人教版高中生物必修三《生态系统的结构》教案.docx
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人教版高中生物必修三《生态系统的结构》教案
《生态系统的结构》教案
.教案背景
1,面向学生：
"中学□小学2，学科：
生物
2,课时：
1
3,学生课前准备：
课前预习了解，完成课后习题
2.教材分析：
虽然学生学过多种类型的生态系统，以及生物群落的空间结构，这些都不足以让学生明确生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间的有机联系，不能真正理
解“系统”的含义；后3节课的生态系统的功能和稳定性，又都是通过物质和能量沿着食
物链和食物网的流动来实现的。
生态系统的营养结构既具体阐述了生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间通过营养而发生联系，帮助学生真正理解生态系统的含义，而且
更是后面所学内容的基础。
3.教学目标：
1.知识目标：
理解并掌握生态系统的营养成分及其营养结构，区别营养结构与空间结构，
理解生态系统四种成分的营养功能地位及其相互关系，理解营养结构与功能的关系，掌握营
养级的概念以及营养级与食物链的关系。
2.能力目标：
通过指导学生分析生态系统的组成成分及其营养结构，培养学生分析综合和推理的思维能力。
3•德育目标：
通过学习生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育；通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进
行生态观点的教育；通过学习相邻营养级生物之间的关系，培养学生“一分为二”的辩证思
想。
四•教学重难点：
生态系统的成分及其功能地位，营养结构及营养级的知识。
食物链、食物网、营养级三个概念的区别和联系，以及在食物链中后一营养级生物对前一营
养级生物的积极作用。
5.教学设计思路的理论依据：
从个性到共性和从感性到理性的认识规律，从具体到抽象的
思维规律，事物联系的普遍性原理。
6.学法指导：
学生应尽量联系自已最熟知的一个具体生态系统，如一个水库或温州市景山
森林生态系统，甚至在课外到学校附近的某一个生态系统进行实地考察和研究，来分析、理
解并掌握生态系统的营养成分和作用，以及营养结构及其功能。
7.教师的教法：
通过师生互动对话和生生合作讨论、共同探究有关生态系统的营养成分和
营养结构的知识为主，以有关PPT课件为辅完成教学目标。
尽量引导学生通过分析、讨论、
比较和归纳出生态系统的营养成分，进而形成食物链和食物网的概念。
让学生参与完成课
堂练习，实现教学反馈与调整。
八•教学课时：
1学时
教学过程
导入：
在上课前播放此视频，把学生带入一种意
境美中，以此导入新课。
探究一、生态系统的概念和类型
1、生态系统的概念：
（生态系统就是在一定的时间和空间内，在各种生物之间以及生物与无机环境之间，通过能
量流动和物质循环而相互作用的一个自然系统）
迁入率、迁出率
年龄组成
不同种群合理配置
性别比例
捕食、竞争、奇生、
群落及其无机环
>
互利——生等关—一
境相互作用
同种生物的个体总和
2、生态系统的类型众多，一般可分为和两大类。
探究二、生态系统的成分：
结合课本89页图5-1池塘生态系统图解共同探究并解决以下问题：
4.htm
1.这个生态系统中有哪些生物？
尽可能多的列出它们的名称。
2.按照不同种类生物的营养方式和它们在生态系统的作用进行归类。
3.
5-5。
联想其他生态系统的组成，对其中的生物是否也能做相同的分类？
如图
［合作探究1］判断下列说法是否正确并说明原因:
1、生产者都是植物
2
、植物都是生产者
3、动物都是消费者
4
、消费者都是动物
5、细菌都是分解者
6
、分解者都是细菌
［合作探究2］生态系统的四种成分是否都是必备成分，缺一不可？
［跟踪训练1］下列哪组生物可和无机环境组成一个生态系统（）
A.水藻、鸟B.小鱼、大鱼C.小草、昆虫、细菌D.水藻、虾
［跟踪训练2］下列各种生物中，全部属于生产者的一组是（）
A.海带、梨树、酵母菌B.蘑菇、水绵、洋葱
C.蓝藻、菠菜、乳酸菌D.硝化细菌、紫菜、苹果树
［跟踪训练3］生产者是生态系统的重要组成部分，下列关于生产者的叙述，不正确...的是
（）
A、都位于能量金字塔同一营养级B、一定能固定CO2
C、都是生态系统能量转换的载体D、一定是植物
探究三、食物链和食物网
［合作探究3］结合图1某陆地生态系统的食物网思考并解决以下问题：
cl=2&lm=-1&st=
%B5%D8%C9%FA%CC%AC%CF%B5%CD%B3%B5%C4%CA%B3%CE%EF%CD%F8&in=25219&&pn=1&rn=1&di=94585238535&ln=1720&fr=&fm=&fmq=1332161063375_R&ic=&s=&se=&sme=0&tab=&width=&height=&face=&is=&istype=#pn1&-1&di94585238535&objURLhttp%3A%2F%2F%2Fupload%2Fcz2010%2Fimages%2F1008%2F04%2F102423083.jpg&fromURLhttp%3A%2F%2F%2Fsubmission%2Fshengwu%2F6031638&W218&H185&T11202&S8&TPjpg
1.分析图1中的各生物关系，你能画出多少条食物链？
小组合作共同完成生态系统的食物链
和食物网。
2.食物链的起点是什么？
终点是什么？
分解者是否在食物链中？
3.各种生物所处的营养级是否是一成不变的？
4.图1食物网中鹰与蛇的关系是什么？
［学以致用］
“螳螂捕食，蜥蜴在后”，所体现的是否是完整的食物链？
为什么？
“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥球”分别反映了几种生物之间的食物关系？
你能写出
食物链吗？
［跟踪训练4］下图表示在
墩量增加
b数址增加
「数重增加
某生态系统中a、b、c
a数笊减少
b数童减少
強数量减少
三个种群数量变化的相互关系，下列描述正确的是（）
A.a肯定是生产者，b肯定是初级消费者
B.atbtc构成一条食物链
C.a与b、b与c为捕食关系
D.a与c为竞争关系
［跟踪训练5］下图是一个简化的食物网，据图分析回答下列问题
（1）该食物网由条食物链组成。
（2）该生态系统的主要成分是，
初级消费者是
（3）处于第二营养级的生物有种。
（4）蜘蛛和青蛙的种间关系为。
（5）生态系统的四种成分中，该图上只体现了种成分。
未体现出来的成分
［跟踪训练6］（09全国卷I,34）某种植玉米的农场，其收获的玉米子粒即作为鸡的饲料，也可作为人的粮食，玉米的秸秆则加工成饲料喂牛，生产的牛和鸡供人食用，人、牛、鸡的粪便经过沼气池发酵产生的沼气作为能源，沼渣、沼液作为种植玉米的肥料。
据此回答（不
考虑空间因素）：
（1）请绘制由鸡、牛、玉米和人组成的食物网：
（2）牛与鸡之间（有、无）竞争关系，理由是。
人与鸡的种间关
系是，人与牛的种间关系是。
［合作探究4］某种生物数量的减少对其他生物的影响
1
兎鹰宴蛇蜥暢
竄草籽的鸟
T
—绿色植物►蚱蠕
在某食物链中，若处于第一营养级的生物减少，其他营养级的生物如何变化？
2若一条食物链中处于“天敌”地位的生物数量减
少，“天敌”的上一营养级的生物如何变化？
3若处于“中间”营养级的生物减少，其他生物如
何变化？
（以图2的蚱蜢突然减少为例）
烈的是（）
A.狼和兔B.狼和红狐
C.兔和鼠D.昆虫和青草
［跟踪训练8］如右图所示的食物网中，由于某种原因
蚱蜢大量减少，蜘蛛数量将发生什么变化？
（）
A.增加B.减少
C.基本不变D.可能增加也可能减少
［跟踪训练9］下图是一个陆地生态食物网的结构模式
图，下列叙述不正确的是（）
A、在该食物网中，共有5条食物链存在
B、在该食物网中，H处于3个不同的营养级
C、若B种群各年龄期的个体数量比例适中，则该种群的密度在一段时间内会明显变大
D、在该食物网中，如果C种群的数量下降10%，则H种群的数量不会发生明显变化
【课堂小结】
【限时训练】
1.【2010•福州质检】在生态系统中，连接生物和无机环境的两个重要组成成分是（）
A生产者和非生物成分B•消费者和有机物质C•生产者和消费者D.生产者和分解者
2.
【2010•三明市一模】右图表示某生态系统中食物网的图解，相关叙述正确的是（）
养级
D、如果土壤受到污染，鹰体内的污染物积
累浓度可能最高
5.（2010•海南高考T23）请回答：
（1）右图所示的食物网中共有条食物链，其中
初级消费者是。
（2）如果环境中的某种有毒物质在生物体内既不能分
解，也不能排出体外，则该物质经的传递后，
便可在不同的生物体内积累。
因此，通常生物所在的积累量越大。
教学反思：
这节课的思路很清晰，整个教学过程也很流畅，但对一些小的知识点没有在教学中体
现出来，虽然在练习中补充了进来但是结果不一定理想。
同时应该给学生充足的思考时间，锻炼
学生自己主动回答问题的能力，不要一味的点名回答。
再就是我感觉生物教学在更多的时候是情感上的交流，是学生走进自然的一座桥梁，不论教学中有多少重点、多少难点，情感教育永远是重中之重！
其特殊性在于情感教育不仅仅是语言的描述，更多的是行为上的潜移默化。
一堂好的生物课，会让学生终生收益，也会让我们的生态系统多一份生机与活力。
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