二次备课的有关问题.docx

1、二次备课的有关问题关于二次备课的有关问题课堂教学思路：课标提倡教学方式多样化。但我们提倡问题引领教学，问题应贯彻整个教学过程的始终：思考才是学习，思源于疑。1、用问题引导学生思考，只有问题才能使学生产生疑惑，引起认知冲突，才能调动学生思考。2、用问题检测、反馈学生思考学习的情况，从而发现学生在学习过程中存在的问题。3、用问题诱导学生再思考，从而解决学习过程中存在的问题。二次备课：首先再次明确什么是二次备课。一次备课是编写学案的过程；二次备课就是在学案的基础上，教师备出上课的方案。二次备课怎么备？校本教研的重心就是二次备课，共分三个阶段。第一阶段：独立备课。以教师个人为主体，独立开展研究。研究的

2、内容主要是课标、学情、教材、学案。研究课标：要准确解读课标，分解课标；准确把握三维目标的实质与内涵；准确把握三维目标在该教学内容中的具体要求和呈现形式；把课标的精神实质内化为教师自己的教学意识，形成自己的教学思想和教学风格。研究学情：主要研究所教班级学生的知识基础、能力基础、兴趣、爱好、情绪、情感、习惯等；在三维目标要求上要研究学生的最近发展区，即现有程度上的最佳生长点；在全班学生知识能力基础上，加强对群体与个体、兴趣与习惯、情绪与环境、手段与背景的综合分析，通过学情研究做好因材施教的充分准备。研究教材：主要是准确把握教材体系和教学内容；重点研究知识与能力、过程与方法、情感态度价值观在教材中的

3、表现形式以及编者意图；准确理解和把握教材内容在促进学生发育、成长、发展过程中的作用和意义。研究学案：要按照课标、教材的要求，结合教学内容，准确解读学案。要研究分析教学目标、重难点的确立是否合理，并认真进行取舍、修订并加以充实、完善。要重点研究问题的策划、设计和呈现，研究问题的策划是否科学，是否有针对性、时效性；设计是否合理；难易度是否适中，是否具有针对性、启发性；呈现形式是否恰当，问题最恰当的呈现形式是什么等。关于问题的取舍，应该是舍得少，取得多。学案一般设计的都是框架式、纲领性的大问题，教师研究学案应先分解大问题，并多角度、全方位、梯次性地由小问题解决大问题。第二阶段：集体备课。把教师在“学

4、案导学”实践中遇到的实际问题作为研究的主要对象。这些问题可以分两类：一类是教师所遇到的共性问题，需要借助集体备课的形式加以研究解决；一类是教师遇到的特殊问题，需要教师自身或借助集体备课研究解决。集体备课研究的侧重点应该是教学的环节和教学细节，其重心依然是关于问题的策划、设计、呈现形式、解决程序。集体备课要坚持分工与合作相结合的原则，做到职责分明、具体、清晰，责任到人。要有主讲人，但主讲人不是包办人。应把每一周的若干节课分解给若干人，不能一人包办代替所有课。要大力倡导“人人都有发言权，人人都是主讲人”。第三阶段：个人备课。结合学情，在集体备课的基础上，根据所达成的共识和意见，进一步修订教学环节，

5、改进教学方法，修改、补充备课案（教案），充实和完善课堂教学内容，使课堂教学更具针对性、实效性、科学性，努力提高课堂教学效果。教师的备课案（教案）要把过程中的要求写清楚。核心是关于问题的策划、设计和呈现，所提出的问题、指示的方法、要求等要明确具体。具体做法是：每周先以问题为主要对象，确定一节课的内容，先由主研人个人备课，主研人个人备课后个人上课；学科组针对课堂上的问题进行研究，大家提出问题，由组长组织梳理问题。梳理出主要问题，集体讨论，提出解决问题的方案；针对主要问题，大家各自发表自己的意见、建议，确定解决的方法、方案；按照大家提出的解决问题的方法、方案，主研人再备第二节课，下周再上。每学期一轮

6、次，更换主研人，教师轮流主研。学科组可确定1-2人轮流上。这就是循环往复、跟进式教研。参与人通过发现问题，在解决问题中得到提升内化为自己的教育教学理念。二次备课备什么？除上述备课标、学情、教材、学案外，重点应放在问题的设计上。下面主要谈谈问题的设置应遵循的原则：1、要根据知识点结合生产、生活和自然现象从不同角度设置问题，以检测学生对知识点的理解。如探究磁生电时，有的老师就向学生提出：只有导线垂直切割磁力线时才产生电流吗？试一试，让导线在各个方向上运动能不能产生电流？这是为什么？不同的问题可以采用不同的方法，可以让学生解释实验中出现的现象；可以让学生说一说自己设计的探究方案；可以让学生亲自动手做

7、一做实验；这些都能检测出学生在自学过程中存在的问题。2、要根据学情，因学定教，适时提出点拨性的问题。如探究凸透镜成像规律时，学生按照要求做完实验收集到数据后，让学生分析数据得出结论时，学生说：物距大于焦距时成缩小的实像。教师要意识到学生的思维已经到了突破点，要适时的点一下：仅仅是大于焦距吗？3、要有引导性、激发性和层次性。激发性：学习“力的作用效果后”，提出：一个物体受到力的作用，有没有既没发生运动状态的改变，又没发生形变的情况？此问题一提出，马上就有学生举手发言：有。并举例：用手拍桌子，桌子受到了力的作用，桌子就既没发生运动状态的改变，又没发生形变。马上就有同学起来反驳：不对。其实桌子发生了

8、形变，只是因为太微小，我们没有观察到罢了，不信我可以证明给你看。这个同学随手拿了个里面有水的杯子放在桌面上，然后用手拍桌面，说：看到水面振动了吗？这就是桌面发生形变引起的。由此可见其激发效果。引导性和层次性：如：在处理内能对外做功，内能减小时，我们设置了这样一个实验：给装有水、塞上橡皮塞的试管加热。让学生观察现象，学生观察到两个现象试管口出现了白雾；橡皮塞被喷出；此时就要设置问题层层引导，设置什么问题？橡皮塞受到没受到力的作用？橡皮塞在力的方向上通过距离了吗？橡皮塞受到力的作用并且在力的方向上通过了距离说明什么？谁对它做的功？试管口出现的白雾是什么？（学生可能回答是水蒸气）在小学学过水蒸气的物

9、理性质，水蒸气的物理性质是什么？刚才试管中有没有水蒸气？你看到了吗？白雾到底是什么？水蒸气液化成小水滴需要什么条件？水蒸气的温度降低说明什么？内能为什么减小了？通过设置这样八个问题就能做到层层递进引导，最终达到解决问题的目的。4、找准切入点。如：空气的“力量”一节中，想通过受热的铁罐泼冷水后变形的实验引出大气压强的存在，问学生：什么原因使铁罐变形了？结果学生茫然不知所答。这其实是没有找准切入点，也没遵循引导性、激发性和层次性原则。正确的切入点应从力的作用效果入手提出问题：力的作用效果是什么？铁罐变形说明了什么？这个力的施力物体是什么？（温故知新新解）让学生用橡皮筋制作测力计后要提出下列问题：橡

10、皮筋测力计的刻度有什么特点？如果你制作的橡皮筋测力计的最大测量值是3N，根据你观察到的橡皮筋测力计的刻度的特点，如果橡皮筋的弹性允许能否把最大测量值做到5N，说出你的方法。如果你制作的橡皮筋测力计的最小刻度是1N，根据你观察到的橡皮筋测力计的刻度的特点，能否把最小刻度做到0.1N，说出你的方法。 为了体现考试的导向作用，我曾经在一次考试中采用上述问题考查过学生，但有的老师硬是不理你这个茬，继续不让学生做实验，还是发挥他的嘴皮子功夫，给学生讲呀：什么弹簧秤的刻度是均匀的。让学生死死记住。当然，想考察他让没让学生做实验的目的就此流产。当然，设置问题的方法和原则还很多很多，我今天只不过是抛砖引玉，把

11、问题提出来，更多的东西需要大家在课堂上、在实践中去思考、去总结。关于探究实验的评估：19小明、小花、小红、小平四位同学都做过“探究凸透镜成像规律”的实验，图14为该实验的装置图。 图14【测量凸透镜的焦距】将凸透镜正对太阳光，在透镜的另一侧移动光屏，在距透镜10cm处，屏上呈现出最小最亮的光斑，则此凸透镜焦距约是_cm。 【评估实验的方案】小明方案：分别把点燃的蜡烛放在一倍焦距f和二倍焦距2f处，调整光屏到凸透镜的距离，观察并记录在屏上能否成像以及所成像的特点，分析总结得出凸透镜成像规律。小花方案：除小明中的做法外，还应该把蜡烛放在大于2f的某一位置，大于f小于2f的某一位置，观察并记录对应的

12、成像情况，才能总结得出凸透镜成像的规律。小红方案：把点燃的蜡烛从距凸透镜较远的位置逐渐移近，通过不断调整光屏到凸透镜的距离，观察并记录在屏上能否成像，以及所成像的特点，包括观察所成像随蜡烛位置变化而变化的趋势，尤其是在f和2f处所成像的情况，总结得出凸透镜成像的规律。小平方案：与小红不同的是，将蜡烛从靠近凸透镜的位置逐渐远离，其它步骤相同。以上四种方案中，哪些是科学合理的：_（小明/小花/小红/小平）【解决实验中问题】小花同学做实验时，发现烛焰在光屏上的像偏高，如图14所示，若要使烛焰成像在光屏中心，只调节光屏，应将光屏向_（上/下）调节。 马上就要开学了。今年市教研室对网络教研非常重视，要求我们下一步要利用好市教研网，进行网上教研，并对教研情况进行评价，评价结果每季度一排名公布。 希望各位主任和教研员老师们积极发动我们的物理老师，上网注册用户（地址：济宁教育网首页左侧的“网络教研系统”或右侧的科室主页“教学研究”）。上传资料（重要资料最好以“资源”的形式上传，便于保密。欢迎多多参与和投送材料，提倡原创）。 今年工作：1、初二四次考试，两次月考加期中、期末。初三两次模拟考试。2、青年教师实验优质课评选3、基本功比赛