语文教学呼唤感性教育读《王崧舟语感教学法》.docx

1、语文教学呼唤感性教育 读王崧舟语感教学法语文教学呼唤感性教育读王崧舟语感教学法理性泛滥。忽视了学生是一个有感情的、活生生的、有知觉的、有想象能力的、有灵性的动物，忽视了理性与感性的协同发展，才能造就一个健康的、健全的人。 现在，我将这次的读书笔记与点滴体会与各位共享，希望能得到各位的指导、指正。案例一感性教育的重要性 走到离伯父，车子扔在一边。我们走过去，饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。我的伯父鲁迅先生怎样理解“饱经风霜”这个词？师1：课前预习，通过查字典或问家长来理解，扫除学习障碍。课堂上，老师提问了三个学生，三个学生答得一字不差，教师才满意地点点头。师2：在一种自然状态下去学习，理解。（

2、1）闭眼想象，在你的生活中有没有可以用“饱经风霜”这个词来修饰的脸？（2）学生回忆后，用自己的话说说车夫这张饱经风霜的脸？（学生调动已有的生活经验，从外貌、脸色、头发、嘴唇上的裂开的血痕、脸上的精瘦等来描述了生活中几个饱经风霜的形象。）（3）从这张脸上，你看到了什么？（学生根据第二环节展开丰富的想象）就是这样一位车夫，就是这样一位饱经风霜的车夫，就是这样一位地位低下的车夫，就是这样一位身体虚弱的车夫，假如当时你就在场，你会怎么做呢？（学生群情激奋）你们很有爱心，乐于助人，让我们一起来看看鲁迅先生是怎么做的？课后突然袭击调查：一、 在括号里填上形容脸的词语，要恰当，填得越多越好。（ ）的脸 经过

3、调查，能用上“饱经风霜”这个词语的：师1的班级有19%，师2的班级有94。3%二、 仔细观看“父亲”这幅油画，描述“父亲”的这张脸 会用“饱经风霜”这个词来修饰的：师1班级中有9%，师2班级中有91%。我们不难看出师2的做法是感性的。尽管数字是冰冷的，但数字带给我们的思考却是火热的。这不禁使我想起了牛津大学的一句校训：一个人学习得越多，他就知道得越多；他知道得越多，他忘记得就越多，他忘记得越多，他知道得就越少，那人为什么还要学习呢？爱因斯坦关于“教育是什么”也这样说过：教育是什么？就是把在学校里所教的忘记得只剩下的那点东西。一篇文章，它不仅是作者理性的独白，它更始感性的挥洒。在现在的课堂教学中

4、，。理性泛滥：含义解释，强化理性；情节分析，张扬理性；要点归纳，磨炼理性；主题概括，培养理性；语料记忆，锤炼理性；机械练习，值更理性。其结果是，语文的形象被淡化了。语文的情感被稀释了，语文的直觉被斩断了，语文的想象被禁锢了，语文的灵性被扼杀了。理性：理智、逻辑、抽象、意志、知性；感性：感情、直觉、想象、形象、灵性，只有感性与理性的协同发展，才能培养出一个个健全的人。 什么是感性教育？是对人的感知、情感、想象、直觉乃至无意识等方面的教育。师1采用的是纯理性教育。师2采用的就是感性教育，实践证明，感性教育更有利于学生语言的发展，更有利于学生精神的发展，更有利于学生语言和精神的协同发展。感性的语文教

5、育是什么？感性的语文教育，是形象鲜活的语文教育；感性的语文教育，是真情洋溢的语文教育；感性的语文教育，是智慧灵动的语文教育；感性的语文教育，是个性张扬的语文教育；感性的语文教育，是潜能勃发的语文教育。案例二 水乡什么多？水多。千条渠，万条河，池塘一个连一个，处处绿水荡清波。水乡歌理性教学方法：（1）自由读，看看这一小节告诉我们什么？（2）这么多这么美的水，我们一起来读读它，好吗？ 这种方法是机械的，用一种语言解释另一种语言，这种方法是僵硬的，用自己的语言去体会课文含蓄的语言。 感性的教学方法：（1）自由读，老师相信，你们通过自己读，一定能读懂这段话。（2）读这段话 时，你们眼前好象出现了什么情

6、景，看到了什么图画。（3）出示水乡图（4）把图画和文字对照起来读读，看看你又有什么新的发现？（5）全班交流。（我仿佛来到了水乡，看到了那里的水多，小河、渠道纵横交错；我多想捧一把水来尝尝；我来到了小河旁，微风轻轻吹来，河面上荡着波纹；我站在小河旁，水很清，我一眼就可以看见水底的小鱼、水草；）（6）你来到小河旁，池塘边，你最想做什么？（画画、尝尝水的味道、拍照、唱歌）（7）老师什么都没说，什么都没讲，这段话你们自己读懂了，读得那样有滋有味，读得那样富有情趣，真好，让我们再来美美地读这段话，希望这段话能进入你们的脑海，希望这段话能转化为你们脑海中一幅又一幅美丽的水乡图画。在这段教学设计中，有学生想

7、象的放飞，有学生感情的投入，有学生真情的洋溢，有学生激情的飞扬。语言到位，语言惊人。在这个教学过程中，体现了语言、精神、语言与精神的立体性的发展。案例三 船夫的驾驶技术特别好，不知看哪一处好。威尼斯的小艇 以前的教学方法：我今天不教，你们自己也能够读懂，在读懂的基础上，将这段话整理成一份提纲或一个板书。 改进后的教学方法：（1）读（2）四人一组，分一下角色，一种是船夫，一种是游客。船夫要招揽生意，通过自己的吆喝，吸引游客到你船上来，游客有什么问题尽管询问船夫。（3）指名三个船夫上来招揽游客。A、快上我的船喽，我驾驶船的特点就是一个字“快”，15岁子承父业，就干起了船夫这一行。我在来往船只很多，

8、速度极快的时候，都能做到操纵自如，毫不手忙脚乱；我驾驶的工夫是相当过硬的，你选择上了我的船，你就做了时间的主人。B、各位游客，快来看喽，这就是我的小艇，它又美观又舒适，我的小艇有七八米长，又窄又深，有点像独木船；船头船尾微微翘着，像弯弯的新月；行动起来轻快灵活，仿佛大海中的一条银蛇，你选择上了我的船，你就享受到了旅游的快乐和幸福。C、各位游客，刚才两位想说的就是我想说的，他们所说的，我这儿都具备，我想补充一点：我驾驶小艇绝对安全，在拥挤的时候，我能穿过去；你们看是极窄极险的地方，我能穿过去，而且速度非常快，我驾驶小艇已经30多年了，从没出现过一次事故，各位游客，生命是最重要的，你选择上我的小艇

9、，就选择了安全。（4）游客提问。A、请问二号船夫，能否给我解决船晕的毛病？B、请问一号船夫，我是一名医生，我的病人生命垂危，能否以最快的速度将我送到？C、请问三号船夫，我是一个中国游客，第一次来威尼斯，你能都为我这个游客做免费的导游？没有僵化的分析，没有烦琐的提问，没有纯理性的探讨，但是孩子们在轻松自如、兴趣盎然的环境下面，很自然地学懂了这段话，把自己置身于威尼斯，把自己当作船夫和游客的时候，这时展现在学生面前的是画面，是情景，是意境，是想象，语文呼唤形象鲜活的感性教育。案例四我的心绷得紧紧的泪水迷糊了我的双眼。我的战友邱少云师：读书。通过读，看能理解“我”的哪些心情？生：从字里行间体会出“紧

10、张”“担心” “痛苦”，还有一句话体会不出。师：行了，这种心情就是“矛盾”的心情。你们看：紧张 担心 矛盾 痛苦，这就是“我”当时的心情变化。 感情是风，感情是雨，感情是一团火，感情是一锅粥，感情是“剪不断，理还乱”，感情是“才下眉头，却上心头”，感情是“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”啊。把感情分析得支离破碎的做法是不可取的，应该让学生充分体会，感悟。案例五 要采制这么多的砖头和条石付出血汗和生命。万里长城（1）自读。（2）长城建造的年代是个什么样的年代？（学生回答后归纳：当时科技落后，百姓贫穷，战火纷飞）再读。（3）在这成千上万的古代劳动人民当中，你仿佛看到了谁？（孟姜女的丈夫，驼背的

11、老人，衣衫褴褛的小孩）再读。（4）是啊，在这成千上万的修筑长城的人当中，有刚从前放打仗回来的战士，有刚结婚没几天就要跟妻子告别的丈夫，有白发苍苍的老人，有面黄肌瘦的小孩，正是他们，正式这些勤劳智慧的古代劳动人民，用他们的血汗，用他们的生命才筑就了这万里长城，所以，在老师看来，万里长城与其说是用千万块砖头和条石砌成的，不如说是由千百万古代劳动人民的血肉之躯堆砌起来的，想想他们，想想这些古代勤劳的劳动人民，你又会怎么读这段话呢？语文呼唤真情洋溢的感性教育。案例六小珊迪需要钱吗？你是从哪儿体会的？生1：从“身上只又红又肿”看出小珊迪非常需要钱。生2：从“我可以一便士卖给你们两盒”看出小珊迪非常需要钱

12、。生3：从“为了使他们不再纠缠” 看出小珊迪非常需要钱。生4：从“啊！请，我饿极了！” 看出小珊迪非常需要钱。生5：从“我给了他一先令，他转身就跑了” 看出小珊迪非常需要钱。生6：从“他俩是孤儿，父母早就死了” 看出小珊迪非常需要钱。生7：从“可怜的小珊迪躺在一张破床上” 看出小珊迪非常需要钱。生8：从“我的两条腿全断了，就要死了” 看出小珊迪非常需要钱。生9：从“小利比，我可怜的弟弟，我死了，谁来照顾你呢？” 看出小珊迪非常需要钱。生10：照一般的情况看，小珊迪应该在大街上卖火柴吗？他应该在哪里呢？他还需要些什么呢？和我们现在的情况作比较，可以看出小珊迪非常需要钱。案例七江雪 柳宗元千山鸟飞

13、绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。师1：学完了这首诗，你还有什么问题要问吗？生：天那么冷了，老头为什么还要出来钓鱼呢？生：我觉得这首诗是假的？天那么冷，冰肯定很厚，他怎么钓鱼呢？师2：天那么冷，老头为什么还要出来钓鱼呢？同学们，你们觉得这位老人真在钓鱼吗？生1：老人是在磨练意志。生2：老人觉得很孤独，而且诗中已经体现出来了。生3：我认为老人在欣赏美景。生4：我认为老人正在钓一个春天。冬天已经来临，春天还会再远吗？师2：是啊，这首被称为唐人五绝之冠的江雪，是柳宗元政治仕途发生变迁，自己被贬以后写的，刚才同学们说得都很有道理。范仲淹曾经写过“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”，柳宗元被

14、贬之后，就在磨练意志，就在期待着政治仕途的春天的来临，当然，被贬之后，内心自然是孤独的。语文呼唤智慧灵动的感性教育。案例八它要是高兴啊，抓痒。我们家的猫师：“蹭”是什么意思？生：摩擦。生：轻轻地摩擦。生：温柔地、小心地、轻轻地摩擦。师：“用身子蹭”，还蹭出了什么？生：可爱。生：顽皮。生：天真。生：乖巧。生：对主人的亲密。生：蹭出了与主人的深情厚谊。可以看出，老舍先生就像是猫的爸爸，小猫就像是老舍先生的孩子。语文是自由精神的载体。鲁迅先生曾说过“一部红楼，单思命意，就因读者的眼光而有种种不同：经学家看到意，道学家看到影，才子看到缠绵，革命家看到排蛮，流言家看到宫闱秘史。”“一千个读者就有一千个哈

15、姆雷特。”少年读书如戏中挥月，中年读书如亭中望月，老年读书如台上玩月。语文呼唤个性飞扬的感性教育。案例九他放下沉甸甸的背篼，轻轻地吁了一口气，掏出一捧红红的山柿子，笑着给了围上来的邻家小弟弟。背篼师：自己读这段话，看看你对这段话中哪个词有感觉？生1：“沉甸甸”体现出山里孩子干活非常辛苦。生2：“吁”体现了山里孩子干活挺累的。生3：“一捧”表示山里孩子很大方，尽管他很累，尽管他也很爱吃山柿子，他还是捧出一捧给邻家的小弟弟吃。生4：“围上来”体现出山里孩子跟左邻右舍的弟弟妹妹关系好，所以他们才会围上来。师：你们都有自己的感悟，但有一个字，你们千万不能轻易地放过去？用“吁”而不用“叹”，你是怎么体会

16、的？从“吁”字体会出山里孩子有什么特点？生1；从“吁”体会出山里孩子很勤劳。生2：从“吁”体会出山里孩子很能干。生3：从“吁”体会出山里孩子内心很快乐，尽管很累，但有了那么多收获，所以“吁了口气”。生4：从“吁”体会出山里孩子成熟懂事。生5：从“吁”体会出山里孩子孝顺，上山打柴采药，用自己的劳动换取学费。语文呼唤个性张扬的感性教育。案例十人类生活所需要的水资源带来了严重的威胁。只有一个地球师：（1）自读。（2）再让三、四名学生读。（3）看录象（配合画面音乐）（4）再读（表情严肃，语气低沉）读了这段话，你是不是有什么感触？有什么话想对大家说？生1：北京的沙尘暴跟人们乱砍乱伐有关系。生2；我家附近

17、有条河，用以前跟现在的情况作对比。生3：城市摩托车太多，空气污染严重。生4；以前的农村生活，能听到蛙声，钓到黄鳝，现在滥用农药后的情况。师：听了刚才几位同学的介绍，想想我们周围环境的变化，再读这段话，你一定会有新的体会。再读这段话。师：是啊，保护环境人人有责，建议、全班同学创造一些保护环境的广告语，散发开来，让更多的人去保护环境。生1：蓝天、 白云、青山、绿水，我们共同的家园。生2：清水碧波地球妈妈眼里的一泓清泉。生3：剪掉助动车的黑尾巴，救救孩子们。生4：给臭河灌肠换血，给秃山洒上101生发水。生5：爱惜水资源吧！不要让人类的眼泪变成地球上的最后一滴水！生6：播种绿色，播种希望，大地添绿，生命永恒！生7：你对我献关爱，我对你献芳香。生8：小草无语，请君爱惜；手下留情，脚下留青。生9：浓浓绿意，出自爱心。生10：只有道德的阳光，缕述才能常青。生11：叶片鼻子的享受为人们净化空气。花朵眼睛的享受为人们增添色彩。果实嘴巴的享受为人们解渴舒喉。生12：让黑烟囱“下岗”，还我们一片明净的天空！语文呼唤潜能勃发的感性教育。语文 呼唤形象鲜活的感性教育！语文 呼唤真情洋溢的感性教育！语文 呼唤智慧灵动的感性教育！语文 呼唤个性张扬的感性教育！语文 呼唤潜能勃发的感性教育！