英语课堂教学模式.docx

1、英语课堂教学模式老城小学英语课堂教学模式近年来，我校坚持以人为本，一手抓特色，一手抓课改，教学质量连年攀升，办学规模不断扩大，受到社会广泛赞誉。随着我县课堂教学改革的推进，我校的课改工作正在从理念层面走向实践，在总结过去经验的基础上，我们在课改方面进行了一些大胆的探索。我校把教育局提出的“特色引领，小口突破，聚焦课堂，常态推进”做为课改的主要方向，进而确立了我校的课改理念：打造生活课堂，点燃思维火花，保护纯真童心。目前，我校的英语课改实施已逐步形成了“五步课堂教学模式”。一、预习展示；“预习”之前教师根据学习内容，将知识点转化成问题或者习题的形式列出预习提纲。同时，教师要使学生明确自学的方法、

2、目标、要求，让学生很快地通过引桥，上了自学的快车道。学生围绕预习提纲采取自主预习同小组交流相结合的方式，解决预习提纲中设计的问题。在“预习”过程中，教师要鼓励、促进学生高效地完成好自学任务，可及时表扬速度快、效果好，特别是能创造性地学习的学生；可给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”。但教师的讲话不宜多，以免分散学生自学的注意力。教师应根据学习内容的难易程度，灵活安排学生的展示活动。对于极易掌握的内容，学生尽量的少展示。对于教材的重点、难点、易混点、易错点教师尽可能多的提供给学生展示的机会，让学生在展示的过程中得到不同程度的发展和提高。通过展示即行间巡视、质疑问难、个别询问、

3、板演、提问、讨论、小组内展示、全班内展示等形式，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析：是倾向性还是个别问题，是旧知回生还是新知识方面的问题，把主要的倾向性新问题进行梳理、归类，为“点拨拓展”作好准备。具体操作方法如下：1 歌谣式热身小学生爱说爱唱爱动。为此，在进入课堂后，随着动听的节奏，说唱式的歌谣，最能引起他们的兴趣。张嘴说出了英语，活动锻炼了身体，可谓一举多得。在学习身体各部位名称这一单元时，同学们最喜欢的歌谣就是“Head , shoulders, knees, toes”学生能很快进入兴奋状态，包含着学习的激情。在学习感觉词汇这一单元时，：“If you are happy”

4、这首歌最恰当不过了，不仅包括了这几个基本的词汇，happy, sad , tired ,而且在他们最熟悉的旋律中动手动脚，记忆力非常牢固，达到了复习娱乐的功能，能很快进入准备状态。2 活动式热身针对小学生活泼好动的特点，有针对性地设计一些活动式的热身，效果非常明显。如在学习球类运动这一单元时，可以准备当堂课需要的各种球，带到课堂，进行传球游戏，引入当堂课的词汇，认识了各种球的名称，以及扔、接的动作，自然引入了“throw , catch ”的学习，而且很自然的边做边说，能自然过渡到了新授的环节，自然而然，水到渠成。3 情景式热身有时候根据教学内容的需要，我们可以提前布置教室，让学生走进教室时，

5、大吃一惊，以为走错了地方，这就达到了目的。如在进行服装类单元教学时，我们可以把教室布置成一个“clothes shop”,用衣架挂起五颜六色的时装，包括长短不一的各个季节的衣服，让他们随意选购。老师可以当售货员，学生扮演顾客，练习买卖用语，还可以讨价还价，这是学生最热衷的表演。等学生进入状态，教师自然撤出，同学间买卖如火如荼，整个商店喜气洋洋，热闹非凡。整节课可以说没有环节，但他们高兴地学到了生活中实用的句型，感觉不到这是在上课，而是在购物。达到了运用语言交际的目的。4 听力式热身听力问题是我们中国学生面临的一大难题，是学生中考，高考当中丢分最严重的环节。为此，在小学打好听力的基础很有必要。在

6、一个单元教学的第一节课，播放有关内容的小故事，其中包含着一些生词，他们听不太懂，但是想知道这个有趣的故事到底怎样的情节，利用他们的好奇心设置悬念。想不想知道这个故事到底怎么回事？好，通过这一单元的学习，我们再听，你就明白了。这样带着强烈的求知欲，他们更有学习的兴趣。5 谈话式热身这种方法能够直接拉近师生的距离，相互问好之后，教师走到学生身边亲切的询问一些生活中的话题，针对不同的教学内容，交谈有关的话题。如饮食、服装、天气、做运动、心情等，这种方法简单快捷，无需太多的准备，而且随意性较强，可以复习到多种句型。 6. 绘画式热身 “ I say, you do”,在这一类活动中，要求学生画出不同颜

7、色的小动物，教师的指令，对他们也是听力的测试，又复习了颜色的词汇，同学们会非常喜欢。二、点拨拓展；教师要做到三个明确：（1）明确点拨的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。（2）明确点拨的方式。应该是兵教兵，会的学生教不会的，教师只评定对不对，完整不完整，对“不对”的教师要帮助更正，对“不完整的”教师要帮助补充。（3）及时拓展。要不折不扣达到大纲规定的要求，不能就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然，还要提醒学生预防运用是可能出现的毛病，这样就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。操作

8、方法：1、要做到举一反三，触类旁通。 教师要富有创新意识，有丰富的想象力。教学过程中切忌“照本宣科”，要充分体现教学方法的多样性、创新性，永保英语课“令人兴趣盎然”的本色。在教学中必须以要点为主线，横向拓展知识。 案例一：在教pour一词时，不囿于课本，大胆扩展知识，以“联想法”来串联词汇，为学生补充相关单词。（1.） 通过思考题来“破题”下大雨的时候我们有可能听到看看到什么雷声和闪电，哪一个快？为什么？(引出词汇：thunder和lightning; 通过常识“光速比声速快；有闪电就有雷声”来点明两个单词密不可分的关系，也说明了补充lightning一词的必要性。) （2.） 围绕中心词“p

9、our”，扩充词汇，赋予该单词真实情景意义，利于学生理解，加深记忆。 T：“对于雷声和闪电，你会联想到什么？”What can you think of when you see “thunder and lightning”? （3.） 声音介入，声情并茂。通过夸张的声音，进一步巩固、记忆词汇及相应的声音。富有韵律的朗读，让学生感受到自然界美妙的声音。同时又引导学生要善于在平时观察大自然，领略大自然的奥秘。 Listen to the thunder. Crack, crack. Listen to the wind. Whoo, whoo. Listen to the rain. Pitt

10、er-patter, pitter-patter. Listen to the waves. Crash, crash. （4.） 相机引导，满足学生的求知欲。许多学生对老师把“大雨”由big rain改成heavy rain,“大风”由big wind改成strong wind很纳闷，此时教师要不失时机地及时引导，给学生讲清英汉在习惯用语表达上的区别，并“卖关子”让学生猜猜，“Its raining cats and dogs.”是什么意思？当学生听到答案是“下瓢泼大雨。”时，在感叹英语语言的魅力时，学习英语的热情会进一步高涨。 2、要善于发现别人忽视的东西，寻找新的生长点。 在处理lear

11、n the sound这一部分内容时，许多教师只重视语音规律的归纳和读音模仿练习，要学会运用合理组合、相关单词，可以帮助学生从新的角度理解这些单词。同时如果把原本独立的单词排列成有意义的句子来记忆，串词成句，使知识内容有了内在联系，可以帮助学生理清思路，提高学习兴趣，更加深入地理解和掌握所学知识。 案例二： 1. ckk 学生们先是根据读音规则找出许多零散的单词：clock, cock, rock, block, black, Jack, packet, chick,部分学生通过仔细观察和诵读，将归纳出的单词编成有意义的顺口溜儿，如： 1) Jack is holding a clock an

12、d sitting on a rock. 2) The black cock and chick are in the block. 2. cht The match is on the watch. (这根火柴在手表上。) 当发现读音规则所涉及的两个单词都是多义词时，将它改编成： We are watching a football match. (我们正在观看一场足球比赛。) 通过两句的对比，学生就能很快掌握了两个多义词的不同用法。同时教师拿出练习册，让学生根据习题形式来猜测match的另一含义。当学生得出match有火柴、比赛、搭配三个含义时，非常兴奋，因为这是他们第一次较生动地接触和理

13、解英语词汇的“多变性”。这里教师利用他人忽视的内容，科学重组，产生了新的语言知识学习，在释疑的过程中拓展了学生对词汇知识的初步了解。三、互动交流；每节课通过搭建各种平台，创设多种情景，利用一切资源，组织各种活动，促成不同层次学生不同角度的互动交流。1、教师启动一一“交流一互动” 的前提在“交流一互动”的教学中， 学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料，这样，使全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的

14、学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。2、学生自学一一“交流一互动”的基础在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标， 明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。3、小组讨论一一“交流一互动”的主体在学生自学、初步感知的基础上， 开始小组讨论。小组一般由4人(优等生1人， 中等生2人， 差生1人)程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持“同组异质， 异组同质” 的学习程度。在课堂上，小组汇报自学情况，一一般控制在15分钟左右。 各小组

15、的成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员采用轮流提问题的形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来， 以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，笔者发现大多数学生通过自学能较好地理解故事内容，基本上能正确回答问题，但是也有一部分学生回答不够完整， 这时，教师不能讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。通过学生自学，在此基础上进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标。4、组际交流一一“交流一互动”的关键在小组讨论后，进行组际交

16、流，也就是全班同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之问进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控， 让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得

17、到发挥；更重要是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。四、当堂检测课堂检测是教学活动的基本环节之一，它是在学生预习、展示、巩固的基础上对学生的知识掌握进行检测，通过检测，可以了解学生对课堂教学中所学知识的掌握情况，查出问题，及时解决，以保证教学质量。课堂检测步骤：1、 明确检测目标课堂检测内容的确定一定要有明确的目的性，要紧扣教学目标及教学重点来进行，不能为练而练，不能让检测流于形式。在设置课堂检测之前，我们可以先问自己几个问题：“我设置这个检测的目的是什么？”“我设置这个检测的依据是什么？”有没有从课程标准的要求出发，有没有从教学的实际需要出发，有没有从班级的学情出发

18、，会不会出现练得热闹，但实际效果不理想的情况。所以在设计课堂检测内容前要潜心研读教材，准确把握教学重、难点，根据重、难点设计练习。当然检测的对象是学生，检测内容的设计一定得考虑学生的实际情况，考虑学习的起点、学习的难点、学习的兴趣，根据教学目标、教学重难点以及学生实际，做到有的放矢。2、 精心设计题型首先，检测时要有多样性。英语课堂的知识点多，要背要说的内容多，所以课前要精备课，精选题目。题目设计要恰当合理，既要结合本课的知识点，重难点，还要联系考点。题目难易适中，要适合不同学生的层次水平。让学生分组讨论，相互竞争，能激发他们的集体荣誉感，培养其合作精神和团队意识，充分调动其学习积极性，收到意

19、想不到的教学效果。通过问题指引，以学生的生活经验和兴趣为出发点，不仅可以培养学生英语表达能力。而且可以激发学生对自身不良日常饮食和生活方式进行总结、反思。既有重难点，还有基础知识，很适合学生，效果很好。其次，检测时要突出趣味性。单调的和千篇一律的检测方法容易使学生厌倦，而大量的单词练习往往会让学生显得比较呆板，没有活力。所以，在进行单词检测时，我很少用传统的单词默写， 可以通过小组间进行单词竞赛;可以通过教学光盘上的“砸金蛋”、“连连看”，也可以通过猜单词游戏等有趣的方式引导学生复习词汇。学生感兴趣，参与热情高涨。再次，在教学中教师应用学案导学，将知识问题化，问题层次化，紧扣教材内容设计详细具

20、体的自学思考题、巩固练习题和课堂检测题。自学思考题旨在帮助学生从轮廓上读懂所学知识；巩固练习题要具体，囊括教材内容,重在巩固所学内容；课堂检测题要突出重点知识，注重综合拓展运用知识解决问题的能力。教师对学生进行检测，不能因为时间紧，对检测的结果只匆匆对答案，不能只流于形式，而应该给予充分的重视，在课堂上应该留出足够的时间对检测进行比较充分的评价。如果时间真正来不及，教师可以把检测练习收上来批阅，让学生从思想上重视课堂检测，从而提高听课的效率。对每次检测中出现的问题及重、难点问题再次进行测试并及时批改，或集体批改或课后批阅，并记下典型错题，课后进行必要的反馈矫正，弥补不足，从而能对本单元的教学进

21、行正确全面的评价，对未达到过关要求的学生要采取有效措施，以求绝大多数学生能真正达到教学目标的要求。总之，课堂检测这一环节能调动学生兴趣，增强学生自信，激发成功感与自豪感，从而达到乐学善思、积极探讨的良好学习风气。有利于打造高效课堂，实施轻负高效，促进教师认真钻研教材，面向全体学生施教，高质量组织课堂教学。 “当堂检测”中教师要保证训练的时间在15分钟左右，让学生能在实践中，把刚刚学到的知识转化为能力；训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背；训练的形式像竞赛、像考试那样让学生独立地、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。这样的课堂作业犹如“实弹演习”，好比战场上的高强度的综合训练，它是全面提高学生素质（如拓宽知识、发展学生的思维，磨练学生的意志，增强竞争意识、独立意识，培养雷厉风行的作风、严谨的态度等等）减轻学生课外过重负担必不可少的。五、回扣目标反思利用每节课最后五分钟，对照当节目标让学生展开合理想象，拓展文本内容，总结当节收获，反思课堂生成，明确今后努力方向.