《故乡》教学设计第二课时.docx

1、故乡教学设计第二课时故乡教学设计（第二课时） 【目的要求】 分析人物命运变化的原因，探讨小说的主题，陶冶学生情感;初步培养学生欣赏文学作品的能力。 【重点难点】 1、对比分析闰土命运的变化及其变化的原因，探讨小说的主题是重点。 2、引导学生理解、体验作品中“我”的情感经历是本课要突破的难点。 【教学方法】 1、以教师为主导，学生为主体，综合运用讲述，设问、启发、讨论等法。 2、在各环节中，渗透审美体验。 【总教时】 3课时。 【教学要点】 分析闰土命运的变化及其变化的原因，探讨小说主题，渗透情感体验。 【教学步骤】 一、渲染气氛，激发情感(导入新课) 同学们，一提到故乡，我们的心中便会涌起许多

2、温馨而美好的回忆：有童年的欢声笑语，有熟悉的山山水水，有难忘的父老乡亲终生相伴，魂牵梦绕。是的，我们常怀恋故乡的昨日，但我们更应关注故乡的今日和未来。因为这是一个变革的时代，一切都在变，人在变，生活在变，我们的故乡也在变，我们应以深情的目光关注故乡的变化。古往今来，许多文人都曾以深沉的笔调表达对故乡的爱恋、忧伤和希望。 故乡就是这样的一篇小说。它写出了作者在一个巨变、动荡的时代中对故乡的关注。小说中有父老乡亲的艰辛苦难，有作者无尽的孤独、悲哀和忧伤。作品中的我回到了久别的故乡，但“我”并没有什么好心绪，因为这次回故乡却是为了永别故乡而来的。由于母亲的提醒，我想起了童年时代的好友闰土。于是，“我

3、”便沉浸在往日的回忆中下面，就让我们一起来感悟、体验少年闰土带给我的欢乐和中年闰土带给我的悲哀和忧伤。 二、分析少年闰土的形象，学生阅读 1、整体感知：母亲提起闰土时，我想起了那些情景? 明确：海边月夜图、快乐的童年 2、激发情感，深入体验： 激发点1：从“我盼”到“相处”，我的心情如何?我们相处如何? 启发：急切盼望、欢天喜地、难分难舍。 激发点2：童年时代写的很美，美在哪些人、情、景、物上? 启发：人美小英雄：天真、活泼、聪明、能干。 景美海边月夜：蓝天、明月。 物美西瓜、贝壳等; 情美纯真、友好。 激发点3：分别时的哭声美不美? 启发：童真的哭声，美好的回忆。 3、启发讨论，深入理解：

4、启发：儿时的回忆苏生过来，为什么我便似乎看到了我的美丽的故乡了? 讨论：海边月夜图和少年闰土是故乡的缩影。 三、承上导入 三十年前，我和少年闰土在一片哭声中别离，那童真的哭声，至今还在我的心中回响。三十过去了，闰土现在怎样了?我和闰土的重逢会是怎样的情景呢? 1、整体感知：闰土的生活如何?当时的社会境况是怎样的? 引导：文中哪些语句反映了这些情况，请找出来。 明确：贫困;动荡、战乱、苛税、多子等。 2、激发情感 深入体验： 激发点1：我们相见时的气氛如何? 感悟：拘谨、沉闷、沉默 激发点2：重逢时，我的心情是如何变化的? 感悟：出惊激动震惊悲哀 激发：一声“老爷”，让我感到震惊、悲哀，面对闰土

5、的恭敬和贫苦，我无言以对。闰土纵然有滿腹的愁苦，也无从诉起。那说话如连珠般涌出，活泼能干的小英雄的影像，在我的心中淡了，散了，模糊了。 3、中年闰土变成了一个怎样的人? 启发：生活：贫困、痛苦。 精神：麻木、愚昧。 4、启发讨论，探讨变因： 问： 一声平常的称呼，为何使我如此震惊、悲哀? 闰土的命为什么这样苦? 提示：谁造成他贫困不堪?谁扼杀了他的生气和活力? 启发：社会境况：兵匪、官绅、动荡不安 历史：漫长的封建社会，腐朽的封建思想 四、小结 同学们，几十年的岁月沧桑，闰土由一个朝气蓬勃的少年变成一个愚钝的、麻木的失去了生命力的人;闰土变了，故乡变了，我原本悲凉的心更添无尽的悲哀、失望。重逢又能如何呢?童年的笑声已不再回响，往日的欢乐已然远逝留给我的只是那无边的孤独、忧伤、叹息 【板书设计】 故乡 人物形象：闰土 少年闰土 中年闰土 (小英雄) (木偶人) 性格特征 天真、活泼、聪明、能干 麻木、愚钝、失去生命力 情感经历 真诚、友好、快乐 孤独、忧伤、悲哀、失望 故乡缩影 神异的、美丽的、充满活力的 衰败的、失去精神生命力 社会现实 农民生活贫困痛苦，思想愚昧落后 变化原因 兵匪、官绅、封建思想