1《幼儿教育心理学》课程标准.docx
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1《幼儿教育心理学》课程标准
《幼儿教育心理学》课程标准
一、课程性质
本课程主要以培养学生理解幼儿学习与教育的规律并将其运用到实际的教育教学中的能力为原则，使学生具备从事幼儿教育所需的基本知识和操作技能，具备理解幼儿学习与教育规律的能力，能够熟练地运用到实际的教育教学，同时培养学生合作创新的品德。
本门课在本专业的课程体系中具制约幼儿教育教学质量的关键作用。
二、设计思路
本课程以培养学生理解幼儿学习与教育的规律并将其运用到实际的教育教学中为导向，根据我国学前教育专业的发展情况进行设计，把导论、心理发展与差异、学习理论、学习心理、教学心理等作为教学内容，通过教师讲解、学生合作探究的方式实施教学，培养学生合作学习方面的能力，重点培养创新实践能力。
本课程总学时26课时，各任务分配学时为5-6课时。
三、课程目标
总体目标：
通过对本门课程的学习，学生能掌握幼儿教育心理方面上午知识和必备的职业素养，为今后从事幼儿教育岗位提供必需的专业知识和能力。
（一）知识目标:
通过学习使学生了解及掌握以下五方面的内容
1.幼儿学习的种类、模式和幼儿学习的特殊性。
2.儿童认知发展、社会性发展和自我发展的基本特点。
3.行为主义、认知学派和折中主义学习理论
4.幼儿概念、技能和策略的学习；问题解决与创造性学习；幼儿情商、道德与心理健康。
5.教学中幼儿学习动机与迁移；幼儿教师的心理健康与专业发展。
（二）能力目标:
1.通过学习“导论”，使学生对这门学科有整体的把握。
2.通过学习“心理发展与差异”，使学生为因材施教提供心理学依据。
3.通过学习“学习理论”，使学生能够掌握幼儿教育心理学各学科流派之间的差异。
4.通过学习“学习心理”，使学生能够掌握幼儿的概念学习方法及幼儿解决问题的方式。
5.通过学习“教学心理”，使学生掌握幼儿学习与迁移及教师的心理健康状况。
（三）素质目标:
1.具备良好的学前教育职业道德、工作态度和责任感
2.具备较强的表达能力、团队协作精神、计划组织能力
3.具备分析问题、解决问题的能力
4.具备通过网络、期刊、专业书籍等获取信息的能力
5.具备资料的收集与整理能力
四、课程的主要内容与要求
序号
工作任务
学习目标（职业能力）
知识要求
技能要求
教学建议与说明
学时
1
导论
幼儿学习与幼儿教学
1.掌握幼儿学习活动的实质，教学四教学三过程，2.掌握教学决策的概念及实施。
培养学生热爱幼儿教育事业
精讲与见习实践相结合。
3
2
心理发展与差异
皮亚杰认知发展理论对幼儿教育的指导
掌握皮亚杰关于教学原则与教育方法的观点。
学会分析学前儿童情绪情感发展的特点
加强实际职业能力的培养，强化案例教学或项目教
学，注重以任务引领型案例或项目激发学生兴趣，使学生在案例分析或项目活动中理解儿文基本概念、启发幼儿思维和培养幼儿语言表达。
2
3
学习理论
早期刺激—反应学习理论
1.掌握早期刺激反应学习理论中各理论及代表人物2.掌握巴甫洛夫的经典性条件作用理论中提出条件反射的含义，学习的实质及学习的五大定律。
与幼儿沟通交流能力的要求
应注重工作情境的模拟，以挂图、多媒体、微课、案例分析、现场见习实习等方法提高学生解决和处理实际问题的综合能力。
8
4
学习心理
学习策略及其培养
掌握学习理论的含义及幼儿学习策略的培养。
学会分析智力和创造力发展的特点
利用幼儿园实训中心，将教学与培训相结合、教学与实训相结合，满足学生综合职业能力培养的要求。
4
5
教学心理
幼儿的学习动机
掌握幼儿学习动机的发展特点以及促进幼儿学习动机的教育指导
观察分析幼儿行为的能力。
教师必须重视实践，更新观念，走产学研相结合的道路，探索职业教育的新方法、新模式，为学生提供自主发展的时间和空间，积极引导学生提升职业素养，努力提高学生的创新能力。
4
五、课程实施说明
任务一导论
技能目标:
培养学生热爱幼儿教育事业。
知识目标:
1.掌握幼儿学习活动的实质，教学四教学三过程，2.掌握教学决策的概念及实施。
任务编号
任务名称
任务描述
教学条件
教学实施
相关知识
方法手段
任务1.1
幼儿学习与幼儿教学
幼儿的学习既是游戏也是活动。
PPT
掌握幼儿学习活动的实质，教学四变量三过程，进行提问。
教学决策
讲授法
任务1.2
教育心理学研究的历史。
孕育期，初创期，发展期，兴起，完善期。
PPT
掌握幼儿园心理学研究历史的时间及代表人物。
进行提问。
教育心理学研究历史时期各代表人物。
讲授法
任务1.3
幼儿教育心理学的学科性质。
幼儿教育心理学属于
幼儿心理学
课堂讲授
完成练习册。
幼儿教育心理学研究对象的特殊性。
讲授法
任务二心理发展与差异
技能目标:
学会分析学前儿童情绪情感发展的特点。
知识目标:
掌握皮亚杰关于教学原则与教育方法的观点。
任务编号
任务名称
任务描述
教学条件
教学实施
相关知识
方法手段
任务2.1
皮亚杰关于认知发展的基本观点
感知运动阶段，前运算阶段。
PPT
掌握认知发展机制，前运算阶段儿童认知特点。
进行提问。
去自我中心化
讲授法
任务2.2
皮亚杰认知发展理论对幼儿教育的指导。
皮亚杰认为，儿童的认知发展过程具有阶段性和连续性。
课堂讲授
掌握皮亚杰教学原则观
点。
进行提问
皮亚杰教学方法。
讲授法
任务三学习理论
技能目标：
与幼儿沟通交流能力的要求。
知识目标:
1.掌握早期刺激反应学习理论中各理论及代表人物2.掌握巴甫洛夫的经典性条件作用理论中提出条件反射的含义，学习的实质及学习的五
大定律。
任务编号
任务名称
任务描述
教学条件
教学实施
相关知识
方法手段
任务3.1
早期刺激—反应学习理论
巴甫洛夫经典条件理论。
PPT
掌握本节课内容。
进行提
问
巴甫洛夫五大定律。
讲授法
任务3.2
华生的行为主义学习理论。
华生宣布对机能主义心理学革命的三个行为主义原则。
课堂讲授
掌握华生行为主义学习理论及如何评论华生。
进行提问。
桑代克学习联结说
讲授法
任务3.3
操作条件反射学习理论。
由于愉快和不愉快的后果而引起的反应。
PPT
掌握最佳强化程序以及程序教学。
进行提问。
完成练习册
强化学说，程序教学
讲授法
任务3.4
马斯洛基本理论和观点。
马斯洛学习观。
PPT
掌握马斯论学习观。
进行提问。
生理需要是人的需要中最基本，最强烈的，最明显的一种，就是对生存的需求。
讲授法
任务3.5
班杜拉的社会学习理论。
观察学习:
个体通过观察他人行为及其强化结果而习得的某些新的反应。
课堂讲授
掌握观察学习的四个过程。
进行提问。
班杜拉关于学习的主要观点。
讲授法
任务3.6
布鲁纳学习理论。
表征和表征系统是儿童知觉和认识世界的一套规则。
课堂讲授
掌握认知表征系统及三种
表征。
进行提问
布鲁纳强调学习是一个主动的过程。
发现学习。
螺旋式课程。
讲授法
任务3.7
奥苏伯尔的学习理论。
奥苏伯尔教育心理学中最大的贡献是他对有意义学习的描述。
课堂讲授
掌握什么是有意义学习。
有意义学习的类型。
讲解式教学的特点以及奥苏伯尔的教学原则。
讲授法
任务3.8
认知建构主义的学习理论。
认知建构主义是认知理论的进一步发展。
课堂讲授
掌握认知建构主义学习理论的基本观点，完成练习册。
学习是建构内在心理表征的过程。
讲授法
任务四学习心理
技能目标:
学会分析智力和创造力发展的特点。
知识目标:
掌握学习理论的含义及幼儿学习策略的培养。
任务编号
任务名称
任务描述
教学条件
教学实施
相关知识
方法手段
任务4.1
幼儿概念，原理学习与教育。
概念:
代表一类享有共同特性观念的符号。
PPT
掌握幼儿概念学习的特点，进行提问。
幼儿概念学习的教育指导。
讲授法
任务4.2
幼儿技能学习与教育。
动作技能
课堂讲授
掌握动作技能的概念及分类。
幼儿动作技能的学习过程及教育指导。
讲授法
任务4.3
幼儿智力技能的学习与教育。
智力技能
课堂讲授
掌握幼儿智力技能的概念及分类。
智力技能的形成过程。
幼儿智力技能学习的特点。
讲授法
任务4.4
学习策略及其培养。
学习策略
课堂讲授
掌握幼儿学习策略的概念及其培养原则与方法。
完成练习册。
幼儿学习策略，教师的教学。
讲授法
任务五教学心理
技能目标:
观察分析幼儿行为的能力。
知识目标:
掌握幼儿学习动机的发展特点以及促进幼儿学习动机的教育指导。
任务编号
任务名称
任务描述
教学条件
教学实施
相关知识
方法手段
任务5.1
幼儿的学习动机
激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并导致行为朝向一定的学习目标的一种内在过程和内部心理状态。
PPT
掌握学习动机的概念和类型进行提问。
幼儿学习动机的发展特点以及促进幼儿学习动机的教育指导。
讲授法
任务5.2
幼儿的学习迁移
一种学习对另一种学习的影响或已习得的经验对完成其他活动的影响。
课堂讲授
掌握学习迁移的概念与迁移的分类。
幼儿学习迁移的教育指导。
讲授法
任务5.3
教师心理健康的现状和异常行为
教师心理健康在学校教育中的价值。
课堂讲授
掌握教师常见的心理异常行为及其成因。
心身疾病的概念。
讲授法
任务5.4
教师心理健康的自我调适。
心理的自我调适。
课堂讲授
掌握教师心理健康的自我调适。
自我调适分为认知调控和情绪调适。
讲授法
（二）教学建议
1．教学方法：
该课程的教学方法以讲授法为主，但应当引导学生结合教科书上所讲的内容有意识地通过多种途径，去观察幼儿认知、情感、个性和社会性等各个方面发展的规律和特征，提高学生对解决教学实际问题的初步能力。
2．教学形式：
该课程可采用班级集中授课与安排到幼儿园实习见习相结合的教学形式。
还可以组织收听、收视音像教材或教学节目，指导学员利用业余时间收看幼教电视节目。
（三）考核评价
对学生的评价分三部分：
过程性评价20%+任务性评价
30%+阶段性评价50%（包括期中20%、期末30%两次），三项评价的最终结果作为学生该学科的结业成绩记入学籍档案。
1.过程性评价：
主要针对学生课堂表现、作业完成情况进行评定，表格如下：
学生姓名
班级科目
任课教师
评价项目
分值
评价办法
本人评价
小组评价
教师评价
评价合计
出勤情况
10分
迟到或早退一次扣1分，旷课一次扣5分。
扣到5分交给班主任按班规处理，扣到10分交给政教按校规处理。
学习态度
20分
根据学生学习的积极性、主动性进行评定。
课堂表现
30分
根据学生课堂纪律、学习参与度评价
作业完成
40分
根据学生作业上交及完成质量评价
综合评定
100分
本人20%+小组30%+教师50%
2.任务性评价：
针对教学设计中每个任务完成情况，对学生进行评价，最后统计出该项最后成绩。
学生姓名
班级科目
任课教师
任务编号
任务名称
评价标准
分值
评价等级
1
导论
优：
能够很好掌握幼儿学习活动实质，教学四变量和三过程教学决策的概念及实施，以及教育心理学研究的各历史时期的时间划分及学科性质。
良：
掌握幼儿学习活动实质，教学四变量和三过程及教学决策的概念及实施。
中：
只掌握小部分概念差：
所有概念都没有掌握
优良中差
：
85分以上：
75--84分：
60-74分60分-以下
2
心理发展与差异
优：
能够很好掌握皮亚杰关于认知发展的基本观点及皮亚杰认知发展理论对幼儿教育的指导。
掌握自我和自尊的概念，掌握自尊教育中存在的问题。
良：
皮亚杰关于认知发展的基本观点及皮亚杰认知发展理论对幼儿教育的指导中：
只掌握小部分概念差：
所有概念都没有掌握
优良中差
：
85分以上：
75--84分：
60-74分60分-以下
3
学习理论
优：
能够很好掌握巴甫洛夫的经典性条件作用理论中提出的条件反射的含义，学习的实质及学习的五大定律。
掌握斯金纳的操作条件作用，学习理论中与操作性条件反射相联系的两个原则。
良：
掌握巴甫洛夫经典性条件作用理论中提出条件反射的含义，学习的实质及学习的五大定律。
中：
只掌握小部分概念差：
所有概念都没有掌握
优良中差
：
85分以上：
75--84分：
60-74分60分-以下
4
学习心理
优：
能够很好掌握幼儿概念学习的特点及教育指导，掌握动作技能的含义及分类及动作技能的学习过程及教育指导，智力技能的含义，特点及分类，智力技能的形成过程，智力技能学习的特点。
良：
掌握幼儿概念学习的特点及教育指导。
掌握动作技能智力技能的含义中：
只掌握一点概念差：
所有概念都没有掌握
优良中差
：
85分以上：
75--84分：
60-74分60分-以下
5
教学心理
优：
掌握学习动机的概念和类型，掌握幼
儿学习动机的发展特点以及促进幼儿学习
优：
85分以上良：
75--84分
动机的教育指导，掌握学习迁移的概念与迁移的分类，掌握幼儿学习迁移的教育指导。
掌握教师常见的心理异常行为及其成因，掌握教师心理健康的自我调适。
良：
掌握学习动机的概念和类型，掌握学习迁移的概念。
中：
只掌握一点知识点差：
所有概念都没有掌握
中：
60-74分差:
60分-以下
综合评定
任务合计
汇总方式：
任务总分/任务数量
3.阶段性评价：
依据期中期末两次考核，期中占40%，
期末占60%，教师通过试卷（理论40%+实践60%）对学生进
行检测
（四）教材使用与编写
（五）资源利用
1.充分利用实训中心，让学生有实际动手操作的条件，增强学生的实践能力，可以成立一些以学习为目的的社团让学生在课外进行“自主训练”。
2.注意开发多媒体教学课件，让学生直观感受幼儿计算教学法的方式方法和操作情况，激发学生的学习兴趣，并且让学生观看幼儿计算教学的录像，拓宽眼界，有利于学生对于整个学前教育专业有更加全面和系统的了解。
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