幼儿心理学教案第八章第三节.docx
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幼儿心理学教案第八章第三节
《幼儿心理学》理论课教案
教案号
课题
教材对应范围
8
促进幼儿言语能力的方法与活动设计
章
节
页码
8
3
227-238
授课时数
4
教学准备
教案、视频
授课时间
授课方法
启发式讲授
教学目的
掌握培养幼儿言语的原则以及具体的培养方法。
教学重点
和难点
培养幼儿言语的原则及方法
难点处
理方法
启发式讲授、讨论、案例分析
复习提问
参阅书籍
教参
课外作业
教学过程及时间
主要教学内容及步骤
备注
新课导入
讲授新课
课堂小结：
作业布置：
语言是我们交流思想、表达情感以及思维的工具，综合培养幼儿的言语能力应遵循那些原则？
下面我们就来具体讲一下：
一、培养幼儿言语能力的原则
发展幼儿的言语能力绝不仅仅是教幼儿认识多少个字、背诵多少首诗词和会不会阅读几篇文章，而是要对其进行综合培养。
综合培养幼儿的言语能力时，应注意遵循以下几个原则。
（一）有的放矢，因材施教
不同年龄的幼儿其培养内容是不同。
小班幼儿（小于4岁）的思维特点正从直观行动思维向具体形象思维过渡，应着重培养他们感知语言的能力，进行听力训练。
中班幼儿（4～5岁）处于形象思维时期，其教育的重点应放在感知和理解词义的基础上，有意识培养其积极问话、答话、对话、讲话（独白）等说话的能力。
大班幼儿（5～6岁）的形象思维更加完善，并开始萌发抽象性。
教育的重点应是培养讲述能力（如看图讲述、观察讲述、构图以及续编讲述等）及初步的阅读能力。
（二）不拘一格，形式多样
促进幼儿言语能力发展的途径是多种多样的，有效利用幼儿日常生活中一切可以利用的机会，开展多种形式的言语活动。
如介绍游戏的过程，家庭生活，假日生活等；引导他们看图讲话、复述儿歌、编故事；帮助他们把熟悉的故事和儿歌编成小剧目，并表演等等。
（三）以身作则，富有爱心
良好的语言环境能够在潜移默化中促进幼儿言语能力的提高。
教育者要以身作则，时刻提供正确、规范、清楚的语言；教导幼儿之间不要相互嘲笑，使幼儿敢于说话、乐于说话，从而在一个宽松、温馨的气氛中有效促进幼儿言语表达能力的发展。
整合国内幼儿言语教育专家的观点（赵寄石和娄必生，1993；周兢和程晓樵，1996），得出幼儿言语能力的培养主要集中在以下五个方面：
倾听能力的培养、对话能力的培养、讲述能力的培养、初步的阅读能力的培养、英语听说能力的培养
二、幼儿言语能力的培养
1、倾听能力的培养
就幼儿的语言学习和发展来说，倾听是一种必须的能力。
幼儿的倾听能力是在教育过程中逐渐发展起来的，教育的重点应放在对语音、语调的感知和对语意的理解上，在这一过程中，他们应该获得以下四种倾听技能：
有意识倾听、辨析性倾听、理解性倾听和欣赏性倾听。
（一）有意识倾听
幼儿有意识倾听是指全神贯注听和有目的听。
这就要求说话者的表达方式和说的内容要有强的诱惑力，关键在于抓住幼儿的兴趣，捕获他们的注意力。
能在开始就能“牵”住幼儿好奇的耳朵。
据此进行相应的活动设计。
活动1：
建立幼儿图书栏。
初看起来，这一活动与我们的设计目标似乎有些风马牛不相及，其实不然，没有颇具吸引力的读物，哪会有幼儿有意识地倾听呢？
建立一个属于他们自己的图书栏。
图书栏上摆放的是各种各样图文并茂的图画书，书中有幼儿所喜爱的儿歌、童话、诗歌等等。
在建立的过程中，老师可以不失时机地告诉他们书中有可爱的白雪公主和七个小矮人，有天线宝宝和他们的朋友们。
一旦抓住了幼儿的好奇心，再要求他们有意识地倾听可就容易多了。
况且，在活动的过程中，孩子们付出了自己的汗水，与图书多少建立了一定的感情。
活动2：
绘声绘色地讲述。
这一活动的主角是老师。
老师在讲述故事之前，要充分调动幼儿听的“胃口”，比如讲《小美人鱼》的童话时，老师可以把童话的部分内容提示地告诉幼儿，“小美人鱼本来生活在海里，怎么会到陆地上来呢？
到底发生了什么事，现在我们来一起听一听”。
讲述过程中，老师可以边讲边做动作，用丰富的表情、抑扬顿挫的声调来吸引幼儿的注意力，还可以不时地插入小问题，引起下文，调动起幼儿的积极性。
（二）辨析性倾听
辨析性倾听要求幼儿能分辨不同的内容，理解不同的语音、语调，对所听的内容作出归纳、推理和评价。
它对幼儿的理解、分析能力提出了更高的要求，但是通过恰当的活动训练，他们是可以完成这一目标的。
活动设计以改错句活动为例。
改错句是一项颇具幽默感的活动。
老师和平时一样组织活动，故意在与幼儿的交流中说错一句话，让幼儿听着好笑时，紧接着提出“改错”的游戏。
然后和幼儿共同讨论，学习改错的方法。
如：
对于错句“春天来了，大地一片金黄”，“小鸭在天上飞来飞去”，“公鸡妈妈和小鸡在草地上玩”，既可以改句子的前半部分或后半部分，也可以改掉不合适、不恰当的词。
另外，老师可以鼓励幼儿参加对倾听内容的讨论，作评价性的思考。
比如讲完了一个故事时，老师问幼儿：
“故事里的小朋友做了什么？
”“你认为他做得对吗？
”“为什么会这样说？
”这样的分析建立在有意识倾听的基础上，幼儿对倾听的内容容易进行分析和评价。
三）理解性倾听
幼儿理解性倾听指能掌握倾听的主要内容，根据上下文作出合理的推测。
部分幼儿的倾听能力甚至比学龄幼儿要强。
活动1：
理解句子的言外之意。
这是一个操作简单的活动，方法如下：
家长或老师把下列例句念给幼儿听。
每念完一句，让幼儿回答句子的意思。
（1）我还以为今天会下雨呢。
（今天下雨没有？
）
（2）小刚总算把作业做完了。
（小刚做作业很容易、轻松吗？
）
（3）这只猴子竟然比王军想的要聪明。
（王军以为这只猴子很笨吗？
）
（4）“赵敏，谁让你去玩火的！
”（有人让赵敏玩火吗？
）
5）“张伟，这道题你不应该不会做！
”（张伟会做这道题吗？
）
活动2：
给故事接“尾巴”。
让幼儿对未讲完的故事接上一个完整的结局，这是对他们理解力的一个大考验，因为听不懂，就不会给故事接“尾巴”。
以寓言故事《知了过冬》为例。
把知了过冬的故事念给幼儿听。
故事大意如下：
知了整个夏天都在不停地唱歌，其他的小动物们只玩了一小会儿，就忙着做事去了。
因为它们得为过冬做准备。
小松鼠在树里储起了食物和水，小老鼠也在地里挖好了洞……而知了仍然在唱它的“知了，知了”歌，其他的事情都不做。
不久冬爷爷到了，带来了大片大片的雪花还有“呼呼”的西北风。
故事讲到这里，老师提出问题：
知了怎么过冬？
它有房子住吗？
它有食物吃吗？
让幼儿给故事接上“尾巴”。
对于理解有困难的幼儿，老师或家长用提问的方式加以提示。
故事“尾巴”接完以后，引导幼儿得出寓意。
（四）欣赏性倾听
欣赏性倾听是一种较高水平的倾听能力，往往产生于对所倾听内容的赞美态度，并能使倾听者在听的过程中油然而生一种愉悦感。
倾听的内容往往是幼儿文学作品，比如儿歌、童话、诗歌等。
欣赏性倾听有两种方式：
一是放磁带或CD；二是家长或老师有表情地朗读。
2、对话能力的培养
幼儿的对话能力是幼儿运用语言与他人进行交流的能力。
与人交流的重要前提是倾听。
只有学会倾听，善于倾听，并乐于倾听，才能抓住他人话语的内容，从而开展成功的对话。
对话能力的培养是通过对话活动来完成的。
对话活动往往围绕幼儿已有经验的话题进行交谈，以表明想法为准。
对话活动的语言交流方式较多，既可以是幼儿与幼儿间的交谈，也可以是幼儿与老师或家长之间的互动。
让他们在用语言交流的过程中操练自己的语言，并产生相互影响，通过提高自己对语言的敏感性而发展自己的语言。
活动：
好吃的早餐。
（1）创设谈话情趣，提出谈话主题。
老师在放有食物的桌旁坐下，拿起面包、油条和豆浆，向幼儿展示，并提出下面的问题：
“你们看老师在干什么？
桌子上的这些东西是什么时候吃的？
”老师给予提示：
“是早上、是中午是晚上？
”当幼儿答对了，老师告诉幼儿，“早上吃的东西叫做‘早餐’”，让幼儿掌握这一词汇。
（2）幼儿自由谈早餐。
建议提出下面的问题：
今天早餐你吃的是什么？
你还吃过哪些早餐？
吃了早餐感觉怎么样？
让幼儿自由结伴交谈。
老师引导儿童围绕主题谈，让幼儿的注意力集中到“早餐”上。
（3）幼儿集体谈早餐。
请几位在自由交谈中讲得好的幼儿向大家介绍早餐，要求幼儿说出自己吃过哪些早餐，感受如何。
然后用提问的方式拓展话题：
“你们最喜欢吃什么早餐？
为什么喜欢吃这些东西？
”
老师还可以用平时谈话的方式，为幼儿提供谈话的经验。
比如，这样说：
“我早上最喜欢吃鸡蛋、牛奶。
鸡蛋香香的，牛奶甜甜的，很有营养。
”鼓励幼儿说出与别人不一样的早餐及感受，丰富幼儿的词汇。
（4）幼儿品尝早餐。
老师将事先准备好的点心分给幼儿品尝，在幼儿情绪高涨的情况下结束活动。
3、讲述能力的培养
讲述可分为复述和叙述。
幼儿复述时语言的表达能力很大程度上是模仿教育者的，如声音的高低和语调，教育者的表情等。
叙述既可以是对个人经验的讲述，如幼儿讲述观察到的动植物、参观过的某个地方，也可以是依据一定的凭借物所进行的创造性的讲述，如看图讲述、实物讲述、情景表演讲述，这类活动融趣味性和活动性于一体，很受幼儿的喜爱。
活动：
铅笔盒上的故事。
活动以铅笔盒为教具。
活动步骤如下。
（1）引导幼儿观察多彩多姿的铅笔盒。
老师提出话题，“小朋友，今天我们来观察一下，看看铅笔盒上有什么？
”幼儿离开座位观察，脚步轻轻，只用眼睛看，可以小声讨论。
老师引出课题：
“这些好看的铅笔盒里，每个都藏着动听而美妙的故事，谁能编一编，讲给大家听？
”
（2）引导单图讲述。
幼儿观察、思考，先讲给小组幼儿听。
老师巡回指导：
有意识地请几名讲得好、想象力丰富的幼儿先上来讲，再鼓励其他幼儿大胆在集体面前表述，并引发幼儿的讨论：
谁讲得好，好在哪里。
（3）引导连图讲述。
老师引出话题：
“我们再试试将相似图案的铅笔盒连起来讲一讲。
”幼儿先找自己的搭档，热烈讨论并讲述。
老师巡回倾听，并注意帮助幼儿编出合理而简洁的结尾。
幼儿集体、分组讲述后，老师请表现突出的幼儿到前面来，边操作，边讲述（几人合作）。
4、初步的阅读能力的培养
幼儿在进入小学之前，已不知不觉地掌握了95%的口头言语。
而且还为初步感知认识书面言语奠定了基础。
为了使这些“小赢家”能以良好的状态迎接小学阶段的学习任务，对他们进行初步的阅读能力的培养是有必要的。
（一）初步的认字能力
初步的认字能力不仅指能识一定数量的字，还应获得以下的经验：
能理解文字的作用；知道文字有具体的意义，可以念出声来；还可以把文字与日常说的口语对应起来；知道文字和语言具有多样性，同一句话的含义可以用世界上各种各样的语言和文字表现出来，不同的语言和文字可以互译；他们还能习得一定的识字规律。
活动设计：
送字宝宝回家。
（1）老师准备好小动物的房子图片一套，与房子相同的大字卡一套，还有与幼儿数相同的动物名称字卡一套。
（2）老师出示小动物的房子与大字卡，问：
“小朋友，你看这是谁的房子啊？
”当孩子们回答时，老师要出示字卡说：
“对了，这是小狗的家。
”当把几个小动物的名字字卡都让孩子看过以后，紧接着用童话的口气与孩子玩：
“小狗、小羊……的妈妈说它们的小宝宝都不在家了，请你们帮助它们去找一找，把它们送回家来，好吗？
”当孩子去找字“宝宝”时，老师要提出要求：
“请小朋友们一定要仔细，别把小宝宝送错了家。
”
（3）“宝宝”被送回家时，老师要注意有没有错的孩子。
如果是孩子发现了错误并帮助别人改正过来，应及时给予表扬。
（4）游戏结束时，复习游戏中出现的字词：
“小朋友，我们看看这些小动物字宝宝都找到妈妈没有。
小狗妈妈有两个宝宝。
对了，小鸟妈妈有三个宝宝，对了……小宝宝都找到了妈妈。
小动物妈妈说，谢谢小朋友。
以后请你到小动物家去做客。
”
这样的活动可以让孩子们感受到帮助别人的快乐，找出相同的字同时又复习这些字词，能不断提高孩子的认字能力。
（二）初步的书写能力
一般说来，幼儿初步的书写能力包含以下几方面：
养成正确的书写姿势，认识汉字独特的书写风格，例如能将汉字区别于其他的文字；知道书写汉字的基本工具，知道使用铅笔、钢笔、圆珠笔等书写时的不同要求；知道汉字的基本间架结构，比如懂得汉字的上下、左右结构等等。
活动设计：
画方形、写汉字。
（1）幼儿握铅笔并画十字形，在此基础上学画正方形、长方形。
会画正方形和长方形的孩子可以学写汉字了。
（2）从容易、笔画少的汉字入手，如一、二、三、十、上、下、人、大、王等汉字。
（3）变戏法。
在小黑板上或写字板上给简单的字添上笔画。
如一，再添一横变成二，再添一横变成三。
人字加一画变成大，再加一划变成天。
（4）变换较为复杂的图形，让孩子多次认读已写的汉字，再学写才能巩固效果。
画方形、写汉字的活动不仅能使幼儿学习辨别和书写汉字，还能练习书写技巧。
（三）初步的文学作品欣赏能力
幼儿似乎天生就对儿歌、幼儿诗、故事、童话和寓言等有着浓厚的兴趣，在这个神奇的世界里，幼儿认识了更多的伙伴，接触到了更为丰富和规范的语言句式、形象化的语言表达方式和不同的语言风格，扩大了词汇量，自我获取语言材料的能力也得到了提高，为他们日后学习书面读和写奠定了良好的基础。
提高幼儿文学作品欣赏能力的活动有很多，老师可以组织幼儿进行诗歌和散文的仿编活动，让幼儿自己进行故事的编构活动及参与到故事表演的游戏中去。
对培养幼儿的文学作品欣赏能力很有帮助。
5、英语听说能力的培养
我国幼儿的英语教育是一种第二语言的启蒙教育，其目的总的来说在于培养幼儿的英语听说能力。
幼儿英语听说能力的培养不仅要通过游戏展开，还要贯穿于日常生活的点点滴滴。
建立学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯和各项基本技能，提高对英语语言的敏感性。
（一）在游戏的王国里
1．英语儿歌活动
英语儿歌游戏是以英语儿歌作为基本内容开展的主题活动。
通过这样的活动，幼儿既学会了玩游戏，又在玩的过程中不知不觉地习得相关的英语。
在组织这类活动时，应该注意到儿歌的选择以节奏感较强、琅琅上口、单词发音比较简单（单音节词居多）为标准。
下面以儿歌“IHaveTwoEyes”为例，来演示此类活动设计的过程。
（1）教师用“Thisis．．．”和“Theseare．．．”句型引出“Ihave．．．”句型，引导幼儿说出这些句型：
Ihavetwoeyes（ears,hands,feet）和Ihaveonenose（mouth）。
在学习过程中帮助幼儿纠正语音语调。
如：
T:
Thisismyeye．Thesearemyeyes．Oneeye,twoeyes．Ihavetwoeyes．（触摸并介绍）
C:
Ihavetwoeyes．（触摸并介绍）
（2）引导幼儿触摸并学说。
C:
Ihavetwoeyes．
T:
Icansee．（边说边做看书动作）
C:
Ihavetwoears．
T:
Icanhear．（边说边做倾听动作）
以下hands、feet、nose、mouth等及其相关动作,方法同上。
（3）教师念儿歌（触摸身体有关部位,做相应的动作）,幼儿欣赏。
（4）幼儿跟随教师唱歌曲（触摸身体有关部位,做相应的动作）。
附歌曲曲谱：
IHaveTwoEyesToSeeWith
2．英语歌曲游戏
英语歌曲游戏是以英语歌曲作为基本内容和载体开展的活动。
围绕歌曲组织的游戏活动不仅可以使幼儿获得音乐美的享受，体验音乐美的节奏感，而且还能练习英语发音。
下面是一个幼儿老师和小朋友们集体完成的一个音乐游戏──“AnimalSong”。
（1）教师有表情地示唱歌曲，或者是播放歌碟，幼儿欣赏。
解释歌词，使幼儿了解这是一首对唱的歌曲，要求幼儿记住歌名“AnimalSong”。
（2）教师戴上事先准备好的头饰，教幼儿学习对唱。
T:
Closeyoureyes．Listen．（学猫叫，唱）Tellmewhatitis．Tellmewhatitis．
C:
（接唱）Yes,itisacat…Yes,yes,yes,itisacat．
（3）教师变换动物头饰，引导幼儿变换歌词对唱，如将cat替换成dog、chick、duck、pig等。
附英文歌曲曲谱：
略
（二）日常生活的点点滴滴
幼儿日常生活的点点滴滴为其提供了良好的学习、运用英语口语的机会。
它的特点在于无须占用正式活动的时间，幼儿在自然的、无意识的潜移默化中使口语表达能力得到培养。
此类活动没有固定的活动场所和活动形式，带有很强的情景性。
在设计此类活动时，一定要充分照顾幼儿心理发展的特点，活动的时间不宜太长，有时甚至只需两三分钟；涉及的环节也不宜太多，往往只需一个环节，如打招呼、吃点心等等。
此外，要保证最初涉及的生活环节是幼儿熟悉的，下面以幼儿一日生活的某些环节为例（如问候、三餐、睡觉等）来组织活动。
1．晨起及问候
（1）给幼儿穿衣时，教其练习发音上衣（coat）、裤子（trousers）、鞋子（shoes）等。
在此基础上加上不同的颜色，如红上衣（redcoat）、蓝裤子（bluetrousers）等，还可以加上动作，如穿衣服（putonmyclothes）。
（2）教幼儿晨间问候语。
引导幼儿练习早上好（Goodmorning!
），并在问候语的后面加上不同的称呼，如向爸爸问好（Goodmorning,Dad!
）,向奶奶问好（Goodmorning,Grandma!
）。
（3）把练习延伸到其他的时间段，如中午好（Goodnoon!
），晚上好（Goodevening!
）等。
2．餐前准备及就餐
（1）引导幼儿边洗手边练习餐前准备语，如洗手（washmyhands）。
（2）在不同就餐时间告诉幼儿不同的就餐表达方式，如吃早餐（havebreakfast）、吃午餐（havelunch）、吃晚餐（havesupper），每次就餐时都加以强化（如鼓励和表扬）。
3．睡觉
1）幼儿练习睡觉的单词（sleep），边练边做动作。
帮助幼儿脱衣时，教其脱衣的词组：
脱衣服（takeoffmyclothes）。
（2）睡觉前的问候语，晚安（Goodnight!
），父母可以用“itstimeto”句型引出下面的句子:
“Oh,itisnineoclock,itstimetogotobed．Goodnight!
”
综合培养幼儿的言语能力应遵循的原则：
有的放矢，因材施教；不拘一格，形式多样；以身作则，富有爱心。
培养重心集中在对倾听能力、对话能力、讲述能力、初步的阅读能力以及英语听说能力的培养上。
其中倾听能力的培养应使幼儿获得四种倾听技能，即有意识倾听、辨析性倾听、理解性倾听和欣赏性倾听。
幼儿的对话能力的培养是通过非正式场合来进行的。
独白言语表达能力的培养可以通过复述和叙述的活动来展开。
初步的阅读能力的培养要求幼儿获得初步的认字、书写以及文学作品欣赏能力并获得初步的阅读技能。
幼儿英语听说能力的培养不仅要通过游戏展开，还要贯穿于日常生活的点点滴滴。
1．有关言语发展关键期的知识给教育者怎样的启示？
2．如何有效地进行幼儿言语能力的培养？
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