《军神》教学设计.docx

1、军神教学设计语文教学设计评选21.掌声第二课时教学设计杨庄小学董 艳21.掌声第二课时教学设计一、教学目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的内心情感。 2、理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励,懂得要主动地关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。 二、重点难点 教学重点:引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化。 教学难点:通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。三、对比的教学方法 掌声这堂课主要用对比的教学方式:如原先的英子和后来的英子比,第一次掌声与第二次掌声对比,使学生理解掌声的意义,从而理解课文内容,受到思想教育。四、教学过程(一)对比导入,揭示掌声作

2、用。 先前的英子( ),后来却成了( )的人,这都得归功于同学们的( ),( )的力量真有这么强大吗?这节课我们继续学习掌声,继续体会掌声,继续让掌声响起来。 (二)深入课文,领会掌声内涵。 (1)、自由朗读第三自然段,交流描写英子动作、神态的句子。 交流一:出示句子1、英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。 2、英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌声里一摇一晃地走下讲台。 对比两个一摇一晃同样吗? 她为什么要犹豫?如果你是此时的英子,你是怎样的心情?如果你是英子的同学,你又是怎样看她的?(响起第一次掌声) 这一次掌声带给了英子什么?

3、第二次为什么又响起了掌声?这回的掌声还只是鼓励吗?不,更多的赞许。 交流二: (1) 轮到英子的时候,全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。 (2) 在掌声里,我们看到,英子的泪水流了下来。掌声渐渐平 教学设计 息,英子也镇定了情绪,开始讲述自己的一个小故事。 (3) 从那以后,英子像变了一个人似的,不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑,甚至在一次联欢会上,还让同学们教她跳舞。 对比掌声响起之前、第一次掌声后、两次掌声后的英子。 领会掌声的内涵,感悟掌声的力量。 (三)品读结尾,提升掌声 1、激情引导 当英子在操场上做游戏获得胜利时,同学们把掌声送给她;当她和同学们围

4、在一起说笑时,同学们把掌声送给她;当英子在联欢会上翩翩起舞时,同学们把掌声送给了她 2、品读来信 出示英子的信: 听着这一次次的掌声,英子的心里是多么的感激啊,请你带着这份感激读读这封信。 那掌声对英子来说,是鼓励的掌声,是赞美的掌声(请学生接着说)更是永远的掌声,生命的掌声,它让忧郁的英子变得开朗活泼,让自卑的英子变得越来越有自信。请你带着这份自信来读这封信。 掌声里包含着同学们对英子的安慰、鼓励(请学生接着说)千言万语融会成一个字,那就是同学们对英子的爱,这种爱一直伴随着英子,让英子鼓起勇气微笑着面对生活,让英子拥有了第二次生命。 3、真情抒发 掌声里包含着浓浓的爱,让我们也学会把掌声送给

5、自己,送给别人,为自己喝彩,为别人欢呼,让生活因为有了掌声而变得更加精彩!请你拿起笔,写下自己的心里话。 当 的时候,我想把掌声送给 ,我想对 说:“ ”。【板书设计】 21.掌 声以前： 文静 忧郁 英子以后： 活泼 自信军神教学设计教学目标1、学会本课的13个生字，认识3个生字。能够正确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。2、理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强意志。3、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。第一课时教学目的：1、学会本课的13个生字，认识3个生字。能够正确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻

6、醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。2、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。教学重点：学会本课生字新词，用比较快的速度默读课文，理清文章思路。教学过程：一、检查预习二、谈话导入新课军神，好响亮、好威风的称呼，为什么要称他为军神呢？用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？1、指名读课文，思考文章按怎样的顺序来叙述事情的？2、出示自学提示，学生默读思考：（1）划出描写沃克医生神态、情绪变化的句子，想想为什么会有这样的变化，简单批注在书上。（2）有不懂的地方画下来，学生互相质疑。3、小组讨论交流。4、在全班交流并质疑。（1）指名读划的相关的句子，简单说体

7、会。（2）解词：审视仔细看。肃然起敬形容十分恭敬的样子。第二课时教学目的：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。3、学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。教学重点：1、根据提示读出语气、语调。2、理解刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。进一步学习快速阅读课文。教学过程：一、复习导入1、填空：课文中的“军神”是指（ ），这是（ ）对他的敬称。2、指名朗读课文。二、抓中心句突破全文。1、沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的？（1）学生自由读课文。（2）小组交流、讨论。2、全班交流。三

8、、根据学生回答，相机导学课文。1、导学“求治”部分（1）指名朗读第一自然段。（2）沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的？（3）刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？（4）分角色朗读第一自然段。2、导学“术前”部分。（1）读读、想想、画画、议议。刘伯承为什么不肯用麻药？（2）联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。（3）不用麻药意味着什么？（4）刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？（5）有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。3、导学“术中”部分。（1）自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用？（2）课堂交流（3）联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。（4）指导有感情地朗读，从中感悟刘伯承的“军神”形象。（5）小结。4、导学“术后”部分。（1）快速默读课文，思考：刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？沃克医生听了有什么反应？沃克医生为什么会有这样的反应？（2）指导有感情地朗读：“做完手术了不起的军神！”（3）震惊的沃克先生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中会怎么想？（4）根据提示语自由朗读，注意根据提示揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。（5）指导分角色朗读这一段。