教育心理学概述Word格式.doc
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1、简答学习与教学的要素。
2、简答教育心理学的作用。
第二章中学生的心理发展与教育
1、关键期的存在说明学生心理发展具有
A阶段性B顺序性C不平衡性D差异性
2、儿童一般伦理原则开始形成，但自我控制力差，常出现前后自我矛盾，这一时期是
A童年期B少年期C青春初期D青年期
3、根据艾里克森的人格发展理论，中学阶段的主要任务是培养学生的
A信任感B自主性C勤奋感D自我同一性
4、少年期儿童的思维类型是
A动作思维B形象思维C经验型的抽象思维D理论型的抽象思维
5、根据心理发展的阶段划分，少年期学生年龄在
A6、7岁～11、12岁B8、9岁～12、13岁
C11、12岁～14、15岁D14、15岁～18岁
6、学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，称为
A定势B最近发展区C学习迁移D学习准备
7、在个体早期生命中，对某种刺激特别敏感的较短暂的时期，称为
A成熟期B关键期C学习期D高原期
8、最近发展区是指
A最新获得的能力B两个邻近发展阶段间的过渡状态
C即将达到的发展水平D需要在下一阶段发展掌握的水平
9、“发展危机”的提出者是
A皮亚杰B维果茨基C埃里克森．．D布鲁纳
10、思维可以逆转，并获得了长度、面积等守恒的儿童，其认知发展阶段是
A感知运动阶段B前运算阶段C具体运算阶段D形式运算阶段
11、下面不属于认知方式差异的是
A场独立型与场依存型B沉思型与冲动型
C内倾型与外倾型D辐合型与发散型
12、学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点，称为
A定势B最近发展区C学习迁移D学习准备
13、根据皮亚杰的观点，感知运动阶段的儿童，其认知发展主要是
A感觉和知觉分化B感觉与动作分化
C动作与语言分化D形象与表象分化
14、最近发展区是指
A最新获得的能力B正处于掌握边缘的能力
C即将达到的发展水平D需要在下一阶段发展掌握的水平
15、根据反应时间与精确性，儿童的认知方式可以分为
C内倾型与外倾型D辐合型与发散型
16、世界上最早的智力测验量表是
A比奈—西蒙量表B斯坦福一比奈量表
C瑞文量表D韦克斯勒量表
17、人格的核心是
A能力B气质C性格D世界观
18、掌握学习的提出者是
A布鲁纳B维果茨基C奥苏伯尔D布卢姆
19、韦氏量表主要包括两个分量表，即
A智力量表与情绪智力量表B言语量表与操作量表。
C言语量表与空间知觉量表D数理逻辑量表与操作量表
20、心理发展上主要表现为半成熟、半幼稚的儿童，处于
A童年期B少年期C青年初期D青年期
21、决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征，是
A人格B性格C认知风格D态度
22、个体在认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格，称为
A性格B认知风格C学习策略D定势
23、下列智商最高的人是
ACA=4，MA=5BCA=5，MA=6CCA=6，MA=7DCA=7，MA=8
24、个体在解决问题的过程中，思维沿着许多不同的方向扩展，最终产生多种可能的答案，这种认知方式属于
A沉思型B冲动型C辐合型D发散型
二填空题
1、皮亚杰把婴儿到青春期的认知发展分为感知运动阶段、＿＿＿阶段、具体运算阶段和＿＿＿阶段。
2、学生心理发展的特征有：
连续性与＿＿＿、定向性与＿＿＿、＿＿＿以及差异性。
3、根据皮亚杰的观点，中学生认知发展一般属于＿＿＿阶段。
4、最近发展区是儿童＿＿＿水平与＿＿＿水平之间的差距。
5、根据皮亚杰认知发展阶段理论，守恒概念的获得是在＿＿＿阶段。
6、儿童生理或心理的某一方面发展速度最快的时期称为＿＿＿。
这一时期的存在也说明了人的心理发展具有＿＿＿特点。
7、学习准备是指学习原有的知识水平或＿＿＿水平对新的学习的＿＿＿。
8、儿童发展过程中两个相邻阶段间的过渡状态是＿＿＿。
这一理论的提出者是＿＿＿。
9、儿童口语发展关键期是＿＿＿岁，形状知觉形成的关键期是＿＿＿岁，书面语言学习关键期是＿＿＿岁
10、维果茨基认为儿童有两种发展水平，一是＿＿＿，二是＿＿＿，这两者差距称为＿＿＿。
11、根据艾里克森的人格发展理论，个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象称为＿＿＿。
12、学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，称为＿＿＿。
13、在个体生命中对某种刺激特别敏感的时期称为＿＿＿。
14、根据艾里克森的人格发展理论，初高中阶段的发展任务是培养学生的＿＿＿。
15、自我意识包括三种成分，即＿＿＿、＿＿＿、和＿＿＿＿。
自尊自爱属于其中的＿＿＿。
16、个体生理自我在＿＿岁左右基本成熟，社会自我到＿＿＿基本成熟，心理自我是＿＿＿开始发展和形成的。
17、个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息所显示出来的独特而稳定的风格被称为。
18、有些人对客观事物作判断时，常利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰，其认知风格属于；
而有些人对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，善于察言观色，其认知风格属于。
19、个体自我意识的发展经历了从生理自我到，再到的过程。
20、发散思维具有三个特征，即、和。
21、个人面对某种问题情境时，在规定时间内产生不同观念类别的数量，反应了创造性思维的特征。
22、斯坦福一比纳量表是在量表的基础上修订而成的。
23、有些儿童解决问题的速度很快，但常出错，其认知方式主要是。
24、韦氏量表主要从和两个方面来测量人的智商。
25、掌握学习理论的提出者是，而程序教学的倡导者是。
26、个体对现实的稳固态度及与之相适应的习惯化的行为方式，称为。
27、刨造性思维的核心是，人格的核心是。
28、性格特征主要由态度特征、、意志特征和四个部分构成。
自信与自卑是性格在的差异。
29、根据皮亚杰认知发展阶段理论，以自我为中心的儿童处于认知发展的阶段。
30、开始注重评价自己的心理品质和能力的个体，其自我意识的发展已经处于时期。
31、在埃里克森提出的人格发展的八个阶段中，每一阶段都有一个与之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。
１、学习准备
２、关键期
３、最近发展区
４、自我同一性
５、自我意识
６、认知方式（认知风格）
四、简答题
１、简答学生心理发展的含义及基本特征。
２、简答少年期心理发展的特征。
３、简答青年初期心理发展的特征。
４、简答皮亚杰认知发展的阶段理论。
５、简答教学与认知发展的关系。
６、简答影响人格发展的社会因素。
五、论述题
１、试述学生的认知差异及其教育含义。
２、试述学生的性格差异及其教育含义。
３、评价埃里克森的人格发展阶段理论及其教育含义。
第三章学习的基本理论
1、人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化，称为
A心理发展B学习C迁移D适应
2、在加涅的学习结果分类中，表现为使用符号与环境相互作用的能力是
A智慧技能B认知策略C动作技能D言语信息
3、“先行组织者"
实质上是指
A教师B研究者C引导性材料D已有的认知结构
4、在学习者对刺激情境做出特定的反应后能够获得满意的结果时，则其联结就会增强；
而得到烦恼结果时，其联结就会削弱，这是桑代克关于学习的
A效果律B练习律C准备律D消退律
5、经典性条件反射的代表人物是
A桑代克B斯金纳C巴甫洛夫D苛勒
6、先行组织者教学策略是给学习者提供
A图表B新知识C认知框架D以上都对
7、一个联结的应用会增强这个联结的力量，失用则会导致这一联结的减弱或遗忘，这是桑代克关于学习的
8、在加涅的学习结果分类中，表现为对内调控的能力是
9、先行组织者的提出者是
A布卢姆B斯金纳C奥苏伯尔D布鲁纳
10、通过撤消厌恶刺激（惩罚）而使行为发生概率提高的方法是
A正强化B负强化C惩罚D撤除
11、消退实质上是一种
A正强化B负强化C无强化D替代强化
12、通过施加厌恶刺激而使行为发生概率降低的方法是
13、苛勒认为学习的实现是通过
A尝试错误B顿误C同化D意义建构
14、儿童能运用语言来表现他们的世界所发生的事从而获得知识，这种认知表征是
A动作表征B符号表征C图像表征D表象
15、奥苏伯尔认为学生的学习主要是
A机械的接受学习B有意义的接受学习C机械的发现学习D有意义的发现学习
16、先于学习任务本身呈现的一种引导性材料是
A学习准备B定势C最近发展区D先行组织者
17、在刺激——反应的联结过程中伴随满意刺激，可以提高反应发生的概率，这一现象是
A强化B消退C分化D泛化
18、尝试—错误说的代表人物是
A桑代克B斯金纳C巴甫洛夫D苟勒
19、通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同反应，这一现象是
A消退B泛化C分化D同化
20“一朝被蛇咬，十年怕井绳”这种现象是
A消退B泛化C分化D同化
21、根据加涅的学习结果分类，表现为影响着个体对人、对物或对某些事件的选择倾向的学习是
A智慧技能B认知策略C态度D言语信息
22、操作性条件作用理论在教育领域中最有代表性的应用是
A教育目标分类B掌握学习C程序教学D情境教学
1、广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借而产生的行为或的相对持久的变化。
2、加涅从学习结果上把学习分为智慧技能学习、学习、学习、言语信息学习、学习等五种类型。
3、联结学习理论认为学习过程就是一个从到的联结过程，在这一联结中起着重要作用。
4、在学习者对刺激情境做出特定的反应之后获得满意结果时，联结就增强，反之则削弱，这是桑代克学习定律中的。
5、在加涅的学习层次分类中，巴甫洛夫的经典条件反射属于学习，斯金纳的操作条件反射则属于学习。
6、我国心理学工作者一般将学习分为知识的学习、技能的学习（含技能和技能）、的学习。
7、根据加涅对学习类型的划分，学习用以监控和调节自己的注意、记忆、思维和问题解决过程的能力，属于学习。
8、通过施加满足刺激以提高反应发生的概率，称为；
通过撤消某一厌恶刺激也可以提高反应发生的概率，称为。
9、当条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱并最终消失，称为。
10、在条件反射形成初期，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应，这是
。
11、通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应，称为。
12、桑代克认为学习是通过实现的，学习的实质是形成的联结；
而苛勒则认为学习是通过实现的，学习的实质在主体内部构造。
13、是对事物的相似性的反应，则是对事物的差异的反应。
（泛化，分化，强化，消退）
14、逃避条件作用与回避条件作用都是。
（正强化、负强化、无强化、惩罚）。
15、当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激以抑制此反应的过程。
称为。
16、的信息加工学习理论认为，来自外界环境的刺激通过学生的感受器，作为信息进入，受到注意则进入，经过复述再进入。
当需要使用信息时，可以提取出来促成反应。
在这个模式中，和执行控制（即加涅学习类型中的），是两个重要的控制结构，它们可以激发或改变信息流的加工。
17、所提出的意义学习，就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起和的联系。
18、是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括水平高于学习任务，并且与中原有的观念和相关联。
19、布鲁纳认为学习的实质是主动地形成，所以教学的目的在于理解学科的，学习包括、和三个过程。
20、奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为学习与学习；
又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为学习与学习。
并认为学生的学习主要是学习。
21、布鲁纳提出了掌握学科基本结构的教学原则，即动机原则、、结构原则和。
22、所谓意义学习，就是将与学习者建立起非人为的和实质性的联系。
23、斯金纳认为，人和动物的行为有两类，即和。
经典性条件作用所研究的对象是其中的。
24、现代教育心理学的奠基人是，他提出了、和学习的基本定律。
1、学习（广义）
2、泛化
3、分化
4、消退
5、强化
6、惩罚
7、意义学习
8、先行组织者
1、简答学习的心理实质。
2、简答尝试——错误学习的基本规律。
3、简答加涅关于学习结果的分类。
4、简答意义学习的条件。
5、简答布鲁纳的学习观和教学观。
6、简答学习的信息加工模式。
7、简答建构主义学习理论的基本观点。
第四章学习动机
l、引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力是
A学习准备B需要C动机D兴趣
2、个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态是
A需要B动机C兴趣D诱因
3、个体对学习活动所要达到目标的主观估计是
A期待B归因C成就动机D自我效能感
4、需要层次论的提出者是
A弗洛依德B华生C马斯洛D罗杰斯
5、通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向，这一方法称为
A正强化B负强化C替代强化D自我强化
6、能够激起有机体的定向行为并能满足某种需要的外部条件或刺激物是
A动机B需要C诱因D环境
7、个体努力克服障碍力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。
称为
A动机B期待C成就动机D自我效能感
8、个体对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称为
A结果期待B成就动机C自我效能感D需要
9、个体要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要，称为
A认知的内驱力B自我提高的内驱力
C附属的内驱力D避免失败的内驱力
10、马斯洛认为，人类最高级的需要是
A安全的需要B爱和归属的需要
C尊重的需要D自我实现的需要
11、个体把成功或失败归因于努力（任务难度、运气、能力），这分别属于
A稳定的内部归因B不稳定的内部归因
C稳定的外部归因D不稳定的外部归因
12、自我效能感这一概念的最早提出者是
A马斯洛B布卢姆C奥苏伯尔D班杜拉
13、个体由自己的学业成就就而获得相应的地位和威望的需要是
A认知的内驱力B自我提高的内驱力
C附属的内驱力D避免失败的内驱力
14、根据马斯洛的需要层次论，社交的需要属于
A安全的需要B爱和归属的需要
C尊重的需要D自我实现的需要
15、最有利于学习效率提高的动机激起水平是
A低等B中等C高等D不确定
16、班杜拉认为影响自我效感形成的最主要的因素是个体的
A受教育程度B归因方式C成败经验D判断能力
17、动机水平与学习效率之间呈
A线性关系B倒U型关系C正U型关系D平行关系
18、个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的需要是
19、完成难度作业时，最佳动机激起水平应
A偏低B中等C偏高D不确定
20、教师对学生公开表扬可以对其他同学起到
A正强化作用B负强化作用C替代强化作用D自我强化作用
21、有些学生说，如果父母少唠叨一点，或者学校少一点讨厌的考试，他们会更乐意学习，这一现象的心理实质是
A正强化B负强化C惩罚D消退
1、动机是引起和个体的活动，并使活动的内在心理过程或内部动力。
2、学习动机的两个基本成分是和。
3、个体由自己的学业成就而获得相应地位和威望的需要，称为内驱力。
4、动机的功能主要表现为、、等三个方面。
5、自我效能感理论最早是由提出的，影响自我效能感形成的最主要的因素是
。
6、个体要求理解事物、掌握知识，阐述与解决问题的需要，称为内驱力。
7、从作用上看，学习需要即为学习的，学习期待则是学习的。
8、个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的需要，称为
内驱力。
9、叶克斯——多德森定律表明，程度的动机水平，最有利于学习效率的提高。
10、在奥苏伯尔的成就动机内驱力的构成中，属于内部动机的是；
属于外部动机的是和。
11、学习动机的培养主要有两大途径，一是途径，一是途径。
12、叶克斯——多德森定律表明，动机水平与学习效率之间存在关系。
13、奥苏伯尔认为学校情境中的成就动机由三个部分构成，即内驱力、内驱力和内驱力。
14、在学习动机的培养上，从途径考虑，应使学生原有的学习需要不断得到满足；
从途径考虑，应提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。
15、通过一定的榜样来强化个体相应的学习行为或行为倾向称为。
16、马斯洛的需要层次论把需要由低到高分为、安全的需要、、
尊重的需要和。
17、阿特金森认为，个体的成就动机可分为两大类，一是动机，另一是。
18、维纳把归因分为三个维度，即、内在性和。
19、在马斯洛需要层次论中，社交的需要属于；
认知、审美和创造的需要属于。
20、学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督以强化相应的学习行为，这种强化称为，其提出者是。
21、在奥苏伯尔成就动机的构成中，儿童早期突出表现为，青年期和成为学生学习的主要动机。
22、根据维纳的成败归因理论，努力程度是一种归因，且属于可控因素；
运气好坏则是一种
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