人类最早的幻想性口头文学作品。它是人类童年时期的产物，是人类文学的先河。神话产生的基础是远古时代生产力水平低下和人们为争取生存、提高生产能力而产生的认识自然、支配自然的积极要求。 神话的特点：（1）神话都是想象或幻想的。（2）神话反映着远古人类解释自然（或社会

31、）并征服自然（或社会）的愿望。（3）神话中的很多人物个性鲜明。 4.拓展延伸，引导学生进一步感受神话的特点。 过渡：同学们，我们的祖先留下了数不清的神话传说，你们还知道哪些呢？现在我们就来说一说，进一步感知神话，了解神话。 5.指名学生表达对神话的认识。 生1：夸父逐日讲的是一个名叫夸父的巨人追赶太阳，最后口渴而死，他的手杖化为桃林的故事。故事中的夸父胸怀大志、英勇顽强，在他身上，我感受到了古代先民探索自然、征服自然的强烈愿望和顽强的意志。 生2：后羿射日讲的是后羿射掉九个太阳，让人们过上幸福生活的故事。故事中的后羿神勇非凡，他杀猛兽，射太阳，救万民于水火。 生3：神农氏尝百草讲的是神农氏为了不再让民众受饥饿、疾病的困扰，亲自尝百草、寻找五谷为百姓治病的故事。从中我体会到了神农氏持之以恒的品质和一心为民