课程与教学论》.docx

1、课程与教学论 The latest revision on November 22, 2020课程与教学论1.15三年级数学课与四年级数学课所提供的学习经验之间的联系属于泰勒模式中学习经验的(A) a纵向组织 b连续组织 c横向组织 d序列组织1.25杜威用来消解传统教育中课程与教学的但硬对立的是其实用主义认识论的B a经验概念 b连续性原则 c主动作业方法 d课程教学概念1.35下列不属于泰勒提出的有效组织学习经验的标准的是(B) a连续性 b实践性 c序列性 d整合性1.45“全美课程传播网络”所采用的“研究、开发与传播”模式体现的是课程实施的A a忠实取向 b实践取向 c创生取向 d相互

2、适应取向1.55教学设计是课程专家、教师、学生两两之间交互作用、协同进行的规划教学的活动，这一观点属于B a忠实取向视野中的教学设计 b相互适应取向视野中的教学设计 c创生取向视野中的教学设计 d实践取向视野中的教学设计1.15目标游离评价是下面哪位学者提出来的(A) a斯克里文 b泰勒 c布卢姆 d古巴1.35课程与教学评价的回应模式是下列哪位学者首先提出的(C) a斯克里文 b斯腾豪斯 c斯太克 d泰勒1.45第四代评价在本质上认为评价是(D) a测量 b描述 c判断 d协商1.55把课程称为“符号表征”，课程研究的目的是“理解”课程“符号”所负载的价值观，这一观点属于(B) a课程开发研

3、究 b课程理解研究 c课程评价研究 d课程实践研究1.65“最初几年的教育应当纯粹是消极的。它不在于教学生以道德和真理，而在于防止他的心沾染罪恶，防止他的思想产生谬见。”这句话中体现的是哪位教育家的何种策略A a卢梭，消极教育 b赫尔巴特，教育性教学 c杜威，问题解决教学 d布鲁纳，发现教学1.75下列不属于课程变革过程的环节的是B a课程计划 b课程选择 c课程实施 d课程评价1.85下列哪种课程不属于学科本位综合课程D a相关课程 b融合课程 c广域课程 d环境教育课程1.95“儿童与课程仅仅是确定一个单一过程的两极。正如两点决定一条直线那样，儿童现在的观点和学科中所包含的事实与真理决定着

4、教学”。这一论述出自B a夸美纽斯 b杜威 c卢梭 d裴斯泰洛齐1.105下列不属于范例教学的基本特征的是(D) a基本性 b基础性 c范例性 d发现性1.115提出课程变革的情境模式的是B a伯曼和麦克考林 b帕里斯 c古来德曼 d富兰和庞弗雷特1.125下列不属于博比特和查特斯的课程开发理论局限性的是(C) a对儿童价值的忽视 b秉承“泰罗主义”精神 c忽视社会生活需要 d把教育过程等同于企业生产过程1.135以下关于自主型教学方法的说法中，不正确的是B a学生独立地解决由本人或教师提出的课题 b学生的自主学习可代替教师的讲授 c教师在学生需要的时候提供适当帮助 d学生的“自主性”是这种教

5、学方法的核心1.145理论化、系统化的教学论的创立者是(D)（201207真题） a康德 b赫尔巴特 c拉特克 d夸美纽斯1.155追求“解放兴趣”的是(A) a概念重建主义课程范式 b实践性课程开发理论 c泰勒原理 d科学化课程开发理论1.165确立了“同时诚实地尊重学科本身的逻辑和儿童的心理逻辑”的课程价值观的是(A) a学术中心课程 b学科中心课程 c学科结构课程 d科学化课程1.175从研究方法论的角度看，研究者对个案性的“深度访谈法”倍加青睐。这类研究者所持有的课程实施取向是C a课程忠实取向 b课程相互适应取向 c课程创生取向 d课程实践取向1.185在非指导性教学理念中，教师是作

6、为（B） a指导者 b促进者 c学习者 d课程开发者1.195系统确立起课程开发的过程模式的学者，其代表作是A a课程研究与开发导论 b课程与教学的基本原理 c课程开发的新维度 d课程开发1.205以“工作分析”作为其课程开发方法的是B a博比特 b査特斯 c泰勒 d派纳1.25用一种折衷的态度把学习者的需要、当代社会生活的需求、学科的发展并列为课程目标的三个来源的是B a杜威 b泰勒 c布卢姆 d博比特1.35依据“操作条件反应”和“积极强化”的学习理论，将预先审定的教材精心组织成有逻辑的顺序，借助改进的普莱西教学机器，使学生以个别化的方式进行学习的教学模式是(C) a实验教学 b发现教学

7、c程序教学 d讲解式教学1.55古希腊思想家、哲学家、教育家苏格拉底早在2400年前就为我们确立了教学对话的范型A.精神助产术A a课堂讨论 b情境教学 c启发式教学1.65下列哪一理论体系是赫尔巴特的教学论建立的基础A a观念心理学 b认知心理学 c实践哲学 d实用主义哲学非指导性教学”的根本目标在于促进人的D a自我觉醒 b自我批判 c自我反思 d自我实现1.85下列关于教育学家杜威的描述错误的是(D) a杜威认为传统教育中课程与教学对立的根源正是哲学上的二元论。 b杜威在其独特的实用主义“连续性原则”的基础上整合了课程与教学。 c杜威是通过“主动作业”具体实现课程与教学的统一的。 d杜威

8、提出“课程教学”概念，这是其课程与教学整合的理念。1.95在施瓦布提出的课程四要素中，“实践性课程”的中心是(B) a教师 b学生 c教材 d环境1.105实践性课程开发理论在本质上追求的是(C) a技术兴趣 b解放兴趣 c实践兴趣 d学术兴趣1.115下列不属于博比特和查特斯的课程开发理论局限性的是(C) a对儿童价值的忽视 b秉承“泰罗主义”精神 c忽视社会生活需要 d把教育过程等同于企业生产过程1.125课程开发过程模式的提出者是(C)（201207真题） a杜威 b艾斯纳 c斯腾豪斯 d施瓦布1.135查特斯把其课程开发方法称为（B） a活动分析 b工作分析 c实践分析 d经验分析1.

9、145追求“解放兴趣”的是(A) a概念重建主义课程范式 b实践性课程开发理论 c泰勒原理 d科学化课程开发理论1.165奥苏伯尔的意义学习的心理机制是B a接受 b同化 c发现 d联想1.175恰当地处理学科知识与课程内容的关系意味着要实现B a科学、艺术与道德的统一 b学科逻辑与儿童心理逻辑的统一 c科学与技术的统一 d文科和理科的统一1.205“以专门的学术领域为核心开发的课程”是(D) a学科中心课程 b科学化课程 c学科结构课程 d学术中心课程1.15学生独立地解决由他本人或教师所提出的课题，教师在学生所需要的时候提供适当帮助，由此而获得知识技能、发展能力与人格的教学方法属于(B)

10、a共同解决问题型教学方法 b自主型教学方法 c提示型教学方法 d课堂讨论式教学方法1.25在学校课程与社会生活的关系方面，博比特与查特斯的思想属于(A) a被动适应论 b主动适应论 c超越论 d积极适应论1.35通过师生的民主对话与讨论而共同思考、探究和解决问题的教学方法属于B a提示型教学方法 b共同解决问题型教学方法 c传授型教学方法 d自主型教学方法1.85下列不属于提示型教学方法的形式的是(D) a示范 b呈示 c展示 d对话1.95课程以满足学习者需要、促进个性发展为直接目的是(D) a社会中心课程论 b学科中心课程论 c教师中心课程论 d儿童中心课程论1.115下列有关奥苏伯尔所提

11、出的“先行组织者”策略的说法中，不正确的是D a先行组织者策略既是一项实验技术，又是一项有效的教学设计技术 b组织者既可以在学习材料之前呈现，也可以在学习材料之后呈现 c组织者可分为说明性组织者和比较性组织者两类 d组织者在抽象性、概括性和包摄性水平上必须高于学习材料1.135表现性目标取向是由下列哪位学者提出来的(B) a杜威 b艾斯纳 c布卢姆 d辛普森1.145下列不属于课程与教学目标基本来源的是() a学习者的需要 b当代社会生活的需求 c教师的要求 d学科的发展1.155评价的过程是将教育结果与预定的教育目标相对照的过程，是根据预定教育目标对教育结果进行客观描述的过程，这一特点属于B

12、 a第一代评价 b第二代评价 c第三代评价 d第四代评价1.185提出“学习层级理论”的是C a瓦根舍因 b桑代克 c加涅 d罗杰斯1.35最早实行选修制的学校是哪国的大学(D) a美国 b法国 c英国 d德国1.45隐性课程研究的渊源可以追溯到（A） a杜威的“附带学习” b布卢姆的教育目标分类学 c苏格拉底的精神助产术 d中国的先秦1.55社会本位综合课程的典型范例是(B) a广域课程 b轮形课程 c融合课程 d经验课程1.65下列观点中符合教学过程本质的是(D) a教师中心论 b学生中心论 c学生特殊客体论 d教师与学生是“交互主体的关系”1.85下列不属于经验课程理论形态的是(D) a

13、浪漫自然主义经验课程论 b经验自然主义经验课程论 c当代人本主义经验课程论 d儿童中心课程论1.95在古德莱德的课程层次理论中,学生实际体验到的课程属于C a正式的课程 b理解的课程 c经验的课程 d运作的课程1.105下列不属于科目本位课程的思想形态的是(C) a要素课程说 b泛智课程说 c人本主义课程说 d赫尔巴特主义课程论1.115经验自然主义经验课程论的代表人物的是（D） a卢梭 b裴斯泰洛齐 c福禄倍尔 d杜威1.125中国古代的“六艺”“礼、乐、射、御、书、数”，属于学科课程中的()(201204真题)A a科目本位课程 b学术中心课程 c综合学科课程 d儿童中心课程1.135兰德

14、课程变革动因模式发现，课程变革过程包括C a启动阶段、实施阶段、评价阶段 b启动阶段、合作阶段、实施阶段 c启动阶段、实施阶段、合作阶段 d启动阶段、合作阶段、评价阶段1.145奥苏伯尔的意义学习的心理机制是B a接受 b同化 c发现 d联想1.165在泰勒模式中，课程开发的核心因素是A a目标因素 b内容因素 c组织因素 d评价因素1.175下列不属于赞科夫新体系的教学论原则的是D a以高难度进行教学的原则 b使学生理解学习过程的原则 c理论知识起主导作用的原则 d逐渐分化原则1.85又称为“实例式教学”或“基于问题的教学”的建构主义教学模式是(A) a情境教学 b随机访问教学 c支架式教学

15、 d网络化教学1.125下列不属于课程与教学评价的基本价值取向的是(B) a目标取向的评价 b实践取向的评价 c过程取向的评价 d主体取向的评价1.155在课程计划或教学活动开始之前，对需要或准备状态的一种评价，其目的在于使计划或活动的安排具有针对性。这类评价是(C) a总结性评价 b形成性评价 c诊断性评价 d内在评价1.165迄今为止所有评价模式中最全面、最有效的是(A) a回应模式 b目标达成模式 c差别模式 d外貌模式1.185建构主义的教学策略是(D) a以学科知识为中心 b以教师为中心 c以教材为中心 d以学习者为中心1.75斯腾豪斯是课程与教学评价哪种取向的代表人物(B) a目标取向的评价 b过程取向的评价 c主体取向的评价 d技术取向的评价1.85通过自然的调查，全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质，彰显其中的意义，促进理解。这类评价是(D) a效果评价 b内在评价 c量的评价 d质的评价1.95在具体情境中所形成、与具体情境直接关联的不规范的、非正式的知识和经验属于(B) a结构性知识 b非结构性知识 c实践性知识 d隐性知识1.105“国家课程开发”与“校本课程开发”的关系问题本质上是国家（政府）与学校（教师与学生）在课程变革中的(B)（201207真题） a地位问题 b权利关系问题 c义务关系问题 d利益关系问题