1《幼儿教育心理学》课程标准.docx

1、1幼儿教育心理学课程标准幼儿教育心理学课程标准一、课程性质本课程主要以培养学生理解幼儿学习与教育的规律并 将其运用到实际的教育教学中的能力为原则，使学生具备从 事幼儿教育所需的基本知识和操作技能，具备理解幼儿学习 与教育规律的能力，能够熟练地运用到实际的教育教学，同 时培养学生合作创新的品德。本门课在本专业的课程体系中 具制约幼儿教育教学质量的关键作用。二、设计思路本课程以培养学生理解幼儿学习与教育的规律并将其 运用到实际的教育教学中为导向，根据我国学前教育专业的 发展情况进行设计，把导论、心理发展与差异、学习理论、 学习心理、教学心理等作为教学内容，通过教师讲解、学生 合作探究的方式实施教学

2、，培养学生合作学习方面的能力， 重点培养创新实践能力。本课程总学时 26 课时，各任务分 配学时为 5-6 课时。三、课程目标总体目标：通过对本门课程的学习，学生能掌握幼儿教 育心理方面上午知识和必备的职业素养，为今后从事幼儿教 育岗位提供必需的专业知识和能力。（一）知识目标 : 通过学习使学生了解及掌握以下五方面的内容1.幼儿学习的种类、模式和幼儿学习的特殊性。2.儿童认知发展、社会性发展和自我发展的基本特点。3.行为主义、认知学派和折中主义学习理论4.幼儿概念、技能和策略的学习；问题解决与创造性学 习；幼儿情商、道德与心理健康。5.教学中幼儿学习动机与迁移；幼儿教师的心理健康与 专业发展。

3、（二）能力目标 :1.通过学习 “导论”，使学生对这门学科有整体的把握。2.通过学习“心理发展与差异” ，使学生为因材施教提 供心理学依据。3.通过学习“学习理论” ，使学生能够掌握幼儿教育心 理学各学科流派之间的差异。4.通过学习“学习心理” ，使学生能够掌握幼儿的概念 学习方法及幼儿解决问题的方式。5.通过学习“教学心理” ，使学生掌握幼儿学习与迁移 及教师的心理健康状况。（三）素质目标 :1.具备良好的学前教育职业道德、工作态度和责任感2.具备较强的表达能力、团队协作精神、计划组织能力3.具备分析问题、解决问题的能力4.具备通过网络、期刊、专业书籍等获取信息的能力5.具备资料的收集与整理

4、能力四、课程的主要内容与要求序号工作任务学习目标（职业能 力）知识要求技能要求教学建议与说明学时1导论幼儿学习与幼儿教 学1. 掌握幼儿学习活动的实质， 教学四教学三过程， 2. 掌握教 学决策的概念及实施。培养学生热爱 幼儿教育事业精讲与见习实践相结合。32心理发展 与差异皮亚杰认知发展理 论对幼儿教育的指 导掌握皮亚杰关于教学原则与 教育方法的观点。学会分析学前 儿童情绪情感 发展的特点加强实际职业能力的培养， 强化案例教学或项目教学，注重以任务引领型案例或项目激发学生兴趣， 使学生在案例分析或项目活动中理解儿文基本概 念、启发幼儿思维和培养幼儿语言表达。23学习理论早期刺激反应学 习理论

5、1. 掌握早期刺激反应学习理 论中各理论及代表人物 2. 掌 握巴甫洛夫的经典性条件作 用理论中提出条件反射的含 义，学习的实质及学习的五大 定律。与幼儿沟通交 流能力的要求应注重工作情境的模拟，以挂图、多媒体、微课、 案例分析、现场见习实习等方法提高学生解决和处 理实际问题的综合能力。84学习心理学习策略及其培养掌握学习理论的含义及幼儿 学习策略的培养。学会分析智力 和创造力发展 的特点利用幼儿园实训中心， 将教学与培训相结合、 教学 与实训相结合，满足学生综合职业能力培养的要 求。45教学心理幼儿的学习动机掌握幼儿学习动机的发展特 点以及促进幼儿学习动机的 教育指导观察分析幼儿 行为的能力

6、。教师必须重视实践， 更新观念， 走产学研相结合的 道路，探索职业教育的新方法、 新模式， 为学生提 供自主发展的时间和空间， 积极引导学生提升职业 素养，努力提高学生的创新能力。4五、课程实施说明任务一 导论技能目标 : 培养学生热爱幼儿教育事业。知识目标 :1. 掌握幼儿学习活动的实质，教学四教学三过程， 2. 掌握教学决策的概念及实施。任务编号任务名称任务描述教学条件教学实施相关知识方法手段任务 1.1幼儿学习与幼儿 教学幼儿的学习既是游戏 也是活动。PPT掌握幼儿学习活动的实质，教学 四变量三过程，进行提问。教学决策讲授法任务 1.2教育心理学研究 的历史。孕育期，初创期，发 展期，

7、兴起， 完善期。PPT掌握幼儿园心理学研究历史的时 间及代表人物。进行提问。教育心理学研究历 史时期各代表人 物。讲授法任务 1.3幼儿教育心理学 的学科性质。幼儿教育心理学属于幼儿心理学课堂讲授完成练习册。幼儿教育心理学研 究对象的特殊性。讲授法任务二 心理发展与差异技能目标 : 学会分析学前儿童情绪情感发展的特点。 知识目标 : 掌握皮亚杰关于教学原则与教育方法的观点。任务编号任务名称任务描述教学条件教学实施相关知识方法手段任务 2.1皮亚杰关于认知 发展的基本观点感知运动阶段，前运算阶 段。PPT掌握认知发展机制，前运 算阶段儿童认知特点。进 行提问。去自我中心化讲授法任务 2.2皮亚杰

8、认知发展 理论对幼儿教育 的指导。皮亚杰认为， 儿童的认知发 展过程具有阶段性和连续 性。课堂讲授掌握皮亚杰教学原则观点。进行提问皮亚杰教学方法。讲授法任务三 学习理论技能目标：与幼儿沟通交流能力的要求。知识目标 :1. 掌握早期刺激反应学习理论中各理论及代表人物 2. 掌握巴甫洛夫的经典性条件作用理论中提出条件反射的含义，学习的实质及学习的五大定律。任务编号任务名称任务描述教学条件教学实施相关知识方法手段任务 3.1早期刺激反应 学习理论巴甫洛夫经典条件理论。PPT掌握本节课内容。进行提问巴甫洛夫五大定律。讲授法任务 3.2华生的行为主义 学习理论。华生宣布对机能主义心理 学革命的三个行为主

9、义原 则。课堂讲授掌握华生行为主义学习理 论及如何评论华生。进行 提问。桑代克学习联结说讲授法任务 3.3操作条件反射学 习理论。由于愉快和不愉快的后果 而引起的反应。PPT掌握最佳强化程序以及程 序教学。进行提问。完成 练习册强化学说，程序教学讲授法任务 3.4马斯洛基本理论 和观点。马斯洛学习观。PPT掌握马斯论学习观。进行 提问。生理需要是人的需要中最 基本， 最强烈的， 最明显的 一种，就是对生存的需求。讲授法任务 3.5班杜拉的社会学 习理论。观察学习 : 个体通过观察他 人行为及其强化结果而习 得的某些新的反应。课堂讲授掌握观察学习的四个过 程。进行提问。班杜拉关于学习的主要观 点

10、。讲授法任务 3.6布鲁纳学习理 论。表征和表征系统是儿童知 觉和认识世界的一套规则。课堂讲授掌握认知表征系统及三种表征。进行提问布鲁纳强调学习是一个主 动的过程。 发现学习。 螺旋 式课程。讲授法任务 3.7奥苏伯尔的学习 理论。奥苏伯尔教育心理学中最 大的贡献是他对有意义学 习的描述。课堂讲授掌握什么是有意义学习。 有意义学习的类型。讲解式教学的特点以及奥 苏伯尔的教学原则。讲授法任务 3.8认知建构主义的 学习理论。认知建构主义是认知理论 的进一步发展。课堂讲授掌握认知建构主义学习理 论的基本观点，完成练习 册。学习是建构内在心理表征 的过程。讲授法任务四 学习心理技能目标 : 学会分析

11、智力和创造力发展的特点。 知识目标 : 掌握学习理论的含义及幼儿学习策略的培养。任务编号任务名称任务描述教学条件教学实施相关知识方法手段任务 4.1幼儿概念，原理 学习与教育。概念: 代表一类享有共同特 性观念的符号。PPT掌握幼儿概念学习的特 点，进行提问。幼儿概念学习的教育指导。讲授法任务 4.2幼儿技能学习与 教育。动作技能课堂讲授掌握动作技能的概念及分 类。幼儿动作技能的学习过程 及教育指导。讲授法任务 4.3幼儿智力技能的 学习与教育。智力技能课堂讲授掌握幼儿智力技能的概念 及分类。智力技能的形成过程。 幼儿 智力技能学习的特点。讲授法任务 4.4学习策略及其培 养。学习策略课堂讲授

12、掌握幼儿学习策略的概念 及其培养原则与方法。完 成练习册。幼儿学习策略，教师的教 学。讲授法任务五 教学心理技能目标 : 观察分析幼儿行为的能力。知识目标 : 掌握幼儿学习动机的发展特点以及促进幼儿学习动机的教育指导。任务编号任务名称任务描述教学条件教学实施相关知识方法手段任务 5.1幼儿的学习动机激发个体进行学习活动， 维 持已引起的学习活动， 并导 致行为朝向一定的学习目 标的一种内在过程和内部 心理状态。PPT掌握学习动机的概念和类 型进行提问。幼儿学习动机的发展特点 以及促进幼儿学习动机的 教育指导。讲授法任务 5.2幼儿的学习迁移一种学习对另一种学习的 影响或已习得的经验对完 成其他

13、活动的影响。课堂讲授掌握学习迁移的概念与迁 移的分类。幼儿学习迁移的教育指导。讲授法任务 5.3教师心理健康的 现状和异常行为教师心理健康在学校教育 中的价值。课堂讲授掌握教师常见的心理异常 行为及其成因。心身疾病的概念。讲授法任务 5.4教师心理健康的 自我调适。心理的自我调适。课堂讲授掌握教师心理健康的自我 调适。自我调适分为认知调控和 情绪调适。讲授法（二）教学建议1教学方法：该课程的教学方法以讲授法为主，但应当引导学生结合 教科书上所讲的内容有意识地通过多种途径，去观察幼儿认 知、情感、个性和社会性等各个方面发展的规律和特征，提 高学生对解决教学实际问题的初步能力。2教学形式：该课程可

14、采用班级集中授课与安排到幼儿园实习见习 相结合的教学形式。还可以组织收听、收视音像教材或教学 节目，指导学员利用业余时间收看幼教电视节目。（三） 考核评价对学生的评价分三部分：过程性评价 20%+任务性评价30%+阶段性评价 50%（包括期中 20%、期末 30%两次），三项 评价的最终结果作为学生该学科的结业成绩记入学籍档案。1. 过程性评价： 主要针对学生课堂表现、 作业完成情况进 行评定，表格如下：学生姓名班级 科目任课教师评价项目分值评价办法本人 评价小组 评价教师 评价评价 合计出勤情况10 分迟到或早退一次扣 1 分，旷课一次扣 5 分。扣到 5 分交给班主任按班规处理， 扣到 1

15、0 分交给政教按校规处理。学习态度20 分根据学生学习的积极性、 主动性进行评 定。课堂表现30 分根据学生课堂纪律、学习参与度评价作业完成40 分根据学生作业上交及完成质量评价综合评定100 分本人 20%+小组 30%+教师 50%2. 任务性评价：针对教学设计中每个任务完成情况，对 学生进行评价，最后统计出该项最后成绩。学生姓名班级 科目任课教师任务编号任务名称评价标准分值评价等级1导论优：能够很好掌握幼儿学习活动实质，教 学四变量和三过程教学决策的概念及实 施，以及教育心理学研究的各历史时期的 时间划分及学科性质。良：掌握幼儿学习活动实质，教学四变量 和三过程及教学决策的概念及实施。

16、中：只掌握小部分概念 差：所有概念都没有掌握优 良 中 差： 85 分以上 ： 75-84 分 ： 60- 74 分 60 分- 以下2心理发展 与差异优：能够很好掌握皮亚杰关于认知发展的 基本观点及皮亚杰认知发展理论对幼儿教 育的指导。掌握自我和自尊的概念，掌握 自尊教育中存在的问题。良：皮亚杰关于认知发展的基本观点及皮 亚杰认知发展理论对幼儿教育的指导 中：只掌握小部分概念 差：所有概念都没有掌握优 良 中 差： 85 分以上 ： 75-84 分 ： 60- 74 分 60 分- 以下3学习理论优：能够很好掌握巴甫洛夫的经典性条件 作用理论中提出的条件反射的含义，学习 的实质及学习的五大定

17、律。掌握斯金纳的 操作条件作用，学习理论中与操作性条件 反射相联系的两个原则。良：掌握巴甫洛夫经典性条件作用理论中 提出条件反射的含义，学习的实质及学习 的五大定律。中：只掌握小部分概念 差：所有概念都没有掌握优 良 中 差： 85 分以上 ： 75-84 分 ： 60- 74 分 60 分- 以下4学习心理优：能够很好掌握幼儿概念学习的特点及 教育指导，掌握动作技能的含义及分类及 动作技能的学习过程及教育指导，智力技 能的含义，特点及分类，智力技能的形成 过程，智力技能学习的特点。 良：掌握幼儿概念学习的特点及教育指导。 掌握动作技能智力技能的含义 中：只掌握一点概念 差：所有概念都没有掌握

18、优 良 中 差： 85 分以上 ： 75-84 分 ： 60- 74 分 60 分- 以下5教学心理优：掌握学习动机的概念和类型，掌握幼儿学习动机的发展特点以及促进幼儿学习优： 85 分以上 良： 75-84 分动机的教育指导，掌握学习迁移的概念与 迁移的分类，掌握幼儿学习迁移的教育指 导。掌握教师常见的心理异常行为及其成 因，掌握教师心理健康的自我调适。良：掌握学习动机的概念和类型，掌握学 习迁移的概念。中：只掌握一点知识点 差：所有概念都没有掌握中：60- 74 分 差:60 分- 以下综合评定任务合计汇总方式：任务总分 / 任务数量3. 阶段性评价：依据期中期末两次考核，期中占 40%，期末占 60%，教师通过试卷（理论 40%+实践 60%）对学生进行检测（四）教材使用与编写（五）资源利用1. 充分利用实训中心，让学生有实际动手操作的条件， 增强学生的实践能力，可以成立一些以学习为目的的社团让 学生在课外进行“自主训练” 。2. 注意开发多媒体教学课件，让学生直观感受幼儿计算 教学法的方式方法和操作情况，激发学生的学习兴趣，并且 让学生观看幼儿计算教学的录像，拓宽眼界，有利于学生对 于整个学前教育专业有更加全面和系统的了解。