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1、幼儿心理学教案第八章第三节 幼儿心理学 理 论 课 教 案教案号课 题教材对应范围8促进幼儿言语能力的方法与活动设计章节页码83227-238授课时数4教学准备教案、视频授课时间授课方法启发式讲授教学目的掌握培养幼儿言语的原则以及具体的培养方法。教学重点和难点培养幼儿言语的原则及方法难点处理方法启发式讲授、讨论、案例分析复习提问参阅书籍教参课外作业教学过程及时间主要教学内容及步骤备注新 课 导 入讲 授 新 课课堂小结：作业布置：语言是我们交流思想、表达情感以及思维的工具，综合培养幼儿的言语能力应遵循那些原则？下面我们就来具体讲一下：一、培养幼儿言语能力的原则发展幼儿的言语能力绝不仅仅是教幼儿

2、认识多少个字、背诵多少首诗词和会不会阅读几篇文章，而是要对其进行综合培养。综合培养幼儿的言语能力时，应注意遵循以下几个原则。（一）有的放矢，因材施教不同年龄的幼儿其培养内容是不同。小班幼儿（小于4岁）的思维特点正从直观行动思维向具体形象思维过渡，应着重培养他们感知语言的能力，进行听力训练。中班幼儿（45岁）处于形象思维时期，其教育的重点应放在感知和理解词义的基础上，有意识培养其积极问话、答话、对话、讲话（独白）等说话的能力。大班幼儿（56岁）的形象思维更加完善，并开始萌发抽象性。教育的重点应是培养讲述能力（如看图讲述、观察讲述、构图以及续编讲述等）及初步的阅读能力。（二）不拘一格，形式多样促进

3、幼儿言语能力发展的途径是多种多样的，有效利用幼儿日常生活中一切可以利用的机会，开展多种形式的言语活动。如介绍游戏的过程，家庭生活，假日生活等；引导他们看图讲话、复述儿歌、编故事；帮助他们把熟悉的故事和儿歌编成小剧目，并表演等等。（三）以身作则，富有爱心良好的语言环境能够在潜移默化中促进幼儿言语能力的提高。教育者要以身作则，时刻提供正确、规范、清楚的语言；教导幼儿之间不要相互嘲笑，使幼儿敢于说话、乐于说话，从而在一个宽松、温馨的气氛中有效促进幼儿言语表达能力的发展。整合国内幼儿言语教育专家的观点（赵寄石和娄必生，1993；周兢和程晓樵，1996），得出幼儿言语能力的培养主要集中在以下五个方面：倾

4、听能力的培养、对话能力的培养、讲述能力的培养、初步的阅读能力的培养、英语听说能力的培养二、幼儿言语能力的培养1、倾听能力的培养就幼儿的语言学习和发展来说，倾听是一种必须的能力。幼儿的倾听能力是在教育过程中逐渐发展起来的，教育的重点应放在对语音、语调的感知和对语意的理解上，在这一过程中，他们应该获得以下四种倾听技能：有意识倾听、辨析性倾听、理解性倾听和欣赏性倾听。（一）有意识倾听幼儿有意识倾听是指全神贯注听和有目的听。这就要求说话者的表达方式和说的内容要有强的诱惑力，关键在于抓住幼儿的兴趣，捕获他们的注意力。能在开始就能“牵”住幼儿好奇的耳朵。据此进行相应的活动设计。活动1：建立幼儿图书栏。初看

5、起来，这一活动与我们的设计目标似乎有些风马牛不相及，其实不然，没有颇具吸引力的读物，哪会有幼儿有意识地倾听呢？建立一个属于他们自己的图书栏。图书栏上摆放的是各种各样图文并茂的图画书，书中有幼儿所喜爱的儿歌、童话、诗歌等等。在建立的过程中，老师可以不失时机地告诉他们书中有可爱的白雪公主和七个小矮人，有天线宝宝和他们的朋友们。一旦抓住了幼儿的好奇心，再要求他们有意识地倾听可就容易多了。况且，在活动的过程中，孩子们付出了自己的汗水，与图书多少建立了一定的感情。活动2：绘声绘色地讲述。这一活动的主角是老师。老师在讲述故事之前，要充分调动幼儿听的“胃口”，比如讲小美人鱼的童话时，老师可以把童话的部分内容

6、提示地告诉幼儿，“小美人鱼本来生活在海里，怎么会到陆地上来呢？到底发生了什么事，现在我们来一起听一听”。讲述过程中，老师可以边讲边做动作，用丰富的表情、抑扬顿挫的声调来吸引幼儿的注意力，还可以不时地插入小问题，引起下文，调动起幼儿的积极性。（二）辨析性倾听辨析性倾听要求幼儿能分辨不同的内容，理解不同的语音、语调，对所听的内容作出归纳、推理和评价。它对幼儿的理解、分析能力提出了更高的要求，但是通过恰当的活动训练，他们是可以完成这一目标的。活动设计以改错句活动为例。改错句是一项颇具幽默感的活动。老师和平时一样组织活动，故意在与幼儿的交流中说错一句话，让幼儿听着好笑时，紧接着提出“改错”的游戏。然后

7、和幼儿共同讨论，学习改错的方法。如：对于错句“春天来了，大地一片金黄”，“小鸭在天上飞来飞去”，“公鸡妈妈和小鸡在草地上玩”，既可以改句子的前半部分或后半部分，也可以改掉不合适、不恰当的词。另外，老师可以鼓励幼儿参加对倾听内容的讨论，作评价性的思考。比如讲完了一个故事时，老师问幼儿：“故事里的小朋友做了什么？”“你认为他做得对吗？”“为什么会这样说？”这样的分析建立在有意识倾听的基础上，幼儿对倾听的内容容易进行分析和评价。三）理解性倾听幼儿理解性倾听指能掌握倾听的主要内容，根据上下文作出合理的推测。部分幼儿的倾听能力甚至比学龄幼儿要强。活动1：理解句子的言外之意。这是一个操作简单的活动，方法如

8、下：家长或老师把下列例句念给幼儿听。每念完一句，让幼儿回答句子的意思。（1）我还以为今天会下雨呢。（今天下雨没有？）（2）小刚总算把作业做完了。（小刚做作业很容易、轻松吗？）（3）这只猴子竟然比王军想的要聪明。（王军以为这只猴子很笨吗？）（4）“赵敏，谁让你去玩火的！”（有人让赵敏玩火吗？）5）“张伟，这道题你不应该不会做！”（张伟会做这道题吗？）活动2：给故事接“尾巴”。让幼儿对未讲完的故事接上一个完整的结局，这是对他们理解力的一个大考验，因为听不懂，就不会给故事接“尾巴”。以寓言故事知了过冬为例。把知了过冬的故事念给幼儿听。故事大意如下：知了整个夏天都在不停地唱歌，其他的小动物们只玩了一小

9、会儿，就忙着做事去了。因为它们得为过冬做准备。小松鼠在树里储起了食物和水，小老鼠也在地里挖好了洞而知了仍然在唱它的“知了，知了”歌，其他的事情都不做。不久冬爷爷到了，带来了大片大片的雪花还有“呼呼”的西北风。故事讲到这里，老师提出问题：知了怎么过冬？它有房子住吗？它有食物吃吗？让幼儿给故事接上“尾巴”。对于理解有困难的幼儿，老师或家长用提问的方式加以提示。故事“尾巴”接完以后，引导幼儿得出寓意。（四）欣赏性倾听欣赏性倾听是一种较高水平的倾听能力，往往产生于对所倾听内容的赞美态度，并能使倾听者在听的过程中油然而生一种愉悦感。倾听的内容往往是幼儿文学作品，比如儿歌、童话、诗歌等。欣赏性倾听有两种方

10、式：一是放磁带或CD；二是家长或老师有表情地朗读。2、对话能力的培养幼儿的对话能力是幼儿运用语言与他人进行交流的能力。与人交流的重要前提是倾听。只有学会倾听，善于倾听，并乐于倾听，才能抓住他人话语的内容，从而开展成功的对话。对话能力的培养是通过对话活动来完成的。对话活动往往围绕幼儿已有经验的话题进行交谈，以表明想法为准。对话活动的语言交流方式较多，既可以是幼儿与幼儿间的交谈，也可以是幼儿与老师或家长之间的互动。让他们在用语言交流的过程中操练自己的语言，并产生相互影响，通过提高自己对语言的敏感性而发展自己的语言。活动：好吃的早餐。（1）创设谈话情趣，提出谈话主题。老师在放有食物的桌旁坐下，拿起面

11、包、油条和豆浆，向幼儿展示，并提出下面的问题：“你们看老师在干什么？桌子上的这些东西是什么时候吃的？”老师给予提示：“是早上、是中午是晚上？”当幼儿答对了，老师告诉幼儿，“早上吃的东西叫做早餐”，让幼儿掌握这一词汇。（2）幼儿自由谈早餐。建议提出下面的问题：今天早餐你吃的是什么？你还吃过哪些早餐？吃了早餐感觉怎么样？让幼儿自由结伴交谈。老师引导儿童围绕主题谈，让幼儿的注意力集中到“早餐”上。（3）幼儿集体谈早餐。请几位在自由交谈中讲得好的幼儿向大家介绍早餐，要求幼儿说出自己吃过哪些早餐，感受如何。然后用提问的方式拓展话题：“你们最喜欢吃什么早餐？为什么喜欢吃这些东西？”老师还可以用平时谈话的方

12、式，为幼儿提供谈话的经验。比如，这样说：“我早上最喜欢吃鸡蛋、牛奶。鸡蛋香香的，牛奶甜甜的，很有营养。”鼓励幼儿说出与别人不一样的早餐及感受，丰富幼儿的词汇。（4）幼儿品尝早餐。老师将事先准备好的点心分给幼儿品尝，在幼儿情绪高涨的情况下结束活动。3、讲述能力的培养讲述可分为复述和叙述。幼儿复述时语言的表达能力很大程度上是模仿教育者的，如声音的高低和语调，教育者的表情等。叙述既可以是对个人经验的讲述，如幼儿讲述观察到的动植物、参观过的某个地方，也可以是依据一定的凭借物所进行的创造性的讲述，如看图讲述、实物讲述、情景表演讲述，这类活动融趣味性和活动性于一体，很受幼儿的喜爱。 活动：铅笔盒上的故事。

13、活动以铅笔盒为教具。活动步骤如下。（1）引导幼儿观察多彩多姿的铅笔盒。老师提出话题，“小朋友，今天我们来观察一下，看看铅笔盒上有什么？”幼儿离开座位观察，脚步轻轻，只用眼睛看，可以小声讨论。老师引出课题：“这些好看的铅笔盒里，每个都藏着动听而美妙的故事，谁能编一编，讲给大家听？”（2）引导单图讲述。幼儿观察、思考，先讲给小组幼儿听。老师巡回指导：有意识地请几名讲得好、想象力丰富的幼儿先上来讲，再鼓励其他幼儿大胆在集体面前表述，并引发幼儿的讨论：谁讲得好，好在哪里。（3）引导连图讲述。老师引出话题：“我们再试试将相似图案的铅笔盒连起来讲一讲。”幼儿先找自己的搭档，热烈讨论并讲述。老师巡回倾听，并

14、注意帮助幼儿编出合理而简洁的结尾。幼儿集体、分组讲述后，老师请表现突出的幼儿到前面来，边操作，边讲述（几人合作）。4、初步的阅读能力的培养幼儿在进入小学之前，已不知不觉地掌握了95%的口头言语。而且还为初步感知认识书面言语奠定了基础。为了使这些“小赢家”能以良好的状态迎接小学阶段的学习任务，对他们进行初步的阅读能力的培养是有必要的。（一）初步的认字能力初步的认字能力不仅指能识一定数量的字，还应获得以下的经验：能理解文字的作用；知道文字有具体的意义，可以念出声来；还可以把文字与日常说的口语对应起来；知道文字和语言具有多样性，同一句话的含义可以用世界上各种各样的语言和文字表现出来，不同的语言和文字

15、可以互译；他们还能习得一定的识字规律。活动设计：送字宝宝回家。（1）老师准备好小动物的房子图片一套，与房子相同的大字卡一套，还有与幼儿数相同的动物名称字卡一套。（2）老师出示小动物的房子与大字卡，问：“小朋友，你看这是谁的房子啊？”当孩子们回答时，老师要出示字卡说：“对了，这是小狗的家。”当把几个小动物的名字字卡都让孩子看过以后，紧接着用童话的口气与孩子玩：“小狗、小羊的妈妈说它们的小宝宝都不在家了，请你们帮助它们去找一找，把它们送回家来，好吗？”当孩子去找字“宝宝”时，老师要提出要求：“请小朋友们一定要仔细，别把小宝宝送错了家。”（3）“宝宝”被送回家时，老师要注意有没有错的孩子。如果是孩子

16、发现了错误并帮助别人改正过来，应及时给予表扬。（4）游戏结束时，复习游戏中出现的字词：“小朋友，我们看看这些小动物字宝宝都找到妈妈没有。小狗妈妈有两个宝宝。对了，小鸟妈妈有三个宝宝，对了小宝宝都找到了妈妈。小动物妈妈说，谢谢小朋友。以后请你到小动物家去做客。”这样的活动可以让孩子们感受到帮助别人的快乐，找出相同的字同时又复习这些字词，能不断提高孩子的认字能力。（二）初步的书写能力一般说来，幼儿初步的书写能力包含以下几方面：养成正确的书写姿势，认识汉字独特的书写风格，例如能将汉字区别于其他的文字；知道书写汉字的基本工具，知道使用铅笔、钢笔、圆珠笔等书写时的不同要求；知道汉字的基本间架结构，比如懂

17、得汉字的上下、左右结构等等。活动设计：画方形、写汉字。（1）幼儿握铅笔并画十字形，在此基础上学画正方形、长方形。会画正方形和长方形的孩子可以学写汉字了。（2）从容易、笔画少的汉字入手，如一、二、三、十、上、下、人、大、王等汉字。（3）变戏法。在小黑板上或写字板上给简单的字添上笔画。如一，再添一横变成二，再添一横变成三。人字加一画变成大，再加一划变成天。（4）变换较为复杂的图形，让孩子多次认读已写的汉字，再学写才能巩固效果。画方形、写汉字的活动不仅能使幼儿学习辨别和书写汉字，还能练习书写技巧。（三）初步的文学作品欣赏能力幼儿似乎天生就对儿歌、幼儿诗、故事、童话和寓言等有着浓厚的兴趣，在这个神奇的

18、世界里，幼儿认识了更多的伙伴，接触到了更为丰富和规范的语言句式、形象化的语言表达方式和不同的语言风格，扩大了词汇量，自我获取语言材料的能力也得到了提高，为他们日后学习书面读和写奠定了良好的基础。提高幼儿文学作品欣赏能力的活动有很多，老师可以组织幼儿进行诗歌和散文的仿编活动，让幼儿自己进行故事的编构活动及参与到故事表演的游戏中去。对培养幼儿的文学作品欣赏能力很有帮助。 5、英语听说能力的培养我国幼儿的英语教育是一种第二语言的启蒙教育，其目的总的来说在于培养幼儿的英语听说能力。幼儿英语听说能力的培养不仅要通过游戏展开，还要贯穿于日常生活的点点滴滴。建立学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯和各项基本技

19、能，提高对英语语言的敏感性。（一）在游戏的王国里1英语儿歌活动英语儿歌游戏是以英语儿歌作为基本内容开展的主题活动。通过这样的活动，幼儿既学会了玩游戏，又在玩的过程中不知不觉地习得相关的英语。在组织这类活动时，应该注意到儿歌的选择以节奏感较强、琅琅上口、单词发音比较简单（单音节词居多）为标准。下面以儿歌“I Have Two Eyes”为例，来演示此类活动设计的过程。（1）教师用“This is ”和“These are ”句型引出“I have ”句型，引导幼儿说出这些句型：I have two eyes(ears,hands,feet)和I have one nose(mouth)。在学习过

20、程中帮助幼儿纠正语音语调。如：T:This is my eyeThese are my eyesOne eye,two eyesI have two eyes(触摸并介绍)C:I have two eyes(触摸并介绍)（2)引导幼儿触摸并学说。C:I have two eyesT:I can see(边说边做看书动作)C:I have two earsT:I can hear(边说边做倾听动作)以下hands、feet、nose、mouth等及其相关动作,方法同上。（3)教师念儿歌(触摸身体有关部位,做相应的动作),幼儿欣赏。（4）幼儿跟随教师唱歌曲(触摸身体有关部位,做相应的动作)。附歌曲

21、曲谱：I Have Two Eyes To See With 2英语歌曲游戏英语歌曲游戏是以英语歌曲作为基本内容和载体开展的活动。围绕歌曲组织的游戏活动不仅可以使幼儿获得音乐美的享受，体验音乐美的节奏感，而且还能练习英语发音。下面是一个幼儿老师和小朋友们集体完成的一个音乐游戏“Animal Song”。（1）教师有表情地示唱歌曲，或者是播放歌碟，幼儿欣赏。解释歌词，使幼儿了解这是一首对唱的歌曲，要求幼儿记住歌名“Animal Song”。（2）教师戴上事先准备好的头饰，教幼儿学习对唱。T:Close your eyesListen(学猫叫，唱)Tell me what it isTell me

22、 what it isC:(接唱)Yes,it is a cat Yes,yes,yes,it is a cat（3）教师变换动物头饰，引导幼儿变换歌词对唱，如将cat替换成dog、chick、duck、pig等。附英文歌曲曲谱：略（二）日常生活的点点滴滴幼儿日常生活的点点滴滴为其提供了良好的学习、运用英语口语的机会。它的特点在于无须占用正式活动的时间，幼儿在自然的、无意识的潜移默化中使口语表达能力得到培养。此类活动没有固定的活动场所和活动形式，带有很强的情景性。在设计此类活动时，一定要充分照顾幼儿心理发展的特点，活动的时间不宜太长，有时甚至只需两三分钟；涉及的环节也不宜太多，往往只需一个环节

23、，如打招呼、吃点心等等。此外，要保证最初涉及的生活环节是幼儿熟悉的，下面以幼儿一日生活的某些环节为例（如问候、三餐、睡觉等）来组织活动。1晨起及问候（1)给幼儿穿衣时，教其练习发音上衣（coat）、裤子（trousers）、鞋子（shoes）等。在此基础上加上不同的颜色，如红上衣（red coat）、蓝裤子（blue trousers）等，还可以加上动作，如穿衣服（put on my clothes）。（2)教幼儿晨间问候语。引导幼儿练习早上好（Good morning!），并在问候语的后面加上不同的称呼，如向爸爸问好(Good morning,Dad!),向奶奶问好(Good morning

24、,Grandma!)。（3）把练习延伸到其他的时间段，如中午好（Good noon!），晚上好（Good evening!）等。2餐前准备及就餐（1）引导幼儿边洗手边练习餐前准备语，如洗手（wash my hands）。（2）在不同就餐时间告诉幼儿不同的就餐表达方式，如吃早餐（have breakfast）、吃午餐（have lunch）、吃晚餐（have supper），每次就餐时都加以强化（如鼓励和表扬）。3睡觉1）幼儿练习睡觉的单词（sleep），边练边做动作。帮助幼儿脱衣时，教其脱衣的词组：脱衣服(take off my clothes)。(2）睡觉前的问候语，晚安（Good nigh

25、t!），父母可以用“it s time to” 句型引出下面的句子: “Oh, it is nine o clock,it s time to go to bed Good night!”综合培养幼儿的言语能力应遵循的原则：有的放矢，因材施教；不拘一格，形式多样；以身作则，富有爱心。培养重心集中在对倾听能力、对话能力、讲述能力、初步的阅读能力以及英语听说能力的培养上。其中倾听能力的培养应使幼儿获得四种倾听技能，即有意识倾听、辨析性倾听、理解性倾听和欣赏性倾听。幼儿的对话能力的培养是通过非正式场合来进行的。独白言语表达能力的培养可以通过复述和叙述的活动来展开。初步的阅读能力的培养要求幼儿获得初步的认字、书写以及文学作品欣赏能力并获得初步的阅读技能。幼儿英语听说能力的培养不仅要通过游戏展开，还要贯穿于日常生活的点点滴滴。1有关言语发展关键期的知识给教育者怎样的启示？2如何有效地进行幼儿言语能力的培养？