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课程与教学论》

ThelatestrevisiononNovember22,2020

《课程与教学论》

1.15

三年级数学课与四年级数学课所提供的学习经验之间的联系属于泰勒模式中学习经验的（A）

a纵向组织

b连续组织

c横向组织

d序列组织

1.25

杜威用来消解传统教育中课程与教学的但硬对立的是其实用主义认识论的B

a经验概念

b连续性原则

c主动作业方法

d课程教学概念

1.35

下列不属于泰勒提出的有效组织学习经验的标准的是（B）

a连续性

b实践性

c序列性

d整合性

1.45

“全美课程传播网络”所采用的“研究、开发与传播”模式体现的是课程实施的A

a忠实取向

b实践取向

c创生取向

d相互适应取向

1.55

教学设计是课程专家、教师、学生两两之间交互作用、协同进行的规划教学的活动，这一观点属于B

a忠实取向视野中的教学设计

b相互适应取向视野中的教学设计

c创生取向视野中的教学设计

d实践取向视野中的教学设计

1.15

目标游离评价是下面哪位学者提出来的（A）

a斯克里文

b泰勒

c布卢姆

d古巴

1.35

课程与教学评价的回应模式是下列哪位学者首先提出的（C）

a斯克里文

b斯腾豪斯

c斯太克

d泰勒

1.45

第四代评价在本质上认为评价是（D）

a测量

b描述

c判断

d协商

1.55

把课程称为“符号表征”，课程研究的目的是“理解”课程“符号”所负载的价值观，这一观点属于（B）

a课程开发研究

b课程理解研究

c课程评价研究

d课程实践研究

1.65

“最初几年的教育应当纯粹是消极的。

它不在于教学生以道德和真理，而在于防止他的心沾染罪恶，防止他的思想产生谬见。

”这句话中体现的是哪位教育家的何种策略A

a卢梭，消极教育

b赫尔巴特，教育性教学

c杜威，问题解决教学

d布鲁纳，发现教学

1.75

下列不属于课程变革过程的环节的是B

a课程计划

b课程选择

c课程实施

d课程评价

1.85

下列哪种课程不属于学科本位综合课程D

a相关课程

b融合课程

c广域课程

d环境教育课程

1.95

“儿童与课程仅仅是确定一个单一过程的两极。

正如两点决定一条直线那样，儿童现在的观点和学科中所包含的事实与真理决定着教学”。

这一论述出自B

a夸美纽斯

b杜威

c卢梭

d裴斯泰洛齐

1.105

下列不属于范例教学的基本特征的是（D）

a基本性

b基础性

c范例性

d发现性

1.115

提出课程变革的情境模式的是B

a伯曼和麦克考林

b帕里斯

c古来德曼

d富兰和庞弗雷特

1.125

下列不属于博比特和查特斯的课程开发理论局限性的是（C）

a对儿童价值的忽视

b秉承“泰罗主义”精神

c忽视社会生活需要

d把教育过程等同于企业生产过程

1.135

以下关于自主型教学方法的说法中，不正确的是B

a学生独立地解决由本人或教师提出的课题

b学生的自主学习可代替教师的讲授

c教师在学生需要的时候提供适当帮助

d学生的“自主性”是这种教学方法的核心

1.145

理论化、系统化的教学论的创立者是（D）（201207真题）

a康德

b赫尔巴特

c拉特克

d夸美纽斯

1.155

追求“解放兴趣”的是（A）

a概念重建主义课程范式

b实践性课程开发理论

c泰勒原理

d科学化课程开发理论

1.165

确立了“同时诚实地尊重学科本身的逻辑和儿童的心理逻辑”的课程价值观的是（A）

a学术中心课程

b学科中心课程

c学科结构课程

d科学化课程

1.175

从研究方法论的角度看，研究者对个案性的“深度访谈法”倍加青睐。

这类研究者所持有的课程实施取向是C

a课程忠实取向

b课程相互适应取向

c课程创生取向

d课程实践取向

1.185

在非指导性教学理念中，教师是作为（B）

a指导者

b促进者

c学习者

d课程开发者

1.195

系统确立起课程开发的过程模式的学者，其代表作是A

a《课程研究与开发导论》

b《课程与教学的基本原理》

c《课程开发的新维度》

d《课程开发》

1.205

以“工作分析”作为其课程开发方法的是B

a博比特

b査特斯

c泰勒

d派纳

1.25

用一种折衷的态度把学习者的需要、当代社会生活的需求、学科的发展并列为课程目标的三个来源的是B

a杜威

b泰勒

c布卢姆

d博比特

1.35

依据“操作条件反应”和“积极强化”的学习理论，将预先审定的教材精心组织成有逻辑的顺序，借助改进的普莱西教学机器，使学生以个别化的方式进行学习的教学模式是（C）

a实验教学

b发现教学

c程序教学

d讲解式教学

1.55

古希腊思想家、哲学家、教育家苏格拉底早在2400年前就为我们确立了教学对话的范型A.精神助产术A

a课堂讨论

b情境教学

c启发式教学

1.65

下列哪一理论体系是赫尔巴特的教学论建立的基础A

a观念心理学

b认知心理学

c实践哲学

d实用主义哲学

非指导性教学”的根本目标在于促进人的D

a自我觉醒

b自我批判

c自我反思

d自我实现

1.85

下列关于教育学家杜威的描述错误的是（D）

a杜威认为传统教育中课程与教学对立的根源正是哲学上的二元论。

b杜威在其独特的实用主义“连续性原则”的基础上整合了课程与教学。

c杜威是通过“主动作业”具体实现课程与教学的统一的。

d杜威提出“课程教学”概念，这是其课程与教学整合的理念。

1.95

在施瓦布提出的课程四要素中，“实践性课程”的中心是（B）

a教师

b学生

c教材

d环境

1.105

实践性课程开发理论在本质上追求的是（C）

a技术兴趣

b解放兴趣

c实践兴趣

d学术兴趣

1.115

下列不属于博比特和查特斯的课程开发理论局限性的是（C）

a对儿童价值的忽视

b秉承“泰罗主义”精神

c忽视社会生活需要

d把教育过程等同于企业生产过程

1.125

课程开发过程模式的提出者是（C）（201207真题）

a杜威

b艾斯纳

c斯腾豪斯

d施瓦布

1.135

查特斯把其课程开发方法称为（B）

a活动分析

b工作分析

c实践分析

d经验分析

1.145

追求“解放兴趣”的是（A）

a概念重建主义课程范式

b实践性课程开发理论

c泰勒原理

d科学化课程开发理论

1.165

奥苏伯尔的意义学习的心理机制是B

a接受

b同化

c发现

d联想

1.175

恰当地处理学科知识与课程内容的关系意味着要实现B

a科学、艺术与道德的统一

b学科逻辑与儿童心理逻辑的统一

c科学与技术的统一

d文科和理科的统一

1.205

“以专门的学术领域为核心开发的课程”是（D）

a学科中心课程

b科学化课程

c学科结构课程

d学术中心课程

1.15

学生独立地解决由他本人或教师所提出的课题，教师在学生所需要的时候提供适当帮助，由此而获得知识技能、发展能力与人格的教学方法属于（B）

a共同解决问题型教学方法

b自主型教学方法

c提示型教学方法

d课堂讨论式教学方法

1.25

在学校课程与社会生活的关系方面，博比特与查特斯的思想属于（A）

a被动适应论

b主动适应论

c超越论

d积极适应论

1.35

通过师生的民主对话与讨论而共同思考、探究和解决问题的教学方法属于B

a提示型教学方法

b共同解决问题型教学方法

c传授型教学方法

d自主型教学方法

1.85

下列不属于提示型教学方法的形式的是（D）

a示范

b呈示

c展示

d对话

1.95

课程以满足学习者需要、促进个性发展为直接目的是（D）

a社会中心课程论

b学科中心课程论

c教师中心课程论

d儿童中心课程论

1.115

下列有关奥苏伯尔所提出的“先行组织者”策略的说法中，不正确的是D

a先行组织者策略既是一项实验技术，又是一项有效的教学设计技术

b组织者既可以在学习材料之前呈现，也可以在学习材料之后呈现

c组织者可分为说明性组织者和比较性组织者两类

d组织者在抽象性、概括性和包摄性水平上必须高于学习材料

1.135

表现性目标取向是由下列哪位学者提出来的（B）

a杜威

b艾斯纳

c布卢姆

d辛普森

1.145

下列不属于课程与教学目标基本来源的是（）

a学习者的需要

b当代社会生活的需求

c教师的要求

d学科的发展

1.155

评价的过程是将教育结果与预定的教育目标相对照的过程，是根据预定教育目标对教育结果进行客观描述的过程，这一特点属于B

a第一代评价

b第二代评价

c第三代评价

d第四代评价

1.185

提出“学习层级理论”的是C

a瓦根舍因

b桑代克

c加涅

d罗杰斯

1.35

最早实行选修制的学校是哪国的大学（D）

a美国

b法国

c英国

d德国

1.45

隐性课程研究的渊源可以追溯到（A）

a杜威的“附带学习”

b布卢姆的教育目标分类学

c苏格拉底的精神助产术

d中国的先秦

1.55

社会本位综合课程的典型范例是（B）

a广域课程

b轮形课程

c融合课程

d经验课程

1.65

下列观点中符合教学过程本质的是（D）

a教师中心论

b学生中心论

c学生特殊客体论

d教师与学生是“交互主体的关系”

1.85

下列不属于经验课程理论形态的是（D）

a浪漫自然主义经验课程论

b经验自然主义经验课程论

c当代人本主义经验课程论

d儿童中心课程论

1.95

在古德莱德的课程层次理论中,学生实际体验到的课程属于C

a正式的课程

b理解的课程

c经验的课程

d运作的课程

1.105

下列不属于科目本位课程的思想形态的是（C）

a要素课程说

b泛智课程说

c人本主义课程说

d赫尔巴特主义课程论

1.115

经验自然主义经验课程论的代表人物的是（D）

a卢梭

b裴斯泰洛齐

c福禄倍尔

d杜威

1.125

中国古代的“六艺”——“礼、乐、射、御、书、数”，属于学科课程中的（）（201204真题）A

a科目本位课程

b学术中心课程

c综合学科课程

d儿童中心课程

1.135

兰德课程变革动因模式发现，课程变革过程包括C

a启动阶段、实施阶段、评价阶段

b启动阶段、合作阶段、实施阶段

c启动阶段、实施阶段、合作阶段

d启动阶段、合作阶段、评价阶段

1.145

奥苏伯尔的意义学习的心理机制是B

a接受

b同化

c发现

d联想

1.165

在泰勒模式中，课程开发的核心因素是A

a目标因素

b内容因素

c组织因素

d评价因素

1.175

下列不属于赞科夫新体系的教学论原则的是D

a以高难度进行教学的原则

b使学生理解学习过程的原则

c理论知识起主导作用的原则

d逐渐分化原则

1.85

又称为“实例式教学”或“基于问题的教学”的建构主义教学模式是（A）

a情境教学

b随机访问教学

c支架式教学

d网络化教学

1.125

下列不属于课程与教学评价的基本价值取向的是（B）

a目标取向的评价

b实践取向的评价

c过程取向的评价

d主体取向的评价

1.155

在课程计划或教学活动开始之前，对需要或准备状态的一种评价，其目的在于使计划或活动的安排具有针对性。

这类评价是（C）

a总结性评价

b形成性评价

c诊断性评价

d内在评价

1.165

迄今为止所有评价模式中最全面、最有效的是（A）

a回应模式

b目标达成模式

c差别模式

d外貌模式

1.185

建构主义的教学策略是（D）

a以学科知识为中心

b以教师为中心

c以教材为中心

d以学习者为中心

1.75

斯腾豪斯是课程与教学评价哪种取向的代表人物（B）

a目标取向的评价

b过程取向的评价

c主体取向的评价

d技术取向的评价

1.85

通过自然的调查，全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质，彰显其中的意义，促进理解。

这类评价是（D）

a效果评价

b内在评价

c量的评价

d质的评价

1.95

在具体情境中所形成、与具体情境直接关联的不规范的、非正式的知识和经验属于（B）

a结构性知识

b非结构性知识

c实践性知识

d隐性知识

1.105

“国家课程开发”与“校本课程开发”的关系问题本质上是国家（政府）与学校（教师与学生）在课程变革中的（B）（201207真题）

a地位问题

b权利关系问题

c义务关系问题

d利益关系问题