北师大版语文七年级下册说课稿.docx

1、北师大版语文七年级下册说课稿1长江学案 第一课时学习目标：1、 了解作者。2、 有感情、流利地朗读课文，掌握生字词。3、 初步感知课文，根据理解划分段落。4、 积累好词好句，背诵课文第六自然段。学习过程：一、了解作者郭风，原名郭嘉桂，1917年生，福建莆田县人。30年代末期开始发表散文作品。出版有散文集山溪和海岛、曙、唱吧山溪、英雄和花朵、开窗的人、晴窗小扎、以及郭风散文选等。另外著有散文诗集叶笛集、鲜花的早晨、灯火集、笙歌、小小的履印等。郭风的作品写景绘物，使人如临其境，在大自然的邀游中，时时以独特的审美视角，抒发自我感知、留下心灵的轨迹。给大地、海洋、阳光、树木、花草增添了主体情感；郭风的

2、作品质朴清新、饶有天趣，贮满诗情画意，是风景画家、风俗画家与抒情诗人才能的神奇统一；郭风的作品追求自然、本色、纯朴，具有更广阔的历史感和更深沉的哲理意蕴，体现了大家之风范。二、速读课文，掌握生字词。（快速地阅读课文；借助工具书掌握下列生字词。）1、给下面加点的字注音。浦口（ ） 缕缕（ ） 吹拂（ ） 哺育（ ）舢板（ ） 驳船（ ） 堆栈（ ） 粼粼（ ）玫瑰（ ） 舒畅（ ） 2、给下列多音字注音并组词。抹 似 泊3、识记并解释下列词语。容光焕发：无边无际：粼粼：三、有感情地朗读课文。并画出文中的好词好句。要求：读出情感，读出节奏。四、结合自己的理解划分文章结构。长江学案 第二课时 学习目

3、标：1、 整体感知课文。2、 讨论理解（1）“长江的黎明”的象征意义 。（2）作品歌颂的对象（3）文章为什么一再强调“长江是古老的”？3、体会文章的写作特色（1）“复沓”的写法（2）大量的修辞学习过程：一、 整体感知课文。1、 第一自然段（1）“长江很早便醒过来了。它醒过来的时候，浦口车站上的路灯还没有熄灭。”句中的“醒”字有何妙处？“浦口车站上的路灯还没有熄灭。”在这里有什么作用？2、第二自然段用了什么样的修辞手法？有什么作用？3第三自然段“哦，长江。哦，我们古老的，古老的母亲，以自己的乳汁，千年万载哺育了亿万子女的乳娘。”这句话作者采用了什么表达方式？为什么作者说“长江是古老的”？第四、五

4、自然段中“不止是不止是不止是”这种句式是什么修辞手法？这种句式使人在朗读时会产生什么感觉？作者一会儿说长江是“古老的”，一会又说它是“青春的”。作者这样说矛盾吗？6、“为我们这个时代的光辉所照耀，你这样早便醒过来了。水呵，风呵，玫瑰色的曙天呵，我们一起来歌唱我们这个时代和祖国的赞歌。”结尾这一句在全文结构和表达情感上有何作用？二、通读全文找出作者在写作时不断重复的的句子。在小组内交流，作者这样写的妙处。三、归纳一下作者在写作本文时采用了哪些修辞手法？四、收集有关长江的诗句在同学间交流2筏子教案【教学目标】 1、了解作者及其作品 2、体会借景抒情的写法 3、领悟作者对祖国的热爱和赞美 4、品味、

5、学习本文的语言 【教学重点】 1、借景抒情的方法 2对本文主旨的把握 【教学难点】 3、弄清各部分之间的联系 【教学时数】 2课时 【教学过程】 第 一 课 时 1、题目解说 （1）本文通过对艄公撑着筏子在黄河上行驶的描写，揭示了一个道理：如果想要获得成功，我们需要的不仅是大胆和镇静，还需要机敏和智慧 （2）关于“筏子” 宋史中有记载：“以羊皮为囊，浮于水中”，其所指羊皮筏子，后来成为“黄河第一漂”，它用来渡人运物，并一直沿用千年。黄河上羊皮筏子多由数对羊皮囊与竹排结扎而成。 2、作者介绍 作者袁鹰，原名田钟洛，1924年生，江苏淮安县人。40年代中期开始文学创作，以散文影响较大。出版散文集袁

6、鹰散文选项 3、背景介绍 袁鹰文风正如他自已所说，“比较喜爱触景生情，情景交融，寓人生真理于水光山色之中，寓哲学韵味于诗意氛围之中；喜爱理在方、思隔山河、情思隽永、含意深远的随笔”代表作有青山竹小站弋壁水长流 5、读课文，或分组朗读 6、师生共同注音、释义 （1根据拼音填写汉字： 胆惊心j 吞sh tun急 惊涛hi浪 如l平地 马不停t 一xi千里 安xing 参考答案：悸 噬 骇 履 蹄 泻 详 （2）解释词语 胆惊心悸- 胆战心惊，悸：因害怕而心跳的历害。 汹 涌- 水猛烈的向上涌。 吞 噬- 吞食。 浏 览- 大略的看。 化险为夷- 使危险的情况或境地变为平安。 如履平地-像在平坦的地

7、上走一样。履，鞋。这里作动词用，走。 （3）在文出现了十个四字成语，请找出，注意其贴切的运用。 一泻千里 万马奔腾 风平浪静 乘风破浪 提心吊胆 目不转睛 马不停蹄 化险为夷 如履平地 惊涛骇浪 6、师生共同讨论本文的主要内容。 课文通过描述艄公撑着羊皮筏子在黄河上行驶的情景，赞扬了艄公凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，成为黄河的主人。揭示了想要获得成功，需要大胆、镇静、机敏和智慧的道理。 7阅读下面的文段，回答问题。 这就是黄河上的羊皮筏子! 羊皮筏子，过去是听说过的。但是在亲眼看它之前，想象里的形象，总好像是风平浪静时的小艇，决没有想到是乘风破浪的轻骑。 十只到十二只羊的体积吧，

8、总共能有多大呢？上面却有五位乘客和一位艄公，而且在五位乘客身边，还堆着两只装得满满的麻袋。 岸上看的人不免提心吊胆，皮筏上的乘客却从容地在谈笑，向岸上指点什么，那神 情，就如同坐在大城市的公共汽车里浏览窗 外的新建筑，又像在公园人工湖的游艇上戏 弄着微波。而那位艄公，就比较沉着，他目 不转睛地撑着篙，小心地注视着水势，大胆 地破浪前行。 1文段中有两组对比，请你说说哪两处运用了对比。 答：羊皮筏子体积小与承载的人多物重形成对比；岸上看的人提心吊胆与皮筏上的乘客从容谈笑形成对比。 2这两组对比为了突出什么？对艄公的形象有什么作用？ 答：突出羊皮筏子在“万马奔腾、浊浪排空”的黄河上航行是十分凶险的

9、；如此凶险的航行，却让羊皮筏子上的乘客“如同坐在大城市的公共汽车里浏览窗外的新建筑”那样心闲气定，这全是艄公的功劳，越是凶险越能反衬出艄公的英雄本色。 *3对比往往会使人、物的特点更鲜明，请你用对比写一个片段，表现家人、同学、事物的特点 作业 第 二 课 时 发展空间 一、长江和筏子都写于1961年，都透露出那个时代特有的政治热情，不过，它们又有着各自的特点。在熟读课文的基础上与同学打擂台，一人说一个不同点，看谁坚持到最后。 参考答案：可以主要围绕以下四方面展开 长江 筏子 选 材 繁忙的现代的建设、运输景象 原始的、被淘汰的交通工具 表达方式 抒 情 记 叙 江河寓意 长江成了祖国的象征 黄

10、河是叙事的地点、人物的背景 主 题 赞美祖国不断发展，欣欣向荣 赞美像艄公一样体力劳动者的英雄形象 春说课稿一、说教材1.教材的地位及作用本课是语文版初中语文教材七年级(下)第二单元第一课。本课是本单元的开篇，正如俗话说的好：“一年之计在于春”。有了春的优美开篇，才有接下来济南的冬天的温情叙述，竹乡的美丽富饶、树林和草原独特的夏日风光。四季的景色千姿百态，美不胜收。 此课设计为两课时，第一课时主要是认知性朗读，目的是读准字音，疏通字词。还有感知性朗读，目的是了解课文内容，对课文有一个整体感知。下面是我对第二课时的设计详细说明。2.教学目标本单元的目标就是要善于从美的事物中发现美，并用美的语言表

11、现美。而春是写景抒情散文中的精品，作者以清新优美的语言引导人们去欣赏大地回春的动人景象，并感受春天所带来的蓬勃生机与无限希望。春在选材上，谋篇上紧紧扣住了春天的特征，而且在语言的技巧上也充分体现了这一点。据此，我设计的教学目标如下。1知识目标A.掌握课文写景方法：抓住江南春天特点来描写景物；分层次写出春景画面。B.理解文中准确而生动的词语和句子，初步掌握比喻、拟人等修辞方法。C.准确把握作者的感情脉络，经过朗读训练，要使学生能读出作者在文中要表达的感情。2能力目标引导学生掌握学习写景散文的方法并运用于写作中。3情感目标深刻理解作者通过细致生动的描绘，来表现自己热爱自然，热爱生活，追求未来，积极

12、进取的生活态度和为建设人类美好的春天而发奋努力的崇高理想。说明确定以上的三个目标是要体现“新课标”提倡的“知识与能力，过程与方法，情感与态度”并重的教学理念。3.重点、难点：根据初一学生的学情分析，他们虽已经学习过抒情散文，但具体的学习全篇都是写景的抒情散文还是第一次.因此要引导学生懂得写景散文的写法要求。所以知识目标1、2设为重点，引导学生自主合作来探究文章的语言特色是文章教学中的难点。要解决好难点，一是要指导学生反复朗读课文，二是教师要有重点地选择实例帮助学生领会。二、说教法与学法1.自主学习享受美的愉悦，提高审美能力，应多读少讲，以读代讲为主。过去，不知多少人读过春，读了多少年，但读过后

13、有些人只能隐隐约约的记住几个词句，而有些人读过，那一片春色再也无法从记忆中抹去。两种不同的阅读结果，主要取决于读的方法。春这样的名篇，如果仍然是教师讲，学生听，那么学生永远无法领略到春的意蕴悠长的美。所以，我本着注重创设教学情境，运用直觉领悟和心理体验的思维方法，带领学生进入艺术境界，自己阅读，让课堂成为感知美，欣赏美，品味美，探讨美的自由空间，提高审美能力，进而初步学会表达美和创造美。2学法指导：本文是抒情散文，要求学生从课文出发，采用边看，边问，边想，边读，边写.看：看课文，从中发现问题。问：指出问题；想：思考并回答教师精心设置的问题；读：读顺，读流畅，读出感情；写：通过本文的学习。教师鼓

14、励学生联系生活实际，学以致用写片断。三、说教学程序总的用一句概括：由表及里，循序渐进。探究合作，构建新课堂。(一)导语设计，激发美。（1分钟）先播放一组春光图，在优美旋律的中，教师激情导入：阳光明媚，东风荡漾，绿满天下的春景，会让你觉得有无限的生机，无穷的力量。本堂课我们继续走入朱自清的春，细细赏读作者的生花妙笔奇在何处。说明此设计帮助学生回忆春天美好的感受，为课文教学作情感铺垫。导语通过音乐、图画、诗般的语言把学生引入春天的佳境，引入激发对文质优美，简洁明快的散文学习兴趣。将学生由课前分散的注意力转换到集中的，急于求新知的心境上来，主动配合教师学。同时也交代了学习要点。（二）跳读课文、理清思

15、路、归纳课文提纲。（2分钟）说明叶圣陶先生说：“作者思有路，遵路识斯真。”理清思路是理解课文的重要手段。此环节要引导学生通过把握关键语句来提纲挈领，理清思路，在教学处理上要简明扼要。这2个环节是3分钟。(三)学生自读，体会景物特点，体会春色美。（10分钟）在初一阶段，学生往往只能直觉意会“美”而不能言传“美”，所以我准备让学生自读课文，找出文中所描写的景物及其特点，理解春究竟是怎样美的，作者是如何构思的，讲究层次的。此时教师作示范如：山朗润，水涨，太阳红，小草钻，要求学生轻声读，边读，边想，边用笔勾画，自读，自悟，自得，自问。然后小组互动学习，分析，整理.所得及所问，派代表参与板书，尽可能让每

16、个学生都有表达的机会。视学生的实际情况，教师也可设一些质疑，等到同学们讨论地差不多的时候用幻灯片出示，作为对学生思考不足的补充。最后由教师总结归纳，让同学们能够由点到面，将零散的景物及特点集中。说明设计这一步骤旨在培养学生独立阅读，思考的能力，同时再从独立转向合作、探究，同学之间、师生之间，相互质疑，相互启发，这样就形成了多维态势的交流，拉近师生之间的距离，有利于学生创造思维的培养。让学生用心读，用心赏，读出美，增强审美能力，每个人都会有收获，教师的设问与及同学的质疑，落实了教学重点，完成知识目标1。（四）细读课文、品味语言美。（10分钟）理清思路之后，就要抓住重点品味、理解、赏析作品了，要注

17、重对语言的品味。春的语言非常精美，准确生动，朴实鲜活，意味隽永，可品味的地方很多，如文中动词的运用、句式的变化、口语的穿插都是很有味道的。这一个步骤，要注意突出重点，抓住精彩的地方深入体会。我设计的问题是作者用了哪些优美、贴切的词、句、比喻来描写不同的景物？你最喜欢哪些？在学生回答差不多时，教师可依据回答情况挑选下面的问题给以点拨、提示。1.提问法提示（1）为什么用两个“盼望着”？（2）“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的绿绿的”为什么不说成“嫩嫩绿绿的小草偷偷地从土里钻出来”？（3）“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去”，这句话的前后都描写花，为什么中间夹一句动物的描写？（4）“人

18、家屋顶上全笼着一层薄烟”，为什么要这样写春雨呢？（5）“有的是工夫，有的是希望”应该怎样理解？（6)文章的结尾为什么用“刚落地的娃娃”“小姑娘”“健壮的青年”来比喻“春天”？2.用“同义替换”法指导学生品味、咀嚼课文的语言。调换词语。如“小草偷偷地从土里钻出来”改为“小草一下子从土里钻出来”。增删词语。如“舒活舒活筋骨”句改为“舒活筋骨，抖擞精神，各做各的事去”。改变语序。如“野花遍地是”句忙改为“遍地的各种各样的有名字没名字的野花，散在草丛百像眼睛，像星星”。改用平实说法。如“不错的”句改为“不错的，春风是十分柔和的”。说明此环节的设计落实了知识目标B和能力目标。设计的依据是新课程所倡导的：

19、阅读是学生的个体行为，不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践，珍视学生独特的感受，体验和理解.老师要巧妙设计，创造性地拓展延伸，引导学生积累知识，充分发挥学生的主体性，给学生创设心灵的自由，行动的自由.学生就可以展开联想，想象的翅膀在知识的海洋里邀游。（五）细处研读，感悟写法美。（10分钟）引导学生讨论：你认为草、花、风、雨这四段哪段最难写？（风景难写）此环节可引导学生重点分析“春风”一段：如，特有的性格；特有的气味；特有的音响；大自然特有的和煦。此环节采用读、赏、析、说相结合的方式，有利激起学生学习的兴趣，提高审美能力。有利全体学生的参与，对不同层次的学生都可以说是由扶到放的过程，这样也落实

20、了教学重点及难点.(六)从文学作品和记忆中总结美、寻找美，创造美。（10分钟）引导学生从形式到内容进行总结归纳，主要是要培养自学能力，因为初一年的学生还处于自觉的适应阶段，通过本文的总结归纳有利今后的自主学习。读完春，同学们会受到了美的感染和熏陶，请同学们从文学作品或记忆中找出描写春的优美词句，并且试着运用它去说一段描述春天的话。目的是将学生学语文的目光由课内导向课外，引向丰富多彩的更大空间，使课内外结合，教师可用多媒体投出有关诗词名句。(七)分层作业，美的训练，美的迁移。（2分钟）1.写一段描写家乡秋景的文字。2.通过本文的文字把它变成一幅幅春景画。3.古今中外写春的作品很多，教师可引导学生

21、广泛阅读，开阔视野，拓展思路。可采用诗文朗诵(如春之声诗文朗诵会)等形式引导学生搞活动，激发学生兴趣，培养学生的审美情趣。说明设计第一道主要是学习的迁移、听、说、读的最后落脚点是写，初一年的学生写作水平难以当堂完成，所以放在课外。另外，又因本文的教学时间是在秋季，所以只得由本文写“春季”的内容迁移到写“秋景”上。第二、三道是选做题，第二题学生完成之后贴于“作业栏”上，这样布置是根据学生的多样性，有利调动一切学生可调动的因素，积极参与课堂教学。板书设计： 昐春 宏观勾勒:山朗润水涨太阳红教师示范完成绘春(微观描绘) 特点 层次春草图 钻鲜嫩春花图 繁茂艳丽 树上-花下-遍地春风图 和煦轻盈 触觉

22、-嗅觉-听觉 春雨图 细密平和 植物-人 迎春图赶趟儿赞春 新、美、力此示意图在教学时由学生完成。4春风说课稿教材分析：春风这篇课文是所在的单元是一个集中识字的单元。尽管从第二册开始渗透有关声旁的知识，但是由于比较复杂，学生还不能真正掌握它。本单元将对这一方面的知识做一个概括，从形声字的声旁入手，教学生触类旁通，成批识字，同时学会一种新的识字方法读半边。同时也要认识声旁表音的局限性，学习把看声旁识字和其他方法识字结合起来识字。 这首儿歌抓住春天的几个典型变化，描写了春天大地复苏，小朋友朝气蓬勃，健康成长的景象。全诗两小节，每节六行。第一节描写春天的新气象，第二节写“我”削柳笛、吹柳哨，看燕子，

23、放风筝，表现小朋友的快乐心情。学情分析：学生经过一年多的学习，有了一定的识字基础，识字能力也比较强，熟练地掌握了“部件识字、联想识字、编儿歌识字”等识字方法，对形声字形旁表义，声旁表音的特点比较熟悉。学生对春天比较喜爱，知晓春天景物的变化特点，乐于在春天外出郊游，有实际的生活经验，容易引起共鸣。教学设计及意图：一、激趣导入 兴趣是最好的老师，孩子只有产生了对学习的兴趣才能成为学习的主人。因此，开课时，我选择了谈话激趣导入，引起学生对春天景色的回忆与向往，激发了学习的兴趣。二、初读课文，整体感知 阅读理解要从整体入手，初步感知课文内容。这一环节有利于学生的整体把握，同时要求学生把字音读准确，为后

24、文整体识记生字做准备。三、集中识字 这是一个集中识字的单元，通过母体字“肖”引出一系列带有肖的生字，教会学生触类旁通，成批识字。同时总结规律，让学生掌握识字方法，以便在以后的学习中，能自主识字。在识字过程中开展游戏，又让枯燥的识字过程变得趣味化，寓教于乐，学生更喜欢。四、细读课文，品味欣赏 静态的语言文字，用生命、用激情去读，就会在学生心中跳荡起来。加之带着生活体验去读的话，就变成了画-变成了动态的画，变成了充满生命活力的画。这首诗歌不长，内容浅显易懂，语言流畅生动，读来琅琅上口。通过多层次、多形式的朗读，体会诗歌所描绘的景色，以达到以读代讲的目的。走进文本，又走出文本，并超越文本，使课堂充满

25、浓浓的创新气息和多姿多彩的生活情趣是语文课追求的目标。学生想像丰富，不仅仅在应用语言，实践语言，更是在滋润心灵，憧憬未来，创造生活。于是，我设计了让学来当小诗人创作诗歌的环节，学生根据自己的生活经验，抓住季节中有代表性的事物，模仿诗人的笔调，抒发对对春天的喜爱之情。5最后一课说课稿一、说教材 1、说教材的位置、特点及作用 最后一课是北师大版七年级语文下册第三单元的一篇课文。这篇小说是以小弗朗士的心理活动为线索，通过小弗朗士的所见所闻所感展开故事情节的，表现一了小弗朗士从幼稚到悔悟再到懂事的思想变化过程。同时，小说通过不同角度的对比，表现了“最后一课”与往常上课的不同，展现了一场生动的爱国主义教

26、育全过程。 本单元的学习重点是小说的人物描写，以本文为范例，主要是学习人物心理描写的特点及其对刻画人物性格的作用，以提高学生阅读文学作品的能力。 2、说教学目标及教学重难点的确立 美国教育家布卢姆认为：“科学地确立学习目标是教学的首要环节。”并强调“有效地教学始于知道希望达到的目标是什么。”因此，根据新课程的教育理念，现行教育大纲的要求，以及教材重点和学生的特点，第二课时我确立了以下教学目标： （1）理解“最后一课”的深刻意义，激发学生爱国主义思想感情。 （2）理解本文通过心理描写表现人物思想感情的变化，推动情节发展。 同时，目标（2）既是本单元的学习重点。也是本文的教学重点。 本文的教学难点

27、是探讨小弗朗士前后变化的原因。之所以把它定为难点是因为它要求学生主动参与讨论才能得出结论，对学生来说具有一定的难度。 二、说教法 “教学有法，但无定法，贵在得法。” 苏联教育家普希金教授曾说：“好的教学方法应能培养学生深刻的、巩固的、自觉的知识，并能使学生听讲时，思维永远处于积极状态之中。好的教学方法，不在于能否把课本知识讲深讲透，而在于对学生能否做到相讥诱导，启迪思维。”古人说：“思源于疑。”因此，针对本课时的教学目标和学生的实际，结合新课程的有关教学理念，我主要采用以下两种教学方法： 1、读启教学法。 在学生朗读感知课文的基础上，我适时地加以点拨，努力做到读中有启，启中有读，以启促读，精读

28、解疑，让学生在学习知识的同时，发展智能，提高觉悟。 2、反馈教学法。 创设问题情境，激发学生的探究欲望，及时反馈信息，在老师的引导下，以信息反馈为主线，把自学研究贯穿始终，让学生边学习，边思考，边总结，边创造，引导学生质疑解疑，达到既学习巩固知识，又培养学生创造性思维能力的目的。 3、扶放收结合教学法。 先扶着学生研读重难点部分内容，然后放手让学生运用所掌握的学习方法，自学理解其余部分内容，最后由师生讨论交流，小结课文，逐步培养学生的自学能力。 三、说学法 教学是教师的教与学生的学交相辉映的互动过程。教给学生科学的学习方法是当前教学改革的一个发展趋势。重视教给学生学习方法，就能激起学生的学习兴

29、趣，产生求知欲，积极思索，使之成为学习的主体。 阅读教学的重要任务就是不但要教给学生知识，更要注重教会学生方法，培养其自学能力。根据初中学生生理心理发展特征和本课特点，响应新课程倡导的自主、探究、合作的学习方式，以培养学生的思维能力为中心，我着重指导学生运用以下两种学习方法： 思考-讨论-交流法。 即倡导人人参与，先个人独立思考，然后小组讨论，最后全班交流。这样既可以培养学生的自学能力，又有利于学生团队精神的形成。 反馈学习法。 即通过问题情境，引导学生自主参与学习，在学习中提出问题，解决问题，增强学生的探究意识，培养学生的思维能。 （3）朗读体会法。 即通过不同形式的朗读，增强学生的语感。

30、四、说教学程序 根据新课程教学理念和我对教材的理解把握，本课时我主要设计了以下四步教学环节： 导入阶段：创设问题情境，激发探究欲望 反馈教学法创始人刘显国老师说：“开讲起着诱发学习兴趣的作用，起着课堂上第一次信息反馈的作用。” 在讲课开始时，我板书课题“最后一课”，然后扣题设问：“围绕最后一课，你们想知道什么？”从而引出学生质疑：“谁的最后一课？”、“怎样的最后一课？”、“为什么是最后一课？”等等。通过质疑，激发了学生学习的兴趣。于是，我顺势让学生自由朗读，感知课文，在思考-讨论-交流中，学生在一定程度上理解了课题的意义，第一次反馈成功。 探究阶段：突出重点难点，鼓励探索解疑 小说最后一课的中心是写小弗朗士思想感情变化的过程，通过小弗朗士爱国主义感情被唤起及深化的心理描写，逐层推动情节的发展。针对课文的教学重难点，我设计了以下两个思考题： 1、小弗朗