人教版高中生物必修三《生态系统的结构》教案.docx

1、人教版高中生物必修三生态系统的结构教案生态系统的结构教案.教案背景1,面向学生：中学 小学 2，学科：生物2,课时：13,学生课前准备：课前预习了解，完成课后习题2.教材分析：虽然学生学过多种类型的生态系统，以及生物群落的空间结构，这些都不足 以让学 生明确生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间的有机联系，不能真正理解“系统”的含义；后3节课的生态系统的功能和稳定性，又都是通过物质和能量 沿着食物链和食物网的流动来实现的。生态系统的营养结构既具体阐述了生态系统中的生物与生物 之间、生物与非生物之间通过营养而发生联系，帮助学生真正理解 生态系统的含义，而且更是后面所学内容的基础。3.教学目

2、标：1.知识目标：理解并掌握生态系统的营养成分及其营养结构，区别营养结构与空间结构，理解生态系统四种成分的营养功能地位及其相互关系， 理解营养结构与功能的关系， 掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。2.能力目标：通过指导学生分析生态系统的组成成分及其营养结构，培养学生分析综合和 推理的思维能力。3德育目标：通过学习生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的 教育；通过了解生态系统的组成成分， 渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育；通过学习相邻营养级生物之间的关系， 培养学生“一分为二”的辩证思想。四教学重难点：生态系统的成分及其功能地位，营养结构

3、及营养级的知识。食物链、食物网、营养级三个概念的区别和联系， 以及在食物链中后一营养级生物对前一营养级生物的积极作用。5.教学设计思路的理论依据： 从个性到共性和从感性到理性的认识规律， 从具体到抽象的思维规律，事物联系的普遍性原理。6.学法指导：学生应尽量联系自已最熟知的一个具体生态系统， 如一个水库或温州市景山森林生态系统，甚至在课外到学校附近的某一个生态系统进行实地考察和研究， 来分析、理解并掌握生态系统的营养成分和作用，以及营养结构及其功能。7.教师的教法：通过师生互动对话和生生合作讨论、 共同探究有关生态系统的营养成分和营养结 构的知识为主，以有关PPT课件为辅完成教学目标。 尽量引

4、导学生通过分析、 讨论、比较和归纳出生态系统的营养成分，进而形成食物链和食物网的概念。让学生 参与完成课堂练习，实现教学反馈与调整。八教学课时：1学时教学过程导入： 在上课前播放此视频，把学生带入一种意境美中，以此导入新课。探究一、生态系统的概念和类型1、生态系统的概念： （生态系统就是在一定的时间和空间内， 在各种生物之间以及生物与无机环境之间， 通过能量流动和物质循环而相互作用的一个自然系统）迁入率、迁出率年龄组成不同种群合理配置性别比例捕食、竞争、奇生、群落及其无机环 互利生等关一境相互作用同种生物的个体总和2、生态系统的类型众多，一般可分为 和 两大类。探究二、生态系统的成分：结合课本

5、89页图5-1池塘生态系统图解共同探究并解决以下问题：4.htm1.这个生态系统中有哪些生物？尽可能多的列出它们的名称。2.按照不同种类生物的营养方式和它们在生态系统的作用进行归类。3.5-5。联想其他生态系统的组成，对其中的生物是否也能做相同的分类？如图合作探究1判断下列说法是否正确并说明原因:1、生产者都是植物2、植物都是生产者3、动物都是消费者4、消费者都是动物5、细菌都是分解者6、分解者都是细菌合作探究2生态系统的四种成分是否都是必备成分，缺一不可？跟踪训练1下列哪组生物可和无机环境组成一个生态系统（ ）A .水藻、鸟 B .小鱼、大鱼 C .小草、昆虫、细菌 D .水藻、虾跟踪训练2

6、下列各种生物中，全部属于生产者的一组是( )A.海带、梨树、酵母菌 B. 蘑菇、水绵、洋葱C.蓝藻、菠菜、乳酸菌 D. 硝化细菌、紫菜、苹果树跟踪训练3生产者是生态系统的重要组成部分，下列关于生产者的叙述，不正确.的是()A、都位于能量金字塔同一营养级 B、一定能固定 CO2C、都是生态系统能量转换的载体 D、一定是植物探究三、食物链和食物网合作探究3结合图1某陆地生态系统的食物网思考并解决以下问题：cl=2&lm=-1 &st= %B5%D8%C9%FA%CC%AC%CF%B5%CD%B3%B5%C4%CA%B3%CE%EF%CD%F8&in=25219& &pn=1 &rn=1 &di=9

7、4585238535&ln=1720&fr=&fm=& fmq=1332161063375_R & ic=&s=&se=& sme=0 &tab=&width=&height=&face=&is=&istype=#p n1&-1& di94585238535&objURLhttp%3A%2F%2 F%2Fupload%2Fcz2010%2Fimages%2F1008%2F04%2F102423083.jpg &fro mURLhttp%3A%2F%2F%2Fsubmissio n%2Fshe ngwu%2F6031638&W218&H1 85& T11202&S8& TPjpg1.分析图1中的

8、各生物关系，你能画出多少条食物链？小组合作共同完成生态系统的食物链和食物网。2.食物链的起点是什么？终点是什么？分解者是否在食物链中？3.各种生物所处的营养级是否是一成不变的？4.图1食物网中鹰与蛇的关系是什么？学以致用“螳螂捕食，蜥蜴在后”，所体现的是否是完整的食物链？为什么 ？“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥球”分别反映了几种生物之间的食物关系？你能写出食物链吗？跟踪训练4下图表示在墩量增加b数址增加数重增加某生态系统中 a、 b、ca数笊减少b数童减少強数量减少三个种群数量变化的相互关系，下列描述正确的是( )A.a肯定是生产者，b肯定是初级消费者B.a t bt c构成一条食物链C.

9、a与b、b与c为捕食关系D.a与c为竞争关系跟踪训练5下图是一个简化的食物网，据图分析回答下列问题(1 )该食物网由 条食物链组成。(2 )该生态系统的主要成分是 ，初级消费者是 (3)处于第二营养级的生物有 种。(4 )蜘蛛和青蛙的种间关系为 。(5 )生态系统的四种成分中，该图上只体现了 种成分。未体现出来的成分跟踪训练6 (09全国卷I, 34)某种植玉米的农场， 其收获的玉米子粒即作为鸡的饲料， 也可作为人的粮食，玉米的秸秆则加工成饲料喂牛，生产的牛和鸡供人食用，人、牛、鸡的 粪便经过沼气池发酵产生的沼气作为能源，沼渣、 沼液作为种植玉米的肥料。据此回答 (不考虑空间因素)：(1)请绘

10、制由鸡、牛、玉米和人组成的食物网：(2)牛与鸡之间 (有、无)竞争关系，理由是 。人与鸡的种间关系是 ，人与牛的种间关系是 。合作探究4某种生物数量的减少对其他生物的影响1兎 鹰宴 蛇 蜥暢竄草籽的鸟T绿色植物 蚱蠕在某食物链中，若处于第一营养级的生物减少，其他营养级的生物如何变化？2若一条食物链中处于“天敌”地位的生物数量减少，“天敌”的上一营养级的生物如何变化？3若处于“中间”营养级的生物减少，其他生物如何变化？(以图2的蚱蜢突然减少为例)烈的是（ ）A .狼和兔 B .狼和红狐C .兔和鼠 D .昆虫和青草跟踪训练8如右图所示的食物网中，由于某种原因蚱蜢大量减少，蜘蛛数量将发生什么变化？

11、（ ）A.增加 B.减少C.基本不变 D.可能增加也可能减少跟踪训练9下图是一个陆地生态食物网的结构模式图，下列叙述不正确的是（ ）A、 在该食物网中，共有 5条食物链存在B、 在该食物网中，H处于3个不同的营养级C、 若B种群各年龄期的个体数量比例适中，则该种群的密度在一段时间内会明显变大D、 在该食物网中，如果 C种群的数量下降10%，则H种群的数量不会发生明显变化【课堂小结】【限时训练】1.【2010 福州质检】在生态系统中，连接生物和无机环境的两个重要组成成分是（ ）A生产者和非生物成分 B 消费者和有机物质 C 生产者和消费者 D .生产者和分解者2.【2010 三明市一模】右图表示

12、某生态系统中食物网的图解， 相关叙述正确的是 （）养级D、如果土壤受到污染，鹰体内的污染物积累浓度可能最高5. (2010 海南高考T23)请回答：(1) 右图所示的食物网中共有 条食物链，其中初级消费者是 。(2)如果环境中的某种有毒物质在生物体内既不能分解，也不能排出体外，则该物质经 的传递后，便可在不同的生物体内积累。 因此，通常生物所在的 积累量越大。教学反思：这节课的思路很清晰，整个教学过程也很流畅，但对一些小的知识点没有在教学中体现出来，虽然在练习中补充了进来但是结果不一定理想。 同时应该给学生充足的思考时间， 锻炼学生自己主动回答问题的能力， 不要一味的点名回答。 再就是我感觉生物教学在更多的时候 是 情感上的交流，是学生走进自然的一座桥梁， 不论教学中有多少重点、 多少难点，情感教育 永远是重中之重！其特殊性在于情感教育不仅仅是语言的描述， 更多的是行为上的潜移默化。一堂好的生物课，会让学生终生收益，也会让我们的生态系统多一份生机与活力。