《典范英语》2bL19教学参考.docx

1、典范英语2bL19教学参考典范英语（2b-L19）教学参考Adam Goes Shopping 教学参考的目的在于为实验课提供一个基本的思路和框架，帮助实验教师更好地把握课题理念。课题组鼓励实验教师结合学生的实际情况适当做出调整，将实验课上出特色。一、教学目标1. 语言能力目标：学生能够听懂故事；惟妙惟肖地模仿录音；绘声绘色地独立朗读故事；根据故事脉络图复述故事；根据人物特点表演故事；能够发挥想象，改写故事。2. 非语言能力目标：通过观察并对比Adam与家人的不同表情培养学生的观察力和想象力；体会Adam的心情变化，感受爸爸妈妈寻找Adam的焦虑；通过表演培养学生的想象力与表达能力。二、课时安

2、排要求每周不少于两课时，每课时至少完成一个故事。三、教师要求1. 教师课前须熟读故事，了解故事内容。2. 对于较难的单词，教师可板书，并配合动作和表情帮助学生理解。3. 全英文授课。四、教学用具多媒体设备、课件（课题组提供）、故事图片（见检查理解环节）。五、课堂教学基本步骤 1. 导入（Lead-in）：讨论购物，引出主题（1）通过观看有关购物的视频，提出问题与学生互动，为进入故事做好铺垫。First, lets watch a video.Did Peppa and George like shopping?Do you like shopping with your parents? Wh

3、y?学生自由回答后，自然过渡到讲故事环节：One day, Adam went shopping with his parents. How did he feel? Did he like shopping too? Lets learn the new story.2. 看图讲故事（Storytelling）：理解故事情节，感受Adam购物时无聊和烦躁的心情教师利用课件逐幅播放故事图片，并用丰富的表情、生动的英文和适当的肢体语言给学生绘声绘色地讲故事，让学生感受Adam购物时的无聊和烦躁，体会爸爸妈妈寻找Adam时的焦虑和担心。（Picture 1）One day, Mum and Dad

4、 went shopping.（Picture 2）They took Adam and Yasmin. （指向Adam和Yasmin）Look at Adam. Was he happy?No. He was not happy.（Picture 3）Mum wanted a kettle.She looked at the kettles.Look at Adam. Was he interested? No. Adam wanted to go home. （找一名学生模仿Adam的动作）（Picture 4）Look! What did Yasmin want?Yasmin wante

5、d some shoes.She tried on some new shoes.How did Adam feel?Adam was bored. He yawned. （找一名学生模仿Adam的动作）（Picture 5）Look at Dad. What did he want?Dad wanted a track suit.He tried on a track suit.How did Adam feel now?Adam was fed up. （找一名学生模仿Adam的动作）（Picture 6）Dad was stilling looking at new suits.But

6、Adam was tired. Look! Where did he go?He went into a tent.He wanted to have a rest.（Picture 7）Mum and Dad looked for Adam.They looked and looked.They couldnt find him.They were worried.（Picture 8）Everyone helped.Everyone looked for Adam.（Picture 9）Look! Where did Mum and Dad look?They looked into th

7、e tent.They found Adam.Adam was fast asleep.本环节中，教师要把握故事主线，无需过度关注图片细节，并尽量使用符合学生实际水平的英文。教师要注意启发学生思考，每次提问之后稍作停顿，不要急于说出答案，先观察学生的反应，如学生仍回答困难，再进一步给出提示引导学生作答。3. 听录音模仿（Listening and Imitating）：听懂录音并模仿出标准的语音语调听录音模仿时，录音是什么音什么调，就让学生模仿成什么音什么调。注意描述Adam情绪时的不同语气语调，感受其中所体现的不同情感。（1）放录音，让学生完整地听一遍故事，整体输入，不需停顿。（2）放录音，

8、全班学生齐声模仿跟读1-2遍。要求学生在理解故事内容的基础上，逐句跟录音指读。鼓励学生大胆开口，读出戏剧化效果，读出感情。（3）请学生重点模仿图3-6。注意引导学生读出故事中的情感变化。必要时，教师可做示范。4. 朗读故事（Reading Dramatically）：读懂故事并学会绘声绘色地独立朗读故事通过多种形式的朗读，让学生能够绘声绘色地独立朗读故事，培养学生有感情朗读故事的习惯，练就语言基本功。在朗读过程中注意引导学生感受不同语调表现的不同情感。（1）全班集体朗读。教师组织全班同学齐声朗读一遍故事。（2）分组朗读。教师将学生分成4个小组，每组读一幅图，进行朗读接龙，看看哪组读得好。（3）

9、个人朗读。找几名学生分别选一幅自己最感兴趣的图片读一读。教师根据学生读的情况给予表扬、鼓励和指导。朗读过程中，教师要注意听学生的语音语调，对朗读困难或有问题的学生给予指导和示范。5. 检查理解（Story Comprehension）：梳理故事情节，提炼故事要点（1）图片排序教师提前打印第2、3、4、5、6、7、9幅图，让学生根据故事情节重新排序。（可请个别学生独立完成或小组合作完成）（2）看图补全信息，提炼故事主线请几名学生看图补全句子（见课件），为复述故事做好铺垫。图2：Mum and Dad _. They took Adam and Yasmin.图3：Mum wanted a _.

10、Adam _.图4：Yasmin _. Adam _.图5：Dad _. Adam _.图6：Adam _. He _.图7：Mum and Dad _ Adam. They _ him.图9：Adam _.（3）学生回答过程中，教师记录关键词并画出story-map，然后让学生根据脉络图复述故事。6. 表演（Role-play）：体验故事情境，培养学生的想象力与表达能力（1）准备台词将学生分成若干4人小组，小组内确定角色（Mum, Dad, Adam, Yasmin）。教师和学生一起丰富人物台词，可参考：Dad: Lets go shopping.Mum: I want a kettle.

11、Lets buy a kettle.Adam: I dont like shopping. I want to go home.Yasmin: I want some shoes. The shoes are good.Adam: I am bored.Dad: I want a track suit. This one looks good.Adam: I am fed up. I am tired. I want to sleep in the tent.Mum: Oh no! Where is Adam?Dad: I cant find him.Yasmin: Adam! Adam!Mu

12、m: Here he is! He is fast asleep.（2）分组表演请学生准备几分钟，然后请1-2组学生上台表演。7. 家庭作业（Homework）（1）模仿录音，熟读故事。（2）联系自身，以“I go shopping”为题，简单写一次难忘的购物经历。六、教师自我反思1. 教学理念是否体现了“以意义为核心”、“整进整出”的教学理念；是否将整体教学、启发式教学等方法贯穿于课堂教学之中。2. 教学目标是否实现了本课所提出的语言能力目标和非语言能力目标，如：学生是否能读懂故事情节；是否能用标准的语音语调独立朗读故事；是否感受Adam的无聊和烦躁，感受爸爸妈妈寻找Adam的焦虑心情。3. 课堂操作（1）提问教师设置的问题是否符合学生水平；能否引起学生的兴趣；能否启发学生思考；学生能否通过教师提问的引导观察图片并理解故事情节。（2）听学生是否真正听懂了教师的问题和指令，并做出正确的反应；教师是否认真倾听了学生的反馈；是否发现了学生在朗读与表达过程中出现的问题。（3）说教师说得多还是学生说得多；教师是否给了学生表达的机会；是否能尽情表演；在复述与表演环节能否自如表达。（4）思考课堂环节衔接是否流畅；教师语言是否易于理解；师生之间是否有良好、有效的互动；下一次课堂设计需要在哪些方面提高。