《周长认识》评课稿.docx

1、周长认识评课稿周长的认识评课稿周长的认识是在学生学习了三角形、 平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础长进行教课的， 是一堂观点与计算相联合的课。教材编排不揭露严格的定义，但要求经过教课对“周长”留下深刻的印迹。我联合对新课程理念的一些认识， 粗谈一下对这节课听后的感想。对学生而言，知识的获取不是教师和教材直接赐予的，而应在充足经历数学的过程中逐渐建构的。 在课的开始， 陶老师直接提出了本节课的任务研究“周长”。而后设计了讲话这一环节，以及通过摸一摸，指一指让学生初步认识周长的含义。 接着慢慢深入去研究，整个过程比较顺。同时，陶老师也比较重视情形的创建。数学知识的学习有时是乏味的， 特别对

2、低年级的学生来说， 课的开始就吸引每一位学生的眼球，抓住每一个学生的心常常对整节课的成功与否起到十分重要的作用。在本节课中，陶老师从平时生活中收集了常有的图形，接着创建了问题情境， 驱动了学生饶有兴趣地投入到新课的学习中来。陶老师的这节课学生兴趣高涨， 进行了充足的活动， 并且在经过摸一摸、描一描、量一量、算一算等方法，让学生自主研究，在充足的体验中，感悟到了周长的实质含义。 教课过程比较好地表现了新课标的“让学生经历知识形成的全过程” 这一理念。详细说有以下几个方面的长处：1、以知识的系统性和学生的后续学习为着眼点， 拓宽周长观点。从本课教课的地位和学生后续学习考虑， 把周长观点描绘为 “围

3、成平面图形一周的长度，叫做它的周长”这样办理教材，既反应了对教材的正确掌握，也规范了知识的系统性。2、以实践性为准则，确定解决问题的策略。本课在观点理解教课上定在感悟的层面。 增设研究求周长的策略环节， 旨在表现教课的实践性原则，目的是让学生领会解决问题就要从方法策略下手， 在比较中得出最优方案中的一个特别的详细过程。 这一点陶老师做得比较好。比方，在丈量平面图形的周长时，为了让学生对两类图形（由线段围成的图形和由曲线围成的图形）周长的丈量有一个完好的认识，又不至于费时太多，教师安排几个图形圆、五角星、长方形等，同时让学生丈量。学生在研究丈量方法时，踊跃动脑，想出了量、围等多种方法，认识到不论

4、是哪一种方法， 只需测算出的确实是它们的周长，都能够。由此，深入了对周长的认识。而在此基础上对方法的优化，又提高了他们的思想。3、确定以学生为主体的研究性的学习模式。教师尊敬学生，发挥教课民主，尽可能让学生充足裸露自己的思想过程， 指引学生自主评论，表现教师是学习的组织者、指引者、合作者和共同研究者4、擅长因势利导，研究发现。本节课陶老师实现了两次飞腾：一次是从感性到理性的飞腾；一次从理性到实践的飞腾。在学生对周长有了感性的认识以后， 让学生理性的思虑，议论：要求出这些图形的周长怎么办？议论有两种状况： 1、用绳索套在图形上量，再把绳索拉直用直尺量绳索的长度。 2、量出各条边，再把各条边相加。

5、经过着手操作， 让他们发现解决问题的最正确方法。 可是详细要量几条边呢？经过察看发现有的图形没有必需把全部的边都量出来， 同样长度的边只需要量一次就够了（如五角星、正方形等）。这样学生在自己的研究议论下很简单的就求出了这些图形的周长。总的来说，陶老师的这节课教课目的定位较正确，思想方法能适合浸透，学习素材选择比较合理， 较好地实现了讲堂学习的有效性。自然，我感觉有些地方还值得商议：1、新课标指出人人学有价值的数学，在生活中体验数学。而陶老师在这节课的最后， 不过简单地跟学生说， 在生活中有好多的数学识题，此后慢慢去发现。我想，是否是能在当堂设计一些家庭作业，让学生去操作体验一回呢？比方，在学生

6、掌握了周长的计算方法后，让学生回家求出饭桌和地板砖的周长， 或许回去量一量自己穿的衣服的腰围和头围，等等。让学生感觉到生活中到处有数学，提高学生学习数学的兴趣。2、教课中忽略了对学生估量能力的培育。 如在议论如何知道这些图形的周长时，有一学生提到了 “用估量”，而陶老师并无理睬，一带而过了，是否是也该让学生试试试看，先去估量，再丈量，适合地培育一放学生的估量能力。 小讲堂，大世界，它包括着学习的机智、合作的智慧、思想的方式、踊跃的感情。让我们关注学生的体验，让每个学生走进自己的世界，体验数学，体验生活，和睦发展，健康成长。x老师执教的三年级的认识周长一课是在学生学习了三角形、平行四边形、长方形

7、、正方形等平面图形的基础长进行教课的，是一堂观点与计算相联合的课。 学习这一课的目标： 是让学生理解周长的含义； 让学生研究丈量不一样形状的图形的周长方法； 让学生体验数学与生活的亲密联系， 培育学生解决问题的能力。 下边粗谈一下对这节课听后的感想：这节课目注明确，设计有条理。学生学得踊跃主动，学生时而独立思虑，时而合作沟通，还有合时的展现报告，使得讲堂上表现出研究学习的气氛。 详细地说，这节课有以下几个方面的特色：一、本节课让学生领会到生活中到处表现数学。数学知识的学习有时是乏味的， 特别是关于低年级的学生来说。本节课的每一个环节都与生活相关， 就为学习周长供给了一个和蔼熟习的环境。周长的观

8、点对小学生来说，是比较抽象的，机械地学习只会使学生失掉学习的兴趣。 课的开始就吸引学生的眼球， 抓住每一个学生的心。本节课从从引入来看，联系生活突出对周长的感性认识，采纳多媒体课件对蚂蚁绕树叶爬了一圈进行演示， 进而激发孩子的学习兴趣。让学生亲身经历将实质问题抽象成数学模型， 使学生踊跃投入到新课的学习中， 也为周长观点的成立打下了优秀的基础。 后边的找寻身旁事物的周长， 也都表现了数学生活， 生活中充满着数学知识二、让学生充足经历知识的建构过程。学生而言，知识的获取不是教师和教材直接赐予的，而应在充足经历数学的过程中逐渐建构的。在提出“周长”这个词以后，老师借助为桌布镶花边， 量树桩面的长度

9、， 使学生心中对周长有个大体理解。再让学生说身世边事物的周长是怎么样的来完美周长的定义。三、着重在一系列基本练习中深入观点。小学生的思想正处于形象思想为主逐渐向抽象思想过渡的阶段，思想过程对详细形象存在着依靠性。 在师生共同得出周长的观点以后，潘老师依据低年级学生的心理特色， 设计了指一指、找一找、摸一摸、描一描等一系列基本练习， 拓宽了学生对周长的感性认识， 对知识进行内化，获得了较好的成效。四、着重自主研究和合作沟通。研究发现，是指在教师的主导作用下，充足发挥学生的主体作用，让学生着手、动脑、动口，多种感官参加学习数学知识的活动。于是在学生对周长有了感性的认识以后， 潘老师向学生供给充足的

10、时间和空间，组织学生合作、着手实践、自主研究，让学生议论如何丈量这些图形的周长， 以促使学生对周长意义的理解， 并表现解决问题方法的多样性，特别是表现了“化曲为直”的数学思想，并且又在此基础上对方法进行优化，又提高了学生的思想。我感觉这节课值得商议的是：1、周长的观点是成立在平面图形以内， 潘老师也重申了这一点，但学生的体验不够， 假如增设一个环节让学生体验， 学生应当有更深刻的认识。2、在研究不一样图形周长的丈量方法时， 老师的确有尊敬每一位学生的想法，但滚、围这些思路应当说是很奇妙的，学生提了出来这些奇妙的想法， 假如老师能赐予充足的一定， 或许会加强学生学习数学的兴趣，变得更爱动脑筋，更

11、爱数学这门学科。2、这节课的最后，是否是能在讲堂上设计一些家庭作业，让学生去操作体验一回呢？比方， 在学生掌握了周长的计算方法后， 让学生回家求出饭桌和地板砖的周长， 或许回去量一量自己穿的衣服的腰围和头围，等等。 让学生感觉到生活中到处有数学，提高学生学习数学的兴趣。以上是我的一点浅薄的见解，说得不妥之处请多包括。特别感谢潘老师给我们供给此次学习的时机。周长的认识是在学生学习了三角形、 平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础长进行教课的，是一堂观点课。杜老师教态和蔼自然，使用小孩化的语言，按照知识生活又服务于生活的原则，从学生已有的生活经验出发，联系实质，注意经过直观帮助学生获取感性认识

12、， 依据学生实质和教材内容， 采纳的主要教课方式方法是直观演示为主，指引学生亲身操作、察看思想、自主研究、等多种方法有机配合使用。一、合作学习的过程还需进一步优化，特别是对合作学习进度中的分工状况、合作方法等要素还要要点考虑。二、讲堂中各环节过渡不够自然， 特别是在使用多媒体过程中，教师只顾达成教课内容，而忽略了每个环节之间的过渡和连接。三、抓要点、打破难点，这句话我们每年都能听到起码两遍。本课的要点词就是“周长” 杜老师绕了十分钟的弯儿，只提一周就是不提周长二字， 其实小蚂蚁围着树叶转一周后就告诉小朋友了 “我爬过了树叶的一周”，这么好的数学信号就这么放弃了。此外理解“关闭”二字的含义也是要

13、点，孩子对这个词有些陌生，只好用“封口”和“没封口”来描绘，这里是需要老师的点拨的。一句话：教课是我们的事，教会了是快乐的事，会教了是幸福的事！周长的认识是在学生学习了三角形、 平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础长进行教课的， 是一堂观点与计算相联合的课。教材编排不揭露严格的定义，但要求经过教课对“周长”留下深刻的印迹。我联合对新课程理念的一些认识， 粗谈一下对这节课听后的感想。对学生而言，知识的获取不是教师和教材直接赐予的，而应在充足经历数学的过程中逐渐建构的。 朱老师和宋老师比较重视情形的创建。数学知识的学习有时是乏味的，特别对低年级的学生来说，课的开始就吸引每一位学生的眼球， 抓

14、住每一个学生的心常常对整节课的成功与否起到十分重要的作用。 在本节课中，两位老师从平时生活中收集了常有的图形， 接着创建了问题情境， 驱动了学生饶有兴趣地投入到新课的学习中来。 宋老师的这节课学生兴趣高涨， 进行了充足的活动，并且在经过摸一摸、描一描、量一量、算一算等方法，让学生自主研究，在充足的体验中，感悟到了周长的实质含义。教课过程比较好地表现了新课标的 “让学生经历知识形成的全过程” 这一理念。详细说有以下几个方面的长处：1、以知识的系统性和学生的后续学习为着眼点， 拓宽周长观点。从本课教课的地位和学生后续学习考虑， 把周长观点描绘为 “围成平面图形一周的长度，叫做它的周长”这样办理教材

15、，既反应了对教材的正确掌握，也规范了知识的系统性。2、以实践性为准则，确定解决问题的策略。本课在观点理解教课上定在感悟的层面。增设研究求周长的策略环节，旨在表现教课的实践性原则， 目的是让学生领会解决问题就要从方法策略下手，在比较中得出最优方案中的一个特别的详细过程。 这一点朱老师做得比较好。比方，在丈量平面图形的周长时， 为了让学生对两类图形 （由线段围成的图形和由曲线围成的图形） 周长的丈量有一个完好的认识，又不至于费时太多，教师安排几个图形圆、五角星、长方形等，同时让学生丈量。学生在研究丈量方法时，踊跃动脑，想出了量、围等多种方法，认识到不论是哪一种方法， 只需测算出的确实是它们的周长，

16、都能够。由此，深入了对周长的认识。而在此基础上对方法的优化，又提高了他们的思想。3、确定以学生为主体的研究性的学习模式。教师尊敬学生，发挥教课民主，尽可能让学生充足裸露自己的思想过程， 指引学生自主评论，表现教师是学习的组织者、指引者、合作者和共同研究者4、擅长因势利导，研究发现。本节课两位老师实现了两次飞腾： 一次是从感性到理性的飞腾；一次从理性到实践的飞腾。在学生对周长有了感性的认识以后， 让学生理性的思虑，议论：要求出这些图形的周长怎么办？议论有两种状况： 1、用绳索套在图形上量，再把绳索拉直用直尺量绳索的长度。 2、量出各条边，再把各条边相加。经过着手操作，让他们发现解决问题的最正确方

17、法。可是详细要量几条边呢？经过察看发现有的图形没有必需把全部的边都量出来，同样长度的边只需要量一次就够了 （如五角星、正方形等）。这样学生在自己的研究议论下很简单的就求出了这些图形的周长。总的来说，这两堂课教课目的定位较正确，思想方法能适合浸透，学习素材选择比较合理，较好地实现了讲堂学习的有效性。自然，我感觉有些地方还值得商议：1、新课标指出人人学有价值的数学，在生活中体验数学。而宋老师在这节课的最后， 不过简单地跟学生说， 在生活中有好多的数学识题，此后慢慢去发现。我想，是否是能在当堂设计一些家庭作业，让学生去操作体验一回呢？比方，在学生掌握了周长的计算方法后，让学生回家求出饭桌和地板砖的周

18、长， 或许回去量一量自己穿的衣服的腰围和头围，等等。让学生感觉到生活中到处有数学，提高学生学习数学的兴趣。2、教课中忽略了对学生估量能力的培育。 如在议论如何知道这些图形的周长时，有一学生提到了“用估量”，而宋老师并无让学生试试试看，先去估量，再丈量，适合地培育一放学生的估量能力。小讲堂，大世界，它包括着学习的机智、合作的智慧、思想的方式、踊跃的感情。让我们关注学生的体验，让每个学生走进自己的世界，体验数学，体验生活，和睦发展，健康成长。周长的认识是在学生学习了三角形、 平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础长进行教课的， 是一堂观点与计算相联合的课。对学生而言，知识的获取不是教师和教材直

19、接赐予的，而应在充足经历数学的过程中逐渐建构的。 在课的开始， 崔老师经过用各样平时生活中的图片，让学生试试测，想个好方法丈量出各图形的周长，解决本节课的主要问题， 进而惹起学生学习的兴趣。 并让学生初步了解周长的含义。接着慢慢深入去研究，整个过程比较顺。同时，崔老师也比较重视情形的创建。 数学知识的学习有时是乏味的， 特别对低年级的学生来说， 课的开始就吸引每一位学生的眼球， 抓住每一个学生的心常常对整节课的成功与否起到十分重要的作用。在本节课中，崔老师从平时生活中收集了常有的图形， 接着创建了问题情境， 驱动了学生饶有兴趣地投入到新课的学习中来。 崔老师的这节课学生兴趣高涨，进行了充足的活

20、动，并且在经过摸一摸、描一描、量一量、算一算等方法，让学生自主研究，在充足的体验中，感悟到了周长的实际含义。教课过程比较好地表现了新课标的 “让学生经历知识形成的全过程”这一理念。详细说有以下几个方面的长处：1、以知识的系统性和学生的后续学习为着眼点， 拓宽周长观点。从本课教课的地位和学生后续学习考虑， 把周长观点描绘为 “围成平面图形一周的长度，叫做它的周长”这样办理教材，既反应了对教材的正确掌握，也规范了知识的系统性。2、以实践性为准则，确定解决问题的策略。本课在观点理解教课上定在感悟的层面。 增设研究求周长的策略环节， 旨在表现教课的实践性原则，目的是让学生领会解决问题就要从方法策略下手

21、， 在比较中得出最优方案中的一个特别的详细过程。 这一点崔老师做得比较好。学生在研究丈量方法时，踊跃动脑，想出了量、围等多种方法，认识到不论是哪一种方法，只需测算出的确实是它们的周长，都能够。由此，深入了对周长的认识。而在此基础上对方法的优化，又提高了他们的思想。3、确定以学生为主体的研究性的学习模式。教师尊敬学生，发挥教课民主，尽可能让学生充足裸露自己的思想过程， 指引学生自主评论，表现教师是学习的组织者、指引者、合作者和共同研究者。4、擅长因势利导，研究发现。本节课崔老师实现了两次飞腾：一次是从感性到理性的飞腾；一次从理性到实践的飞腾。 在学生对周长有了感性的认识以后， 让学生理性的思虑，

22、 议论：要求出这些图形的周长怎么办？议论有两种状况：1、用彩带套在图形上量， 再把彩带拉直用软尺量彩带的长度。 2、量出各条边，再把各条边相加。经过着手操作，让他们发现解决问题的最正确方法。可是详细要量几条边呢？经过察看发现有的图形没有必要把全部的边都量出来， 同样长度的边只需要量一次就够了 （如五角星、正方形等） 。这样学生在自己的研究议论下很简单的就求出了这些图形的周长。总的来说，崔老师的这节课教课目的定位较正确，思想方法能适合浸透，学习素材选择比较合理， 较好地实现了讲堂学习的有效性。小讲堂，大世界，它包括着学习的机智、合作的智慧、思想的方式、踊跃的感情。让我们关注学生的体验，让每个学生走进自己的世界，体验数学，体验生活，和睦发展，健康成长。