教育心理学概述Word格式.doc

1、1、简答学习与教学的要素。2、简答教育心理学的作用。第二章中学生的心理发展与教育1、关键期的存在说明学生心理发展具有A阶段性 B顺序性 C不平衡性 D差异性2、儿童一般伦理原则开始形成，但自我控制力差，常出现前后自我矛盾，这一时期是A童年期 B少年期 C青春初期 D青年期3、根据艾里克森的人格发展理论，中学阶段的主要任务是培养学生的A信任感 B自主性 C勤奋感 D自我同一性4、少年期儿童的思维类型是A动作思维B形象思维C经验型的抽象思维D理论型的抽象思维5、根据心理发展的阶段划分，少年期学生年龄在 A 6、7岁11、12岁 B 8、9岁12、13岁 C 11、12岁14、15岁 D 14、15

2、岁18岁6、学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，称为 A定势 B最近发展区 C学习迁移 D学习准备7、在个体早期生命中，对某种刺激特别敏感的较短暂的时期，称为 A成熟期 B关键期 C学习期 D高原期8、最近发展区是指 A最新获得的能力 B两个邻近发展阶段间的过渡状态 C即将达到的发展水平 D需要在下一阶段发展掌握的水平9、“发展危机”的提出者是 A皮亚杰 B维果茨基 C埃里克森D布鲁纳10、思维可以逆转，并获得了长度、面积等守恒的儿童，其认知发展阶段是 A感知运动阶段B前运算阶段C具体运算阶段D形式运算阶段11、下面不属于认知方式差异的是 A场独立型与场依存型 B沉思型与冲动型

3、C内倾型与外倾型 D辐合型与发散型12、学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点，称为 A定势 B最近发展区 C学习迁移 D学习准备 13、根据皮亚杰的观点，感知运动阶段的儿童，其认知发展主要是 A感觉和知觉分化 B感觉与动作分化 C动作与语言分化 D形象与表象分化14、最近发展区是指 A最新获得的能力 B正处于掌握边缘的能力C即将达到的发展水平 D需要在下一阶段发展掌握的水平15、根据反应时间与精确性，儿童的认知方式可以分为 C内倾型与外倾型 D辐合型与发散型16、世界上最早的智力测验量表是 A比奈西蒙量表 B斯坦福一比奈量表 C瑞文量表 D韦克斯勒量表 17、

4、人格的核心是 A能力 B气质 C性格 D世界观18、掌握学习的提出者是 A布鲁纳 B维果茨基 C奥苏伯尔 D布卢姆19、韦氏量表主要包括两个分量表，即 A智力量表与情绪智力量表 B言语量表与操作量表。 C言语量表与空间知觉量表 D数理逻辑量表与操作量表20、心理发展上主要表现为半成熟、半幼稚的儿童，处于A 童年期 B 少年期 C 青年初期 D 青年期 21、决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征，是 A人格 B性格 C认知风格 D态度22、个体在认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格，称为 A性格 B认知风格 C学习策略 D定势23、下列智商最高

5、的人是 A CA=4，MA=5 B CA=5，MA=6 C CA=6，MA=7 D CA=7，MA=824、个体在解决问题的过程中，思维沿着许多不同的方向扩展，最终产生多种可能的答案，这种认知方式属于A沉思型 B冲动型 C辐合型 D发散型二 填空题1、皮亚杰把婴儿到青春期的认知发展分为感知运动阶段、阶段、具体运算阶段和阶段。2、学生心理发展的特征有：连续性与、定向性与、以及差异性。3、根据皮亚杰的观点，中学生认知发展一般属于阶段。4、最近发展区是儿童水平与水平之间的差距。5、根据皮亚杰认知发展阶段理论，守恒概念的获得是在阶段。6、儿童生理或心理的某一方面发展速度最快的时期称为。这一时期的存在也

6、说明了人的心理发展具有特点。7、学习准备是指学习原有的知识水平或水平对新的学习的。8、儿童发展过程中两个相邻阶段间的过渡状态是。这一理论的提出者是。9、儿童口语发展关键期是岁，形状知觉形成的关键期是岁，书面语言学习关键期是岁10、维果茨基认为儿童有两种发展水平，一是，二是，这两者差距称为。11、根据艾里克森的人格发展理论，个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象称为。12、学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，称为。13、在个体生命中对某种刺激特别敏感的时期称为。14、根据艾里克森的人格发展理论，初高中阶段的发展任务是培养学生的。15、自我意识包括三

7、种成分，即、和。自尊自爱属于其中的。16、个体生理自我在岁左右基本成熟，社会自我到基本成熟，心理自我是 开始发展和形成的。17、个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息所显示出来的独特而稳定的风格被称为 。18、有些人对客观事物作判断时，常利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰，其认知风格属于 ；而有些人对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，善于察言观色，其认知风格属于 。19、个体自我意识的发展经历了从生理自我到 ，再到 的过程。20、发散思维具有三个特征，即 、 和 。21、个人面对某种问题情境时，在规定时间内产生不同观念类别的数量，反应了创造性思维的 特

8、征。22、斯坦福一比纳量表是 在 量表的基础上修订而成的。23、有些儿童解决问题的速度很快，但常出错，其认知方式主要是 。24、韦氏量表主要从 和 两个方面来测量人的智商。25、掌握学习理论的提出者是 ，而程序教学的倡导者是 。26、个体对现实的稳固态度及与之相适应的习惯化的行为方式，称为 。27、刨造性思维的核心是 ，人格的核心是 。28、性格特征主要由态度特征、 、意志特征和 四个部分构成。自信与自卑是性格在 的差异。29、根据皮亚杰认知发展阶段理论，以自我为中心的儿童处于认知发展的 阶段。30、开始注重评价自己的心理品质和能力的个体，其自我意识的发展已经处于 时期。31、在埃里克森提出的

9、人格发展的八个阶段中，每一阶段都有一个 与 之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。、学习准备、关键期、最近发展区、自我同一性、自我意识、认知方式（认知风格）四、简答题、简答学生心理发展的含义及基本特征。、简答少年期心理发展的特征。、简答青年初期心理发展的特征。、简答皮亚杰认知发展的阶段理论。、简答教学与认知发展的关系。、简答影响人格发展的社会因素。五、论述题、试述学生的认知差异及其教育含义。、试述学生的性格差异及其教育含义。、评价埃里克森的人格发展阶段理论及其教育含义。第三章 学习的基本理论1、人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化，称为A心理发展B学习C迁移D适应

10、2、在加涅的学习结果分类中，表现为使用符号与环境相互作用的能力是A智慧技能B认知策略C动作技能D言语信息3、“先行组织者实质上是指A教师B研究者C引导性材料D已有的认知结构4、在学习者对刺激情境做出特定的反应后能够获得满意的结果时，则其联结就会增强；而得到烦恼结果时，其联结就会削弱，这是桑代克关于学习的A效果律B练习律C准备律D消退律5、经典性条件反射的代表人物是A桑代克B斯金纳C巴甫洛夫D苛勒6、先行组织者教学策略是给学习者提供A图表B新知识C认知框架D以上都对7、一个联结的应用会增强这个联结的力量，失用则会导致这一联结的减弱或遗忘，这是桑代克关于学习的8、在加涅的学习结果分类中，表现为对内

11、调控的能力是9、先行组织者的提出者是A布卢姆B斯金纳C奥苏伯尔D布鲁纳10、通过撤消厌恶刺激（惩罚）而使行为发生概率提高的方法是A正强化B负强化C惩罚D撤除11、消退实质上是一种A正强化B负强化C无强化D替代强化12、通过施加厌恶刺激而使行为发生概率降低的方法是13、苛勒认为学习的实现是通过A尝试错误B顿误C同化D意义建构14、儿童能运用语言来表现他们的世界所发生的事从而获得知识，这种认知表征是A动作表征B符号表征C图像表征D表象15、奥苏伯尔认为学生的学习主要是A机械的接受学习B有意义的接受学习C机械的发现学习D有意义的发现学习16、先于学习任务本身呈现的一种引导性材料是A学习准备B定势C最

12、近发展区D先行组织者 17、在刺激反应的联结过程中伴随满意刺激，可以提高反应发生的概率，这一现象是A强化B消退C分化D泛化18、尝试错误说的代表人物是 A桑代克 B斯金纳 C巴甫洛夫 D苟勒19、通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同反应，这一现象是 A消退 B泛化 C分化 D同化20“一朝被蛇咬，十年怕井绳”这种现象是 A消退 B泛化 C分化 D同化21、根据加涅的学习结果分类，表现为影响着个体对人、对物或对某些事件的选择倾向的学习是A智慧技能B认知策略C态度D言语信息22、操作性条件作用理论在教育领域中最有代表性的应用是A教育目标分类B掌握学习C程序教学

13、D情境教学1、广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借 而产生的行为或 的相对持久的变化。2、加涅从学习结果上把学习分为智慧技能学习、 学习、 学习、言语信息学习、 学习等五种类型。3、联结学习理论认为学习过程就是一个从 到 的联结过程， 在这一联结中起着重要作用。4、在学习者对刺激情境做出特定的反应之后获得满意结果时，联结就增强，反之则削弱，这是桑代克学习定律中的 。5、在加涅的学习层次分类中，巴甫洛夫的经典条件反射属于 学习，斯金纳的操作条件反射则属于 学习。6、我国心理学工作者一般将学习分为知识的学习、技能的学习（含 技能和 技能）、 的学习。7、根据加涅对学习类型的划分，学习用以监控和

14、调节自己的注意、记忆、思维和问题解决过程的能力，属于 学习。8、通过施加满足刺激以提高反应发生的概率，称为 ；通过撤消某一厌恶刺激也可以提高反应发生的概率，称为 。9、当条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱并最终消失，称为 。10、在条件反射形成初期，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应，这是 。11、通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应，称为 。12、桑代克认为学习是通过 实现的，学习的实质是形成 的联结；而苛勒则认为学习是通过 实现的，学习的实质在主体内部构造 。13、 是对事物的相似性的反应， 则是对事

15、物的差异的反应。（泛化，分化，强化，消退）14、逃避条件作用与回避条件作用都是 。（正强化、负强化、无强化、惩罚）。15、当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激以抑制此反应的过程。称为 。16、 的信息加工学习理论认为，来自外界环境的刺激通过学生的感受器，作为信息进入 ，受到注意则进入 ，经过复述再进入 。当需要使用信息时，可以提取出来促成反应。在这个模式中， 和执行控制 （即加涅学习类型中的 ），是两个重要的控制结构，它们可以激发或改变信息流的加工。17、 所提出的意义学习，就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起 和 的联系。18、 是先于学习任务本身呈现的一种引

16、导性材料，它的抽象、概括水平高于学习任务，并且与 中原有的观念和 相关联。19、布鲁纳认为学习的实质是主动地形成 ，所以教学的目的在于理解学科的 ，学习包括 、 和 三个过程。20、奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为 学习与 学习；又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为 学习与 学习。并认为学生的学习主要是 学习。21、布鲁纳提出了掌握学科基本结构的教学原则，即动机原则、 、结构原则和 。22、所谓意义学习，就是将 与学习者 建立起非人为的和实质性的联系。23、斯金纳认为，人和动物的行为有两类，即 和 。经典性条件作用所研究的对象是其中的 。24、现代教育心理学的奠基人是 ，他提

17、出了 、 和 学习的基本定律。1、学习（广义）2、泛化3、分化4、消退5、强化6、惩罚7、意义学习8、先行组织者1、简答学习的心理实质。2、简答尝试错误学习的基本规律。3、简答加涅关于学习结果的分类。4、简答意义学习的条件。5、简答布鲁纳的学习观和教学观。6、简答学习的信息加工模式。7、简答建构主义学习理论的基本观点。第四章 学习动机l、引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力是A学习准备B需要C动机D兴趣2、个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态是A需要B动机C兴趣D诱因3、个体对学习活动所要达到目标的主观估计是 A期待B归因C成就动机D自我效能感4

18、、需要层次论的提出者是A弗洛依德B华生C马斯洛D罗杰斯5、通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向，这一方法称为A正强化B负强化C替代强化D自我强化6、能够激起有机体的定向行为并能满足某种需要的外部条件或刺激物是A动机B需要C诱因D环境7、个体努力克服障碍力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。称为A动机B期待C成就动机D自我效能感8、个体对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称为A结果期待B成就动机C自我效能感D需要9、个体要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要，称为A认知的内驱力B自我提高的内驱力C附属的内驱力D避免失败的内驱力 10、马斯洛认为，人类最高级的需要是

19、A安全的需要B爱和归属的需要C 尊重的需要 D 自我实现的需要11、个体把成功或失败归因于努力（任务难度、运气、能力），这分别属于A稳定的内部归因 B不稳定的内部归因C稳定的外部归因 D不稳定的外部归因12、自我效能感这一概念的最早提出者是A马斯洛 B布卢姆 C奥苏伯尔 D班杜拉13、个体由自己的学业成就就而获得相应的地位和威望的需要是A认知的内驱力 B自我提高的内驱力C附属的内驱力 D避免失败的内驱力14、根据马斯洛的需要层次论，社交的需要属于A安全的需要 B爱和归属的需要C尊重的需要 D自我实现的需要15、最有利于学习效率提高的动机激起水平是A低等 B中等 C高等 D不确定16、班杜拉认为

20、影响自我效感形成的最主要的因素是个体的A受教育程度 B归因方式 C成败经验 D判断能力17、动机水平与学习效率之间呈A线性关系 B倒U型关系 C正U型关系 D平行关系18、个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的需要是19、完成难度作业时，最佳动机激起水平应A偏低 B中等 C偏高 D不确定20、教师对学生公开表扬可以对其他同学起到A正强化作用 B负强化作用 C替代强化作用 D自我强化作用21、有些学生说，如果父母少唠叨一点，或者学校少一点讨厌的考试，他们会更乐意学习，这一现象的心理实质是A正强化 B负强化 C惩罚 D消退1、动机是引起和 个体的活动，并使活动 的内在心理

21、过程或内部动力。2、学习动机的两个基本成分是 和 。3、个体由自己的学业成就而获得相应地位和威望的需要，称为 内驱力。4、动机的功能主要表现为 、 、 等三个方面。5、自我效能感理论最早是由 提出的，影响自我效能感形成的最主要的因素是 。6、个体要求理解事物、掌握知识，阐述与解决问题的需要，称为 内驱力。7、从作用上看，学习需要即为学习的 ，学习期待则是学习的 。8、个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的需要，称为 内驱力。9、叶克斯多德森定律表明， 程度的动机水平，最有利于学习效率的提高。10、在奥苏伯尔的成就动机内驱力的构成中，属于内部动机的是 ；属于外部动机的是

22、 和 。11、学习动机的培养主要有两大途径，一是 途径，一是 途径。12、叶克斯多德森定律表明，动机水平与学习效率之间存在 关系。13、奥苏伯尔认为学校情境中的成就动机由三个部分构成，即 内驱力、 内驱力和 内驱力。14、在学习动机的培养上，从 途径考虑，应使学生原有的学习需要不断得到满足；从 途径考虑，应提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。15、通过一定的榜样来强化个体相应的学习行为或行为倾向称为 。16、马斯洛的需要层次论把需要由低到高分为 、安全的需要、 、尊重的需要和 。17、阿特金森认为，个体的成就动机可分为两大类，一是 动机，另一是 。18、维纳把归因分为三个维度，即 、内在性和 。19、在马斯洛需要层次论中，社交的需要属于 ；认知、审美和创造的需要属于 。20、学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督以强化相应的学习行为，这种强化称为 ，其提出者是 。21、在奥苏伯尔成就动机的构成中，儿童早期突出表现为 ，青年期 和 成为学生学习的主要动机。22、根据维纳的成败归因理论，努力程度是一种 归因，且属于可控因素；运气好坏则是一种