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1、自考幼儿园课程内部资料白皮书题库2011年10月自考幼儿园课程内部资料白皮书题库单项选择题1.1在几种有代表性的课程概念中，“理论上很吸引人，实践上却很难实行”的是哪一种(B)A课程即学校组织的学习活动B课程即儿童在校获得的学习经验C课程即教学计划D课程即预期的学习结果或目标1.2从某种意义来说，课程的“再设计”过程是指(D)A课程目标B课程内容与组织C课程评价D课程实施1.3在以下几种课程概念中，哪一种有利于课程的科学化和标准化(A)A目标说B行动说C教材说D计划说1.4“经验”中心课程过于忽视(A)A系统知识的学习B生活中有价值的内容C学生的兴趣和需要D学生的主体性活动1.5幼儿园课程基本

2、以(C)为主要形式。A隐性课程B综合课程C活动课程D分科课程1.6幼儿园课程不具有哪种属性(C)A基础性B适宜发展性C义务性D非义务性1.7制约幼儿园课程任何一个结构要素的核心因素是(D)A社会因素和人类知识B儿童发展的社会方向性C幼儿的自发活动和自由兴趣D幼儿身心发展的规律和特点1.8幼儿园课程的基本特点(A)A启蒙性B游戏性C潜在性D活动性和直接经验性2.1.1(D)是幼儿园课程的“指南针”和方向盘。A课程设计B课程组织方式C课程评价D课程目标2.1.2对教育目标体系中三大来源的信息进行“价值性筛选”时的过滤网和调节器是(C)A教育哲学和知识论B心理学和社会学C教育哲学和学习心理学D心理学

3、和知识论2.1.3确定教育活动目标的基本原则和方法是(A)A发掘课程内容本身价值并使之与上位目标保持一致B使教育活动目标的制定符合各原则C教育活动目标要尽量具体明确D教育活动目标要切实可行2.1.4月计划是(B)A年龄阶段目标B单元目标C教育活动目标D邻域目标2.2.1(B)被比作课程的心脏，是课程生命活力的源泉。A目标B内容C实施D评价2.2.2根据发展适宜性原则，课程内容的难度水平应处在幼儿的(B)A现实发展水平上B最近发展区C自发经验上D理想的发展区2.2.3课程内容的选择必须要考虑幼儿的兴趣，具体做法有(D)A排除一切儿童不感兴趣的内容B选择一切儿童感兴趣的内容C选择必要的课程内容D将

4、必要的课程内容“转化”为幼儿的兴趣2.2.4课程内容的均衡是指(A)A构成课程内容的各个部分之间的比例要适当B构成课程内容的各个部分要平均分配C课程内容中某些部分要突出D幼儿现实缺乏但理想的发展又必需的品质要求先发展2.3.1(C)课程是以“社会问题”为中心的组织形式的代表。A学科课程B综合课程C核心课程D活动课程2.3.2(A)课程是以儿童为中心的组织形式的代表。A活动课程B综合课程C核心课程D广域课程2.3.3幼儿园教育途径不包括(D)A教学活动B日常生活和常规性活动C家园合作D家长教授入园幼儿知识2.3.4“寓教育于一日生活之中”，使幼儿园的生活“教育化”，指的是幼儿园课程组织的哪项基本

5、原则(B)A整体性原则B生活化原则C主体性原则D活动性原则2.4.1幼儿园课程实施本质上是(C)A严格按照课程方案的执行过程B教师按自己的理解对课程方案的执行过程C是课程的“再设计”过程D教师教的过程2.4.2间接教学中幼儿的学习方式以(A)为主A发现学习B无意学习C接受学习D机械学习2.4.3课堂文化是课程实施过程中的(B)A文化知识B心理气氛C学习材料D教学内容2.4.4下面的行为和结果哪项是不属于专业教师所有的(D)A利用专业知识及其见解作判断B思考各种可能的行动方式C评估行动及决定可能产生的长远后果D选择在最短时间内解决问题的方法2.5.1下列选项中，哪项不是幼儿园课程评价对象(D)A

6、课程方案B实施过程C教师D管理人员2.5.2课程评价标准的意义不包括(D)A强化功能B规范作用C鉴定作用D区分功能2.5.3评价中要以(A)为主。A教师自评B学生评定C管理人员评定D科研人员评定2.5.4对于集体教学来说，效果评价往往要以(B)的幼儿通过为准。A二分之一以上B四分之三以上C五分之四以上D全部2.6.1过程模式的最大特征是(A)A具有开放的设计思路B确立明确可测的外显性行为目标C以明确而具体的行为目标作为设计中心D设计步骤围绕预先制订的行为目标2.6.2目标模式在任何情况下都必须从(C)出发设计课程。A从幼儿的兴趣、需要出发B从现有的材料、内容、问题出发C从目标出发D从已经设计好

7、的教育活动方案出发2.6.3过程模式的缺陷在于(D)A忽视“艺术性”和“人性”B重结果轻过程C强调目标行为化、可测性D忽视目标作用2.6.4目标模式的优点在于(B)A强调课程的灵活性B课程设计条理清晰C重视课程实施过程D发挥教师主动性、创造性3.1.1蒙台梭利认为儿童最主要的活动是(B)A游戏B工作C日常生活练习D文化科学教育3.1.2蒙台梭利认为儿童的个性和行为模式是(A)形成的。A自我教育B环境教育C学校教育D家庭教育3.1.3蒙台梭利所追求的教育的最终目的是(B)A帮助儿童形成健全的人格B建设理想的和平社会C使儿童能够很好地适应社会D使儿童掌握一定的知识技能3.1.4蒙台梭利教育内容中最

8、重要、最有特色的部分是(C)A日常生活练习B语言教育C感觉教育D文化科学教育3.1.5蒙台梭利教具中最具特色的是(B)A生活训练教具B感官教具C学术性教具D文化艺术性教具3.2.1五指活动课程的创始人是(B)A陶行知B陈鹤琴C张雪fD张宗麟3.2.2陈鹤琴认为(D)A儿童是成人的缩影B儿童时期仅作为成人之准备C儿童时期没有它本身的价值D儿童有自己独特的生理心理特点3.2.3活教育的目的是(A)A做AB学知识C改造社会D适应社会3.2.4“单元教学法”的特点是(A)A整体系统B分散具体C单独进行D抓住重点3.2.5活教育的课程应该以(C)作主要教材。A各科课本B活动C大自然、大社会D教学纲要3.

9、3.1学前知识系统化教学的重要教学形式是(B)A游戏B作业C日常生活活动D上课3.3.2儿童通过日常生活活动，可以获得(A)知识。A零碎的知识B系统的知识C分科的知识D全面的知识3.3.3学前知识系统化教学的基本理论观点有(A)A教育要走在发展前面，引导发展B课程应该向大自然，大社会学习C教育目的是建设理想的和平社会D幼儿园教学是一种自发的教学3.3.4给儿童的知识应该是(D)A全面的知识B零碎的知识C生活的知识D系统的知识3.4.1皮亚杰式的学前课程一般具有的特点是(A)A强调活动与游戏的教育价值B强调系统知识的教育价值C强调自然社会的教育价值D强调工作的教育价值3.4.2凯米认为，幼儿教育

10、的最终目标是(C)A建设理想的和平社会B“做人”C儿童的发展D帮助儿童形成健全人格3.4.3HIGHSCOPE课程对孩子发展水平的评价是(D)A考试B智力测验、C评语D全面的情境性评估3.4.4HIGHSCOPE学前教育方案强调以(A)为中心。A主动学习B作业C被动学习D系统知识学习3.5.1瑞吉欧以项目活动为中心的课程设计思想是从(A)的思想中找到渊源。A杜威B皮亚杰C维果茨基D蒙台梭利3.5.2在各种关系中，(C)最为直接地影响着儿童的学习与发展。A生生关系B家长与儿童的关系C师生关系D社会与儿童的关系3.5.3瑞吉欧教育体系所追求的目的是(B)A儿童的发展B儿童愉快、幸福、健康的成长C建

11、设理想的和平社会D帮助儿童形成知识结构框架3.5.4瑞吉欧教育方案的灵魂和核心是(B)A弹性计划B项目活动C档案支持D合作教学4.1.1(D)是单元活动设计的起点和灵魂。A项目B系统知识C作业D主题4.1.2一个比较好的主题应是(B)A一个比较好的主题应该涵盖较窄的课程领域B一个较好的主题所需的活动材料必须容易获得C一个较好的主题应该蕴涵单一的教育价值D一个较好的主题应该注重社会的要求4.1.3设计单元主题活动应特别注意的问题是(A)A单元主题活动的整体性综合性应该是自然有机的B向儿童传授系统的知识C应注意教育要走在儿童发展的前面D将游戏作为主要的教学形式4.1.4单元主题活动的特点是(C)A

12、注重系统化的知识B不预先设定每一活动的具体目标C强调游戏与活动的教育价值D打破学科界限，围绕一个中心组织学习内容4.2.1项目活动与单元主题活动相似点是(C)A两者的方案和计划都是预先确定的B两者的“设计”与“实施”之间都是界限分明的C课程都是围绕一个“中心”即主题而展开D教室里所有的孩子都从事相同或相似的工作4.2.2项目活动与单元主题活动的区别在于(C)A一个强调儿童的兴趣和经验而另一个忽视这些B一个主张生活化另一个主张课程系统化C项目活动的方案不是预先确定的，单元主题活动的方案是预先确定的D项目活动是以单方面的学习促进幼儿某方面的发展，单元主题活动以完整的学习促进完整的发展。4.2.3下

13、列哪项不是项目活动的“要点”(D)A团体讨论B实地考察C发表D作业4.2.4下列哪个选项可以是项目活动的论题(D)A医院B端午节C我D营养4.2.5制作主题网的第一个步骤是(A)A脑力激荡B归类C命名D交流4.2.6主题网发挥的功能有(B)A有利于活动的顺利进行B辅助幼儿的学习C便于家长了解幼儿的情况D方便社区了解幼儿园4.3.1幼儿园的学科课程与中小学学科课程是有区别的，这种区别表现在(C)A幼儿园学科知识应严格、精细B幼儿园学科知识是以科学概念为核心组织起来的C幼儿园的学科活动仍服务于幼儿的“一般”发展D幼儿园的教学比较重视“演绎推理”4.3.2学科活动设计中应该注意的问题是(D)A学科教

14、育目标要单一B教育目标和内容的计划性C要有较多的作业教学D教学方式的活动化，教学结果的经验化4.3.3在幼儿园学科教学中(B)A教学计划一定要严格执行，B教学计划要有一定弹性C最好不预先设定计划D教学计划应在教学活动中形成4.3.4幼儿园学科教学中，教学方式应以(B)为主。A讲授法B发现学习C直接讲解D直接的灌输4.4.1.区域活动的特点是(A)A活动区活动是幼儿的自主活动B活动区活动多为教师选择的活动C活动区活动多为幼儿单独活动D活动区的教育价值主要体现在教师的指导上4.4.2区域活动的教育价值主要是附着在(A)上。A活动区内的操作材料B教师的指导C幼儿的活动D区内的特殊心理气氛4.4.3每

15、个活动区最佳容纳量为(C)A23人B35人C57人D10人左右4.4.4布置各个活动区应注意(D)A舒适问题B简朴问题C卫生问题D规则问题4.4.5材料投放应该注意(D)A材料应高档化，逼真化B材料应成品化C材料应成人化D材料投放应从实际效果出发多项选择题1.1“学问”中心课程重视(ACE)A引导学生的学术发展B学生的个性形成和自我实现C机械记忆D学生的兴趣与动机E学生系统地掌握历史文化的精华1.2活动课程以(BCE)为中心。A教师B学生C直接体验D课堂E实践活动1.3学科课程以(ADE)为中心。A课堂B问题C实践活动D教师E教材1.4幼儿园课程具有哪些基本属性(ABD)A基础性B适宜发展性C

16、启蒙性D非义务性E潜在性1.5幼儿园课程具有哪些主要特点(ABCDE)A启蒙性B生活化C游戏性D活动性和直接经验性E潜在性1.6“经验”中心课程的特点(ACDE)A关注的重心是学生的个性形成和自我实现B课程内容是完全预定的C学生积极参与课程的设计、实施与评价D课程以学生的兴趣和需要为基础编制E学生主动学习，全面发展2.1.1课程编制包括哪些主要环节(ABCDE)A确定课程目标B选择课程内容C组织课程D实施课程F.评价课程2.1.2幼儿园课程目标的来源与依据是(BCE)A教育哲学思想B儿童发展C社会生活D学习心理学E人类知识2.1.3幼儿园课程目标有哪几个层次(ABDE)A幼儿园课程的总目标与课

17、程领域目标B年龄阶段目标C学期目标D单元目标E教育活动目标2.1.4建立幼儿园课程目标体系，必须考虑(ADE)A学习主体的心理结构B社会生活C学习者身心发展规律D教育内容的范畴和结构E学习者的心理发展水平2.1.5制定幼儿园课程目标的原则(ABCDE)A整体性原则B系统性原则C时代性原则D补偿性原则E辩证性原则2.2.1幼儿园课程内容包括经过选择的，蕴涵在幼儿各种活动中的(ABCD)A基本态度B基础知识C基本技能D基本行为方式E基本学习经验2.2.2幼儿园课程内容的范围包括(ABDE)A有助于幼儿获得基础知识的内容B有助于掌握基本活动方式的内容C有助于了解周围世界的内容D有助于发展幼儿的智力和

18、能力的内容E有助于培养幼儿情感态度的内容2.2.3选择幼儿园课程内容的原则是(AE)A合目的性原则B时代性原则C可行性原则D整体性原则E价值性原则2.2.4在选择幼儿园课程内容时，根据合目的性原则，应该注意(BCE)A课程内容超载B正确理解目标与内容的联系C考虑目标达成所需要的“关键学习经验”D片面适应社会需求E有目标意识2.2.5幼儿园课程与小学课程内容和幼儿园外生活经验不衔接的问题有哪些表现(ABC)A幼儿园普遍重视“智力开发”，忽视社会性培养，幼儿家庭和小学同样追求“智力开发”B幼儿园简单重复幼儿在园外获得的自发经验C一些幼儿园非常重视读写算等教学内容，将一部分小学课程提前教授D一些幼儿

19、园开展双语教学E幼儿园学习一些科学知识2.3.1幼儿园课程内容的组织方法有(AC)A论理组织法B分科组织法C心理组织法D社会问题组织法E广域组织法2.3.2幼儿园课程内容的组织形式有(BDE)A以兴趣为中心的组织形式B以学科为中心的组织形式C以活动为中心的组织形式D以社会问题为中心的组织形式E以儿童为中心的组织形式2.3.3幼儿园课程内容的组织原则有(BCD)A基础性原则B顺序性原则C连续性原则D整合性原则E兼顾“均衡”与“优先”的原则2.3.4幼儿园教育的途径有(ABCDE)A教学活动B游戏C日常生活和常规性活动D学习环境E家园合作2.3.5幼儿园课程组织的基本原则是(ABC)A整体性原则B

20、生活化原则C主体性原则D兴趣性原则E基础性原则2.4.1教师教的方式与策略有哪些(ABC)A直接教学B间接教学C支架式教学D学科教学E活动教学2.4.2幼儿园环境的创设应遵循哪些原则(BCD)A激发儿童兴趣B与课程目标一致C与幼儿的发展水平相适宜D发动幼儿参与环境创设E注意儿童安全2.4.3幼儿参与环境创设可以(ACD)A发展幼儿的主体意识B培养幼儿审美能力C培养幼儿的责任感D培养幼儿的合作精神E培养幼儿爱劳动的情感2.4.4造成幼儿园时间资源浪费的主要原因有(ABCDE)A固定而不可改变的时间表B教育过程缺乏灵活性C忽视必要的常规的培养D活动本身不适合幼儿E时间分割的过于零碎，环节过渡多而不

21、适当2.4.5在支架式教学中，教师有效的支架行为是(ADE)A设置问题情景B提出明确的问题C告诉儿童问题和冲突D提示解决问题的线索E提出挑战性的任务2.5.1课程评价的目的大体分为(AB)A完善原有课程或者开发、发展新课程B管理课程C给教师评定等级，划分优劣D给学生评定等级，划分优劣E评价幼儿园教学工作的优劣2.5.2幼儿园课程评价的主体(ABCDE)A教师B管理人员C幼儿D家长E研究人员2.5.3幼儿园课程评价的客体(ABCDE)A课程方案B实施过程C课程效果D幼儿E教师2.5.4课程评价的基本要素有(ABCDE)A课程评价的目的B课程评价的内容C课程评价的主体与客体D。课程评价的标准与指标

22、E课程评价的类型与方法2.5.5课程评价标准的意义有(ABCD)A强化功能B导向作用C规范作用D鉴定作用E区分功能2.5.6科学的课程评价的标准应具有哪些基本特征(ABDE)A准确性B有用性C辨证性D合法性E可行性2.5.7课程评价的原则有(ABCD)A评价应有利于改进与发展课程B评价中要以自评为主，充分发挥教师的主体性C评价要有利于幼儿的发展D评价应该科学、有效E评价应该系统全面2.6.1设计幼儿园课程的理论模式有(AD)A目标模式B内容模式C评价模式D过程模式E系统模式2.6.2目标模式的优点在于(ABC)A课程设计条理清晰B增强了教育者的目的性C课程评价简单易行D强调课程的弹性、灵活性E

23、重视课程实施过程2.6.3过程模式的优点在于(ABC)A强调课程的弹性、灵活性B重视课程实施过程C积极发挥教师和儿童的主动性、创造性D课程设计条理清晰E课程评价简单易行2.6.4目标模式的缺点在于(BCDE)A对教师的素质要求极高B目标太分解细化C忽视缺乏可测性的学习结果D评价重结果不重过程E忽视个性和创造性2.6.5过程模式的缺点在于(BC)A目标分解和细化B目标的作用相对被忽视C对教师的素质要求极高D重结果不重过程E强调课程设计的“科学性”、“技术性”2.6.6幼儿园课程设计可以从哪些要素出发(ABCD)A从目标出发B从幼儿的兴趣、需要出发C从现有的材料、内容、问题出发D从已经设计好的教育

24、活动方案出发E从评价出发3.1.1下列哪些选项是蒙台梭利的儿童观(BCE)A儿童不是成人的缩影，应具有他本身的价值B儿童具有“吸收的心智”C儿童发展具有敏感期D尊重儿童发展的年龄特征和个别差异E儿童发展是在工作中实现的3.1.2蒙台梭利的教育目的是(AB)A帮助儿童形成健全人格B建设理想的和平社会C帮助儿童掌握知识D帮助儿童适应社会E帮助儿童发展3.1.3蒙台梭利的教育内容包括(ABCDE)A日常生活练B感觉教育C语言教育D数学教育E文化科学教育3.1.4蒙台梭利把感觉教育的意义归结为(ABCD)A促进儿童感觉机能的发展B帮助儿童获取各个方面的正确知识C养成儿童集中注意的习惯D打下形成健全人格

25、的基础E把握感觉教育的适宜时期3.1.5蒙台梭利指出进行感觉教育时应注意的问题是(BCDE)A感觉教育应注意美感与安全B应该重视视、听、触觉特别是触觉的训练C把握感觉教育的适宜时期D感觉教育的刺激应该孤立化E感觉训练有具体的步骤和程序3.1.6蒙台梭利教育法是由哪些要素构成的(ACE)A有准备的环境B幼儿的兴趣和经验C教师D管理人员E教具3.1.7蒙台梭利教育法中“有准备的环境”有哪些要求(ABCD)A秩序B自由C真实与自然D美感与安全E兴趣3.1.8蒙台梭利教育方案中，教师具有哪些角色(ABCE)A环境的提供者B示范者C观察者D组织者E支持者和资源者3.1.9蒙台梭利教具可分为(ABDE)A

26、生活训练教具B感官教具C创造性教具D学术性教具E文化艺术性教具3.1.10蒙台梭利感官训练教具具有的特点是(ACDE)A刺激的孤立性B增进社会互动C操作的顺序性D工作的趣味性E教育的自动性3.1.11蒙台梭利教育方案的局限性有(BCDE)A忽视幼儿的内在需要B孤立的感官训练C对创造力的忽视D忽视幼儿实际的生活经验E缺乏增进社会互动与发展语言的机会3.1.12新一代的蒙氏教案对原方案进行了哪些方面的改造和发展(BCD)A重视幼儿的内在需要B扩展了课程内容C强调课程的实质而非形式D关注儿童的现实生活与经验E促进幼儿的自我发展3.2.1，五指活动课程的具体的课程目的为(ABCD)A做人B身体C智力D

27、情绪E改造社会3.2.2五指活动课程包括哪几类活动(ABCDE)A健康活动B社会活动C科学活动D艺术活动E语文活动3.2.3五指活动课程在实施过程中应遵循哪些原则(ACDE)A十分注意“计划性”与“灵活性”相结合B注意课本知识的学习C多采取小组教学法D多提供户外活动的机会E采用游戏式的教学法3.2.4陈鹤琴创建课程的基本原则(BC)A符合知识的内在逻辑性B适合幼儿身心发展特点C适合中国国情D适合时代要求E适合中国文化传统3.2.5下列哪些是陈鹤琴的儿童观(ABDE)A儿童不是成人的缩影B儿童有独特的生理心理特点C儿童时期仅仅是成人的准备D我们应当尊重儿童的人格E儿童时期应具有它本身的价值3.3

28、.1学前知识系统化教学的基本理论观点有(ABCDE)A儿童发展是一个社会建构和社会共享的过程B教育要走在发展前面C幼儿园的教学是一种自发一反应型的教学D幼儿园的教学大纲应具有过渡性E给儿童的知识要系统化3.3.2幼儿园活动的类型主要分成(CD)A游戏B上课C日常生活活动D作业E休息3.3.3日常生活活动和作业教学活动的区别是(ABC)A通过这些活动所获得的知识和技能不同B属于不同性质的教育教学活动，一种是非专门化的教学活动，另外一种是专门化的教学活动。C一种是结合生活进行的，另一种是专门组织的集体教学。D两种活动本质不同，没有什么联系E两种活动内容完全不同，没有任何联系3.3.4幼儿园教学的方法从教师影响儿童的方式上可分为(CDE)A口授法B实践法C直接影响法D间接影响法E问题法3.3.5在作业教学中，教师的主要任务是(ABCD)A选择教学内容B组织多样化的活动C帮助儿童建立知识体系D巩固已形成的知识体系，并迁移知识去解决新问题E管理学生3.4.1皮亚杰式的学前课程有哪些特点(BCE)A给儿童的知识要系统化B高度重视儿童在学习过程中的主动性C强调活动与游戏的价值D幼儿园的教学大纲具有过渡性E尊重儿童发展的年龄特征和个别差异3.4.2凯米课程设计的原则是(ABD)A能动性原则B充实性原则C兴趣性原则D结构化原则E科学化原则3.4.3凯米课程的教学活动形式主要包括(ABC