二次备课的有关问题.docx

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二次备课的有关问题

关于二次备课的有关问题

课堂教学思路：

课标提倡教学方式多样化。

但我们提倡问题引领教学，问题应贯彻整个教学过程的始终：

思考才是学习，思源于疑。

1、用问题引导学生思考，只有问题才能使学生产生疑惑，引起认知冲突，才能调动学生思考。

2、用问题检测、反馈学生思考学习的情况，从而发现学生在学习过程中存在的问题。

3、用问题诱导学生再思考，从而解决学习过程中存在的问题。

二次备课：

首先再次明确什么是二次备课。

一次备课是编写学案的过程；二次备课就是在学案的基础上，教师备出上课的方案。

二次备课怎么备？

校本教研的重心就是二次备课，共分三个阶段。

第一阶段：

独立备课。

以教师个人为主体，独立开展研究。

研究的内容主要是课标、学情、教材、学案。

研究课标：

要准确解读课标，分解课标；准确把握三维目标的实质与内涵；准确把握三维目标在该教学内容中的具体要求和呈现形式；把课标的精神实质内化为教师自己的教学意识，形成自己的教学思想和教学风格。

研究学情：

主要研究所教班级学生的知识基础、能力基础、兴趣、爱好、情绪、情感、习惯等；在三维目标要求上要研究学生的最近发展区，即现有程度上的最佳生长点；在全班学生知识能力基础上，加强对群体与个体、兴趣与习惯、情绪与环境、手段与背景的综合分析，通过学情研究做好因材施教的充分准备。

研究教材：

主要是准确把握教材体系和教学内容；重点研究知识与能力、过程与方法、情感态度价值观在教材中的表现形式以及编者意图；准确理解和把握教材内容在促进学生发育、成长、发展过程中的作用和意义。

研究学案：

要按照课标、教材的要求，结合教学内容，准确解读学案。

要研究分析教学目标、重难点的确立是否合理，并认真进行取舍、修订并加以充实、完善。

要重点研究问题的策划、设计和呈现，研究问题的策划是否科学，是否有针对性、时效性；设计是否合理；难易度是否适中，是否具有针对性、启发性；呈现形式是否恰当，问题最恰当的呈现形式是什么等。

关于问题的取舍，应该是舍得少，取得多。

学案一般设计的都是框架式、纲领性的大问题，教师研究学案应先分解大问题，并多角度、全方位、梯次性地由小问题解决大问题。

第二阶段：

集体备课。

把教师在“学案导学”实践中遇到的实际问题作为研究的主要对象。

这些问题可以分两类：

一类是教师所遇到的共性问题，需要借助集体备课的形式加以研究解决；一类是教师遇到的特殊问题，需要教师自身或借助集体备课研究解决。

集体备课研究的侧重点应该是教学的环节和教学细节，其重心依然是关于问题的策划、设计、呈现形式、解决程序。

集体备课要坚持分工与合作相结合的原则，做到职责分明、具体、清晰，责任到人。

要有主讲人，但主讲人不是包办人。

应把每一周的若干节课分解给若干人，不能一人包办代替所有课。

要大力倡导“人人都有发言权，人人都是主讲人”。

第三阶段：

个人备课。

结合学情，在集体备课的基础上，根据所达成的共识和意见，进一步修订教学环节，改进教学方法，修改、补充备课案（教案），充实和完善课堂教学内容，使课堂教学更具针对性、实效性、科学性，努力提高课堂教学效果。

教师的备课案（教案）要把过程中的要求写清楚。

核心是关于问题的策划、设计和呈现，所提出的问题、指示的方法、要求等要明确具体。

具体做法是：

每周先以问题为主要对象，确定一节课的内容，先由主研人个人备课，主研人个人备课后个人上课；学科组针对课堂上的问题进行研究，大家提出问题，由组长组织梳理问题。

梳理出主要问题，集体讨论，提出解决问题的方案；针对主要问题，大家各自发表自己的意见、建议，确定解决的方法、方案；按照大家提出的解决问题的方法、方案，主研人再备第二节课，下周再上。

每学期一轮次，更换主研人，教师轮流主研。

学科组可确定1--2人轮流上。

这就是循环往复、跟进式教研。

参与人通过发现问题，在解决问题中得到提升内化为自己的教育教学理念。

二次备课备什么？

除上述备课标、学情、教材、学案外，重点应放在问题的设计上。

下面主要谈谈问题的设置应遵循的原则：

1、要根据知识点结合生产、生活和自然现象从不同角度设置问题，以检测学生对知识点的理解。

如探究磁生电时，有的老师就向学生提出：

只有导线垂直切割磁力线时才产生电流吗？

试一试，让导线在各个方向上运动能不能产生电流？

这是为什么？

不同的问题可以采用不同的方法，可以让学生解释实验中出现的现象；可以让学生说一说自己设计的探究方案；可以让学生亲自动手做一做实验；这些都能检测出学生在自学过程中存在的问题。

2、要根据学情，因学定教，适时提出点拨性的问题。

如探究凸透镜成像规律时，学生按照要求做完实验收集到数据后，让学生分析数据得出结论时，学生说：

物距大于焦距时成缩小的实像。

教师要意识到学生的思维已经到了突破点，要适时的点一下：

仅仅是大于焦距吗？

3、要有引导性、激发性和层次性。

激发性：

学习“力的作用效果后”，提出：

一个物体受到力的作用，有没有既没发生运动状态的改变，又没发生形变的情况？

此问题一提出，马上就有学生举手发言：

有。

并举例：

用手拍桌子，桌子受到了力的作用，桌子就既没发生运动状态的改变，又没发生形变。

马上就有同学起来反驳：

不对。

其实桌子发生了形变，只是因为太微小，我们没有观察到罢了，不信我可以证明给你看。

这个同学随手拿了个里面有水的杯子放在桌面上，然后用手拍桌面，说：

看到水面振动了吗？

这就是桌面发生形变引起的。

由此可见其激发效果。

引导性和层次性：

如：

在处理内能对外做功，内能减小时，我们设置了这样一个实验：

给装有水、塞上橡皮塞的试管加热。

让学生观察现象，学生观察到两个现象①试管口出现了白雾；②橡皮塞被喷出；此时就要设置问题层层引导，设置什么问题？

①橡皮塞受到没受到力的作用？

②橡皮塞在力的方向上通过距离了吗？

③橡皮塞受到力的作用并且在力的方向上通过了距离说明什么？

谁对它做的功？

④试管口出现的白雾是什么？

（学生可能回答是水蒸气）

⑤在小学学过水蒸气的物理性质，水蒸气的物理性质是什么？

刚才试管中有没有水蒸气？

你看到了吗？

白雾到底是什么？

⑥水蒸气液化成小水滴需要什么条件？

⑦水蒸气的温度降低说明什么？

⑧内能为什么减小了？

通过设置这样八个问题就能做到层层递进引导，最终达到解决问题的目的。

4、找准切入点。

如：

《空气的“力量”》一节中，想通过受热的铁罐泼冷水后变形的实验引出大气压强的存在，问学生：

什么原因使铁罐变形了？

结果学生茫然不知所答。

这其实是没有找准切入点，也没遵循引导性、激发性和层次性原则。

正确的切入点应从力的作用效果入手提出问题：

⑴力的作用效果是什么？

⑵铁罐变形说明了什么？

⑶这个力的施力物体是什么？

（温故知新新解）

让学生用橡皮筋制作测力计后要提出下列问题：

⑴橡皮筋测力计的刻度有什么特点？

⑵如果你制作的橡皮筋测力计的最大测量值是3N，根据你观察到的橡皮筋测力计的刻度的特点，如果橡皮筋的弹性允许能否把最大测量值做到5N，说出你的方法。

⑶如果你制作的橡皮筋测力计的最小刻度是1N，根据你观察到的橡皮筋测力计的刻度的特点，能否把最小刻度做到0.1N，说出你的方法。

为了体现考试的导向作用，我曾经在一次考试中采用上述问题考查过学生，但有的老师硬是不理你这个茬，继续不让学生做实验，还是发挥他的嘴皮子功夫，给学生讲呀：

什么弹簧秤的刻度是均匀的。

让学生死死记住。

当然，想考察他让没让学生做实验的目的就此流产。

当然，设置问题的方法和原则还很多很多，我今天只不过是抛砖引玉，把问题提出来，更多的东西需要大家在课堂上、在实践中去思考、去总结。

关于探究实验的评估：

19．小明、小花、小红、小平四位同学都做过“探究凸透镜成像规律”的实验，图14为该实验的装置图。

图14

【测量凸透镜的焦距】将凸透镜正对太阳光，在透镜的另一侧移动光屏，在距透镜10cm处，屏上呈现出最小最亮的光斑，则此凸透镜焦距约是__________cm。

【评估实验的方案】小明方案：

分别把点燃的蜡烛放在一倍焦距f和二倍焦距2f处，调整光屏到凸透镜的距离，观察并记录在屏上能否成像以及所成像的特点，分析总结得出凸透镜成像规律。

小花方案：

除小明中的做法外，还应该把蜡烛放在大于2f的某一位置，大于f小于2f的某一位置，观察并记录对应的成像情况，才能总结得出凸透镜成像的规律。

小红方案：

把点燃的蜡烛从距凸透镜较远的位置逐渐移近，通过不断调整光屏到凸透镜的距离，观察并记录在屏上能否成像，以及所成像的特点，包括观察所成像随蜡烛位置变化而变化的趋势，尤其是在f和2f处所成像的情况，总结得出凸透镜成像的规律。

小平方案：

与小红不同的是，将蜡烛从靠近凸透镜的位置逐渐远离，其它步骤相同。

以上四种方案中，哪些是科学合理的：

_____________（小明/小花/小红/小平）

【解决实验中问题】⑴小花同学做实验时，发现烛焰在光屏上的像偏高，如图14所示，若要使烛焰成像在光屏中心，只调节光屏，应将光屏向__________（上/下）调节。

      马上就要开学了。

今年市教研室对网络教研非常重视，要求我们下一步要利用好市教研网，进行网上教研，并对教研情况进行评价，评价结果每季度一排名公布。

     希望各位主任和教研员老师们积极发动我们的物理老师，上

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2、青年教师实验优质课评选

3、基本功比赛