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自考《幼儿园课程》内部资料白皮书题库
2011年10月自考《幼儿园课程》内部资料白皮书题库
单项选择题
1.1．在几种有代表性的课程概念中，“理论上很吸引人，实践上却很难实行”的是哪一种（B）
A．课程即学校组织的学习活动B．课程即儿童在校获得的学习经验
C．课程即教学计划D．课程即预期的学习结果或目标
1.2．从某种意义来说，课程的“再设计”过程是指（D）
A．课程目标B．课程内容与组织C．课程评价D．课程实施
1.3．在以下几种课程概念中，哪一种有利于课程的科学化和标准化（A）
A．目标说B．行动说C．教材说D．计划说
1.4．“经验”中心课程过于忽视（A）
A．系统知识的学习B．生活中有价值的内容C．学生的兴趣和需要D．学生的主体性活动
1.5．幼儿园课程基本以（C）为主要形式。
A．隐性课程B．综合课程C．活动课程D．分科课程
1.6．幼儿园课程不具有哪种属性（C）A．基础性B．适宜发展性C．义务性D．非义务性
1.7．制约幼儿园课程任何一个结构要素的核心因素是（D）
A．社会因素和人类知识B．儿童发展的社会方向性C．幼儿的自发活动和自由兴趣D．幼儿身心发展的规律和特点
1.8．幼儿园课程的基本特点（A）A．启蒙性B．游戏性C．潜在性D．活动性和直接经验性
2.1.1．（D）是幼儿园课程的“指南针”和方向盘。
A．课程设计B．课程组织方式C．课程评价D课程目标
2.1.2．对教育目标体系中三大来源的信息进行“价值性筛选”时的过滤网和调节器是（C）
A．教育哲学和知识论B．心理学和社会学C．教育哲学和学习心理学D．心理学和知识论
2.1.3．确定教育活动目标的基本原则和方法是（A）
A．发掘课程内容本身价值并使之与上位目标保持一致B．使教育活动目标的制定符合各原则
C．教育活动目标要尽量具体明确D．教育活动目标要切实可行
2.1.4．月计划是（B）A．年龄阶段目标B．单元目标C．教育活动目标D．邻域目标
2.2.1．（B）被比作课程的心脏，是课程生命活力的源泉。
A．目标B．内容C．实施D．评价
2.2.2．根据发展适宜性原则，课程内容的难度水平应处在幼儿的（B）
A．现实发展水平上B．最近发展区C．自发经验上D．理想的发展区
2.2.3．课程内容的选择必须要考虑幼儿的兴趣，具体做法有（D）
A．排除一切儿童不感兴趣的内容B．选择一切儿童感兴趣的内容
C．选择必要的课程内容D．将必要的课程内容“转化”为幼儿的兴趣
2.2.4．课程内容的均衡是指（A）
A．构成课程内容的各个部分之间的比例要适当B．构成课程内容的各个部分要平均分配
C．课程内容中某些部分要突出D．幼儿现实缺乏但理想的发展又必需的品质要求先发展
2.3.1．（C）课程是以“社会问题”为中心的组织形式的代表。
A．学科课程B．综合课程C．核心课程D．活动课程
2.3.2．（A）课程是以儿童为中心的组织形式的代表。
A．活动课程B．综合课程C．核心课程D．广域课程
2.3.3．幼儿园教育途径不包括（D）
A．教学活动B．日常生活和常规性活动C．家园合作D．家长教授入园幼儿知识
2.3.4．“寓教育于一日生活之中”，使幼儿园的生活“教育化”，指的是幼儿园课程组织的哪项基本原则（B）
A．整体性原则B．生活化原则C．主体性原则D．活动性原则
2.4.1．幼儿园课程实施本质上是（C）
A．严格按照课程方案的执行过程B．教师按自己的理解对课程方案的执行过程
C．是课程的“再设计”过程D．教师教的过程
2.4.2．间接教学中幼儿的学习方式以（A）为主A．发现学习B．无意学习C．接受学习D．机械学习
2.4.3．课堂文化是课程实施过程中的（B）A．文化知识B．心理气氛C．学习材料D．教学内容
2.4.4．下面的行为和结果哪项是不属于专业教师所有的（D）
A．利用专业知识及其见解作判断B．思考各种可能的行动方式
C．评估行动及决定可能产生的长远后果D．选择在最短时间内解决问题的方法
2.5.1．下列选项中，哪项不是幼儿园课程评价对象（D）A．课程方案B．实施过程C．教师D．管理人员
2.5.2．课程评价标准的意义不包括（D）A．强化功能B．规范作用C．鉴定作用D．区分功能
2.5.3．评价中要以（A）为主。
A．教师自评B．学生评定C．管理人员评定D．科研人员评定
2.5.4．对于集体教学来说，效果评价往往要以（B）的幼儿通过为准。
A．二分之一以上B．四分之三以上C．五分之四以上D．全部
2.6.1．过程模式的最大特征是（A）
A．具有开放的设计思路B．确立明确可测的外显性行为目标
C．以明确而具体的行为目标作为设计中心D．设计步骤围绕预先制订的行为目标
2.6.2．目标模式在任何情况下都必须从（C）出发设计课程。
A．从幼儿的兴趣、需要出发B．从现有的材料、内容、问题出发
C．从目标出发D．从已经设计好的教育活动方案出发
2.6.3．过程模式的缺陷在于（D）
A．忽视“艺术性”和“人性”B．重结果轻过程C．强调目标行为化、可测性D．忽视目标作用
2.6.4．目标模式的优点在于（B）
A．强调课程的灵活性B．课程设计条理清晰C．重视课程实施过程D．发挥教师主动性、创造性
3.1.1．蒙台梭利认为儿童最主要的活动是（B）A．游戏B．工作C．日常生活练习D．文化科学教育
3.1.2．蒙台梭利认为儿童的个性和行为模式是（A）形成的。
A．自我教育B．环境教育C．学校教育D．家庭教育
3.1.3．蒙台梭利所追求的教育的最终目的是（B）
A．帮助儿童形成健全的人格B．建设理想的和平社会C．使儿童能够很好地适应社会D．使儿童掌握一定的知识技能
3.1.4．蒙台梭利教育内容中最重要、最有特色的部分是（C）
A．日常生活练习B．语言教育C．感觉教育D．文化科学教育
3.1.5．蒙台梭利教具中最具特色的是（B）A．生活训练教具B．感官教具C．学术性教具D．文化艺术性教具
3.2.1．五指活动课程的创始人是（B）A．陶行知B．陈鹤琴C．张雪f]D．张宗麟
3.2.2．陈鹤琴认为（D）
A．儿童是成人的缩影B．儿童时期仅作为成人之准备
C．儿童时期没有它本身的价值D．儿童有自己独特的生理心理特点
3.2.3．活教育的目的是（A）A．做A．B．学知识C．改造社会D．适应社会
3.2.4．“单元教学法”的特点是（A）A．整体系统B．分散具体C．单独进行D．抓住重点
3.2.5．活教育的课程应该以（C）作主要教材。
A．各科课本B．活动C．大自然、大社会D．教学纲要
3.3.1．学前知识系统化教学的重要教学形式是（B）A．游戏B．作业C．日常生活活动D．上课
3.3.2．儿童通过日常生活活动，可以获得（A）知识。
A．零碎的知识B．系统的知识C．分科的知识D．全面的知识
3.3.3．学前知识系统化教学的基本理论观点有（A
）A．教育要走在发展前面，引导发展B．课程应该向大自然，大社会学习
C．教育目的是建设理想的和平社会D．幼儿园教学是一种自发的教学
3.3.4．给儿童的知识应该是（D）A．全面的知识B．零碎的知识C．生活的知识D．系统的知识
3.4.1．皮亚杰式的学前课程一般具有的特点是（A）
A．强调活动与游戏的教育价值B．强调系统知识的教育价值C．强调自然社会的教育价值D．强调工作的教育价值
3.4.2．凯米认为，幼儿教育的最终目标是（C）
A．建设理想的和平社会B．“做人”C．儿童的发展D．帮助儿童形成健全人格
3.4.3．HIGH／SCOPE课程对孩子发展水平的评价是（D）A．考试B．智力测验、C．评语D．全面的情境性评估
3.4.4．HIGH／SCOPE学前教育方案强调以（A）为中心。
A．主动学习B．作业C．被动学习D．系统知识学习
3.5.1．瑞吉欧以项目活动为中心的课程设计思想是从（A）的思想中找到渊源。
A．杜威B．皮亚杰C．维果茨基D．蒙台梭利
3.5.2．在各种关系中，（C）最为直接地影响着儿童的学习与发展。
A．生生关系B．家长与儿童的关系C．师生关系D．社会与儿童的关系
3.5.3．瑞吉欧教育体系所追求的目的是（B）
A．儿童的发展B．儿童愉快、幸福、健康的成长C．建设理想的和平社会D．帮助儿童形成知识结构框架
3.5.4．瑞吉欧教育方案的灵魂和核心是（B）A．弹性计划B．项目活动C．档案支持D．合作教学
4.1.1．（D）是单元活动设计的起点和灵魂。
A．项目B．系统知识C．作业D．主题
4.1.2．一个比较好的主题应是（B）
A．一个比较好的主题应该涵盖较窄的课程领域B．一个较好的主题所需的活动材料必须容易获得C．一个较好的主题应该蕴涵单一的教育价值D．一个较好的主题应该注重社会的要求
4.1.3．设计单元主题活动应特别注意的问题是（A）
A．单元主题活动的整体性综合性应该是自然有机的B．向儿童传授系统的知识
C．应注意教育要走在儿童发展的前面D．将游戏作为主要的教学形式
4.1.4．单元主题活动的特点是（C）
A．注重系统化的知识B．不预先设定每一活动的具体目标
C．强调游戏与活动的教育价值D．打破学科界限，围绕一个中心组织学习内容
4.2.1．项目活动与单元主题活动相似点是（C）
A．两者的方案和计划都是预先确定的B．两者的“设计”与“实施”之间都是界限分明的
C．课程都是围绕一个“中心”即主题而展开D．教室里所有的孩子都从事相同或相似的工作
4.2.2．项目活动与单元主题活动的区别在于（C）
A．一个强调儿童的兴趣和经验而另一个忽视这些B．一个主张生活化另一个主张课程系统化
C．项目活动的方案不是预先确定的，单元主题活动的方案是预先确定的
D．项目活动是以单方面的学习促进幼儿某方面的发展，单元主题活动以完整的学习促进完整的发展。
4.2.3．下列哪项不是项目活动的“要点”（D）A．团体讨论B．实地考察C．发表D．作业
4.2.4．下列哪个选项可以是项目活动的论题（D）A．医院B．端午节C．我D．营养
4.2.5．制作主题网的第一个步骤是（A）A．脑力激荡B．归类C．命名D．交流
4.2.6．主题网发挥的功能有（B）
A．有利于活动的顺利进行B．辅助幼儿的学习C．便于家长了解幼儿的情况D．方便社区了解幼儿园
4.3.1．幼儿园的学科课程与中小学学科课程是有区别的，这种区别表现在（C）
A．幼儿园学科知识应严格、精细B．幼儿园学科知识是以科学概念为核心组织起来的
C．幼儿园的学科活动仍服务于幼儿的“一般”发展D．幼儿园的教学比较重视“演绎推理”
4.3.2．学科活动设计中应该注意的问题是（D）
A．学科教育目标要单一B．教育目标和内容的计划性
C．要有较多的作业教学D．教学方式的活动化，教学结果的经验化
4.3.3．在幼儿园学科教学中（B）
A．教学计划一定要严格执行，B．教学计划要有一定弹性C．最好不预先设定计划D．教学计划应在教学活动中形成
4.3.4．幼儿园学科教学中，教学方式应以（B）为主。
A．讲授法B．发现学习C．直接讲解D．直接的灌输
4.4.1.区域活动的特点是（A）
A．活动区活动是幼儿的自主活动B．活动区活动多为教师选择的活动
C．活动区活动多为幼儿单独活动D．活动区的教育价值主要体现在教师的指导上
4.4.2．区域活动的教育价值主要是附着在（A）上。
A．活动区内的操作材料B．教师的指导C．幼儿的活动D．区内的特殊心理气氛
4.4.3．每个活动区最佳容纳量为（C）A．2～3人B．3~5人C．5~7人D．10人左右
4.4.4．布置各个活动区应注意（D）A．舒适问题B．简朴问题C．卫生问题D．规则问题
4.4.5．材料投放应该注意（D）
A．材料应高档化，逼真化B．材料应成品化C．材料应成人化D．材料投放应从实际效果出发
多项选择题
1.1．“学问”中心课程重视（ACE）
A．引导学生的学术发展B．学生的个性形成和自我实现
C．机械记忆D．学生的兴趣与动机E．学生系统地掌握历史文化的精华
1.2．活动课程以（BCE）为中心。
A．教师B．学生C．直接体验D．课堂E．实践活动
1.3．学科课程以（ADE）为中心。
A．课堂B．问题C．实践活动D．教师E．教材
1.4．幼儿园课程具有哪些基本属性（ABD）A．基础性B．适宜发展性C．启蒙性D．非义务性E．潜在性
1.5．幼儿园课程具有哪些主要特点（ABCDE）
A．启蒙性B．生活化C．游戏性D．活动性和直接经验性E．潜在性
1.6．“经验”中心课程的特点（ACDE）
A．关注的重心是学生的个性形成和自我实现B．课程内容是完全预定的C．学生积极参与课程的设计、实施与评价D．课程以学生的兴趣和需要为基础编制E．学生主动学习，全面发展
2.1.1．课程编制包括哪些主要环节（ABCDE）
A．确定课程目标B．选择课程内容C．组织课程D．实施课程F.评价课程
2.1.2．幼儿园课程目标的来源与依据是（BCE）
A．教育哲学思想B．儿童发展C．社会生活D．学习心理学E．人类知识
2.1.3．幼儿园课程目标有哪几个层次（ABDE）
A．幼儿园课程的总目标与课程领域目标B．年龄阶段目标C．学期目标D．单元目标E．教育活动目标
2.1.4．建立幼儿园课程目标体系，必须考虑（ADE）
A．学习主体的心理结构B．社会生活C．学习者身心发展规律D．教育内容的范畴和结构E．学习者的心理发展水平
2.1.5．制定幼儿园课程目标的原则（ABCDE）
A．整体性原则B．系统性原则C．时代性原则D．补偿性原则E．辩证性原则
2.2.1．幼儿园课程内容包括经过选择的，蕴涵在幼儿各种活动中的（ABCD）
A．基本态度B．基础知识C．基本技能D．基本行为方式E．基本学习经验
2.2.2．幼儿园课程内容的范围包括（ABDE）
A．有助于幼儿获得基础知识的内容B．有助于掌握基本活动方式的内容
C．有助于了解周围世界的内容D．有助于发展幼儿的智力和能力的内容E．有助于培养幼儿情感态度的内容
2.2.3．选择幼儿园课程内容的原则是（AE）
A．合目的性原则B．时代性原则C．可行性原则D．整体性原则E．价值性原则
2.2.4．在选择幼儿园课程内容时，根据合目的性原则，应该注意（BCE）
A．课程内容超载B．正确理解目标与内容的联系
C．考虑目标达成所需要的“关键学习经验”D．片面适应社会需求E．有目标意识
2.2.5．幼儿园课程与小学课程内容和幼儿园外生活经验不衔接的问题有哪些表现（ABC）
A．幼儿园普遍重视“智力开发”，忽视社会性培养，幼儿家庭和小学同样追求“智力开发”
B．幼儿园简单重复幼儿在园外获得的自发经验
C．一些幼儿园非常重视读写算等教学内容，将一部分小学课程提前教授
D．一些幼儿园开展双语教学E．幼儿园学习一些科学知识
2.3.1．幼儿园课程内容的组织方法有（AC）
A．论理组织法B．分科组织法C．心理组织法D．社会问题组织法E．广域组织法
2.3.2．幼儿园课程内容的组织形式有（BDE）
A．以兴趣为中心的组织形式B．以学科为中心的组织形式
C．以活动为中心的组织形式D．以社会问题为中心的组织形式E．以儿童为中心的组织形式
2.3.3．幼儿园课程内容的组织原则有（BCD）
A．基础性原则B．顺序性原则C．连续性原则D．整合性原则E．兼顾“均衡”与“优先”的原则
2.3.4．幼儿园教育的途径有（ABCDE）A．教学活动B．游戏C．日常生活和常规性活动D．学习环境E．家园合作
2.3.5．幼儿园课程组织的基本原则是（ABC）
A．整体性原则B．生活化原则C．主体性原则D．兴趣性原则E．基础性原则
2.4.1．教师教的方式与策略有哪些（ABC）
A．直接教学B．间接教学C．支架式教学D．学科教学E．活动教学
2.4.2．幼儿园环境的创设应遵循哪些原则（BCD）
A．激发儿童兴趣B．与课程目标一致C．与幼儿的发展水平相适宜D．发动幼儿参与环境创设E．注意儿童安全
2.4.3．幼儿参与环境创设可以（ACD）
A．发展幼儿的主体意识B．培养幼儿审美能力
C．培养幼儿的责任感D．培养幼儿的合作精神E．培养幼儿爱劳动的情感
2.4.4．造成幼儿园时间资源浪费的主要原因有（ABCDE）
A．固定而不可改变的时间表B．教育过程缺乏灵活性
C．忽视必要的常规的培养D．活动本身不适合幼儿E．时间分割的过于零碎，环节过渡多而不适当
2.4.5．在支架式教学中，教师有效的支架行为是（ADE）
A．设置问题情景B．提出明确的问题C．告诉儿童问题和冲突D．提示解决问题的线索E．提出挑战性的任务
2.5.1．课程评价的目的大体分为（AB）
A．完善原有课程或者开发、发展新课程B．管理课程
C．给教师评定等级，划分优劣D．给学生评定等级，划分优劣E．评价幼儿园教学工作的优劣
2.5.2．幼儿园课程评价的主体（ABCDE）A．教师B．管理人员C．幼儿D．家长E．研究人员
2.5.3．幼儿园课程评价的客体（ABCDE）A．课程方案B．实施过程C．课程效果D．幼儿E．教师
2.5.4．课程评价的基本要素有（ABCDE）
A．课程评价的目的B．课程评价的内容
C．课程评价的主体与客体D。
课程评价的标准与指标E．课程评价的类型与方法
2.5.5．课程评价标准的意义有（ABCD）A．强化功能B．导向作用C．规范作用D．鉴定作用E．区分功能
2.5.6．科学的课程评价的标准应具有哪些基本特征（ABDE）A．准确性B．有用性C．辨证性D．合法性E．可行性
2.5.7．课程评价的原则有（ABCD）
A．评价应有利于改进与发展课程B．评价中要以自评为主，充分发挥教师的主体性
C．评价要有利于幼儿的发展D．评价应该科学、有效E．评价应该系统全面
2.6.1．设计幼儿园课程的理论模式有（AD）A．目标模式B．内容模式C．评价模式D．过程模式E．系统模式
2.6.2．目标模式的优点在于（ABC）
A．课程设计条理清晰B．增强了教育者的目的性
C．课程评价简单易行D．强调课程的弹性、灵活性E．重视课程实施过程
2.6.3．过程模式的优点在于（ABC）
A．强调课程的弹性、灵活性B．重视课程实施过程
C．积极发挥教师和儿童的主动性、创造性D．课程设计条理清晰E．课程评价简单易行
2.6.4．目标模式的缺点在于（BCDE）
A．对教师的素质要求极高B．目标太分解细化
C．忽视缺乏可测性的学习结果D．评价重结果不重过程E．忽视个性和创造性
2.6.5．过程模式的缺点在于（BC）
A．目标分解和细化B．目标的作用相对被忽视
C．对教师的素质要求极高D．重结果不重过程E．强调课程设计的“科学性”、“技术性”
2.6.6．幼儿园课程设计可以从哪些要素出发（ABCD）
A．从目标出发B．从幼儿的兴趣、需要出发
C．从现有的材料、内容、问题出发D．从已经设计好的教育活动方案出发E．从评价出发
3.1.1．下列哪些选项是蒙台梭利的儿童观（BCE）
A．儿童不是成人的缩影，应具有他本身的价值B．儿童具有“吸收的心智”
C．儿童发展具有敏感期D．尊重儿童发展的年龄特征和个别差异E．儿童发展是在工作中实现的
3.1.2．蒙台梭利的教育目的是（AB）
A．帮助儿童形成健全人格B．建设理想的和平社会C．帮助儿童掌握知识D．帮助儿童适应社会E．帮助儿童发展
3.1.3．蒙台梭利的教育内容包括（ABCDE）
A．日常生活练B．感觉教育C．语言教育D．数学教育E．文化科学教育
3.1.4．蒙台梭利把感觉教育的意义归结为（ABCD）
A．促进儿童感觉机能的发展B．帮助儿童获取各个方面的正确知识
C．养成儿童集中注意的习惯D．打下形成健全人格的基础E．把握感觉教育的适宜时期
3.1.5．蒙台梭利指出进行感觉教育时应注意的问题是（BCDE）
A．感觉教育应注意美感与安全B．应该重视视、听、触觉特别是触觉的训练
C．把握感觉教育的适宜时期D．感觉教育的刺激应该孤立化E．感觉训练有具体的步骤和程序
3.1.6．蒙台梭利教育法是由哪些要素构成的（ACE）
A．有准备的环境B．幼儿的兴趣和经验C．教师D．管理人员E．教具
3.1.7．蒙台梭利教育法中“有准备的环境”有哪些要求（ABCD）
A．秩序B．自由C．真实与自然D．美感与安全E．兴趣
3.1.8．蒙台梭利教育方案中，教师具有哪些角色（ABCE）
A．环境的提供者B．示范者C．观察者D．组织者E．支持者和资源者
3.1.9．蒙台梭利教具可分为（ABDE）
A．生活训练教具B．感官教具C．创造性教具D．学术性教具E．文化艺术性教具
3.1.10．蒙台梭利感官训练教具具有的特点是（ACDE）
A．刺激的孤立性B．增进社会互动C．操作的顺序性D．工作的趣味性E．教育的自动性
3.1.11．蒙台梭利教育方案的局限性有（BCDE）A．忽视幼儿的内在需要B．孤立的感官训练C．对创造力的忽视D．忽视幼儿实际的生活经验E．缺乏增进社会互动与发展语言的机会
3.1.12．新一代的蒙氏教案对原方案进行了哪些方面的改造和发展（BCD）
A．重视幼儿的内在需要B．扩展了课程内容C．强调课程的实质而非形式
D．关注儿童的现实生活与经验E．促进幼儿的自我发展
3.2.1．，五指活动课程的具体的课程目的为（ABCD）A．做人B．身体C．智力D．情绪E．改造社会
3.2.2．五指活动课程包括哪几类活动（ABCDE）A．健康活动B．社会活动C．科学活动D．艺术活动E．语文活动
3.2.3．五指活动课程在实施过程中应遵循哪些原则（ACDE）
A．十分注意“计划性”与“灵活性”相结合B．注意课本知识的学习
C．多采取小组教学法D．多提供户外活动的机会E．采用游戏式的教学法
3.2.4．陈鹤琴创建课程的基本原则（BC）
A．符合知识的内在逻辑性B．适合幼儿身心发展特点C．适合中国国情D．适合时代要求E．适合中国文化传统
3.2.5．下列哪些是陈鹤琴的儿童观（ABDE）
A．儿童不是成人的缩影B．儿童有独特的生理心理特点
C．儿童时期仅仅是成人的准备D．我们应当尊重儿童的人格E．儿童时期应具有它本身的价值
3.3.1．学前知识系统化教学的基本理论观点有（ABCDE）
A．儿童发展是一个社会建构和社会共享的过程B．教育要走在发展前面
C．幼儿园的教学是一种自发一反应型的教学D．幼儿园的教学大纲应具有过渡性E．给儿童的知识要系统化
3.3.2．幼儿园活动的类型主要分成（CD）A．游戏B．上课C．日常生活活动D．作业E．休息
3.3.3．日常生活活动和作业教学活动的区别是（ABC）
A．通过这些活动所获得的知识和技能不同
B．属于不同性质的教育教学活动，一种是非专门化的教学活动，另外一种是专门化的教学活动。
C．一种是结合生活进行的，另一种是专门组织的集体教学。
D．两种活动本质不同，没有什么联系E．两种活动内容完全不同，没有任何联系
3.3.4．幼儿园教学的方法从教师影响儿童的方式上可分为（CDE）
A．口授法B．实践法C．直接影响法D．间接影响法E．问题法
3.3.5．在作业教学中，教师的主要任务是（ABCD）
A．选择教学内容B．组织多样化的活动C．帮助儿童建立知识体系
D．巩固已形成的知识体系，并迁移知识去解决新问题E．管理学生
3.4.1．皮亚杰式的学前课程有哪些特点（BCE）
A．给儿童的知识要系统化B．高度重视儿童在学习过程中的主动性
C．强调活动与游戏的价值D．幼儿园的教学大纲具有过渡性E．尊重儿童发展的年龄特征和个别差异
3.4.2．凯米课程设计的原则是（ABD）A．能动性原则B．充实性原则C．兴趣性原则D．结构化原则E．科学化原则
3.4.3．凯米课程的教学活动形式主要包括（ABC
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