《周长认识》评课稿.docx

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《周长认识》评课稿

《周长的认识》评课稿

《周长的认识》是在学生学习了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础长进行教课的，是一堂观点与计算相联合的课。

教材编排不揭露严格的定义，但要求经过教课对“周长”留下深刻的印迹。

我联合对新课程理念的一些认识，粗谈一下对这节课听后的感想。

对学生而言，知识的获取不是教师和教材直接赐予的，而应在

充足经历数学的过程中逐渐建构的。

在课的开始，陶老师直接提出了

本节课的任务——研究“周长”。

而后设计了讲话这一环节，以及通

过摸一摸，指一指让学生初步认识周长的含义。

接着慢慢深入去研究，

整个过程比较顺。

同时，陶老师也比较重视情形的创建。

数学知识的

学习有时是乏味的，特别对低年级的学生来说，课的开始就吸引每一

位学生的眼球，抓住每一个学生的心常常对整节课的成功与否起到十

分重要的作用。

在本节课中，陶老师从平时生活中收集了常有的图形，

接着创建了问题情境，驱动了学生饶有兴趣地投入到新课的学习中来。

陶老师的这节课学生兴趣高涨，进行了充足的活动，并且在经过摸一

摸、描一描、量一量、算一算等方法，让学生自主研究，在充足的体

验中，感悟到了周长的实质含义。

教课过程比较好地表现了新课标的

“让学生经历知识形成的全过程”这一理念。

详细说有以下几个方面

的长处：

1、以知识的系统性和学生的后续学习为着眼点，拓宽周长观点。

从本课教课的地位和学生后续学习考虑，把周长观点描绘为“围成平

面图形一周的长度，叫做它的周长”这样办理教材，既反应了对教材的正确掌握，也规范了知识的系统性。

2、以实践性为准则，确定解决问题的策略。

本课在观点理解教课上定在感悟的层面。

增设研究求周长的策略环节，旨在表现教课的实践性原则，目的是让学生领会解决问题就要从方法策略下手，在比较中得出最优方案中的一个特别的详细过程。

这一点陶老师做得比较好。

比方，在丈量平面图形的周长时，为了让学生对两类图形（由线段围成的图形和由曲线围成的图形）周长的丈量有一个完好的认识，又不至于费时太多，教师安排几个图形――圆、五角星、长方形等，同时让学生丈量。

学生在研究丈量方法时，踊跃动脑，想出了量、围等多种方法，认识到不论是哪一种方法，只需测算出的确实是它们的周长，都能够。

由此，深入了对周长的认识。

而在此基础上对方法的优化，又提高了他们的思想。

3、确定以学生为主体的研究性的学习模式。

教师尊敬学生，发挥教课民主，尽可能让学生充足裸露自己的思想过程，指引学生自主评论，表现教师是学习的组织者、指引者、合作者和共同研究者

4、擅长因势利导，研究发现。

本节课陶老师实现了两次飞腾：

一次是从感性到理性的飞腾；

一次从理性到实践的飞腾。

在学生对周长有了感性的认识以后，让学生理性的思虑，议论：

要求出这些图形

的周长怎么办？

议论有两种状况：

1、用绳索套在图形上量，再把绳索拉直用直尺量绳索的长度。

2、量出各条边，再把各条边相加。

经过着手操作，让他们发现解决问题的最正确方法。

可是详细要量几条边呢？

经过察看发现有的图形没有必需把全部的边都量出来，同样长度的边只需要量一次就够了（如五角星、正方形等）。

这样学生在自己的研究议论下很简单的就求出了这些图形的周长。

总的来说，陶老师的这节课教课目的定位较正确，思想方法能

适合浸透，学习素材选择比较合理，较好地实现了讲堂学习的有效性。

自然，我感觉有些地方还值得商议：

1、新课标指出人人学有价值的数学，在生活中体验数学。

而陶老师在这节课的最后，不过简单地跟学生说，在生活中有好多的数学识题，此后慢慢去发现。

我想，是否是能在当堂设计一些家庭作业，让学生去操作体验一回呢？

比方，在学生掌握了周长的计算方法后，让学生回家求出饭桌和地板砖的周长，或许回去量一量自己穿的衣服的腰围和头围，等等。

让学生感觉到生活中到处有数学，提高学生学习数学的兴趣。

2、教课中忽略了对学生估量能力的培育。

如在议论如何知道这些图形的周长时，有一学生提到了“用估量”，而陶老师并无理睬，一带而过了，是否是也该让学生试试试看，先去估量，再丈量，适合地培育一放学生的估量能力。

小讲堂，大世界，它包括着学习的机智、合作的智慧、思想的方式、踊跃的感情。

让我们关注学生的体验，让

每个学生走进自己的世界，体验数学，体验生活，和睦发展，健康成

长。

x老师执教的三年级的《认识周长》一课是在学生学习了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础长进行教课的，是一堂观点与计算相联合的课。

学习这一课的目标：

①是让学生理解周长的含义；②让学生研究丈量不一样形状的图形的周长方法；③让学生体验数学与生活的亲密联系，培育学生解决问题的能力。

下边粗谈一下对这节课听后的感想：

这节课目注明确，设计有条理。

学生学得踊跃主动，学生时而独立思虑，时而合作沟通，还有合时的展现报告，使得讲堂上表现出研究学习的气氛。

详细地说，这节课有以下几个方面的特色：

一、本节课让学生领会到生活中到处表现数学。

数学知识的学习有时是乏味的，特别是关于低年级的学生来说。

本节课的每一个环节都与生活相关，就为学习周长供给了一个和蔼熟习的环境。

周长的观点对小学生来说，是比较抽象的，机械地学习只会使学生失掉学习的兴趣。

课的开始就吸引学生的眼球，抓住每一个学生的心。

本节课从从引入来看，联系生活突出对周长的感性认识，采纳多媒体课件对蚂蚁绕树叶爬了一圈进行演示，进而激发孩子的学习兴趣。

让学生亲身经历将实质问题抽象成数学模型，使学生踊跃投入到新课的学习中，也为周长观点的成立打下了优秀的基础。

后边的找寻身旁事物的周长，也都表现了数学生活，生活中充满着数学知识

二、让学生充足经历知识的建构过程。

学生而言，知识的获取不是教师和教材直接赐予的，而应在充足经历数学的过程中逐渐建构的。

在提出“周长”这个词以后，老师借助为桌布镶花边，量树桩面的长度，使学生心中对周长有个大体理解。

再让学生说身世边事物的周长是怎么样的来完美周长的定义。

三、着重在一系列基本练习中深入观点。

小学生的思想正处于形象思想为主逐渐向抽象思想过渡的阶段，思想过程对详细形象存在着依靠性。

在师生共同得出周长的观点以后，潘老师依据低年级学生的心理特色，设计了指一指、找一找、摸一摸、描一描等一系列基本练习，拓宽了学生对周长的感性认识，对知识进行内化，获得了较好的成效。

四、着重自主研究和合作沟通。

研究发现，是指在教师的主导作用下，充足发挥学生的主体作用，让学生着手、动脑、动口，多种感官参加学习数学知识的活动。

于是在学生对周长有了感性的认识以后，潘老师向学生供给充足的时间和空间，组织学生合作、着手实践、自主研究，让学生议论如何丈量这些图形的周长，以促使学生对周长意义的理解，并表现解决问题方法的多样性，特别是表现了“化曲为直”的数学思想，并且又在此基础上对方法进行优化，又提高了学生的思想。

我感觉这节课值得商议的是：

1、周长的观点是成立在平面图形以内，潘老师也重申了这一点，但学生的体验不够，假如增设一个环节让学生体验，学生应当有更深刻的认识。

2、在研究不一样图形周长的丈量方法时，老师的确有尊敬每一位学生的想法，但滚、围这些思路应当说是很奇妙的，学生提了出来这些奇妙的想法，假如老师能赐予充足的一定，或许会加强学生学习数学的兴趣，变得更爱动脑筋，更爱数学这门学科。

2、这节课的最后，是否是能在讲堂上设计一些家庭作业，让学生去操作体验一回呢？

比方，在学生掌握了周长的计算方法后，让学生回家求出饭桌和地板砖的周长，或许回去量一量自己穿的衣服的腰围和头围，等等。

让学生感觉到生活中到处有数学，提高学生学习数学的兴趣。

以上是我的一点浅薄的见解，说得不妥之处请多包括。

特别感谢潘老师给我们供给此次学习的时机。

《周长的认识》是在学生学习了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础长进行教课的，是一堂观点课。

杜老师教态和蔼自然，使用小孩化的语言，按照知识生活又服务于生活的原则，从学生已有的生活经验出发，联系实质，注意经过直观帮助学生获取感性认识，依据学生实质和教材内容，采纳的主要教课方式方法是直观演示为主，指引学生亲身操作、察看思想、自主研究、等多种方法有机配合使用。

一、合作学习的过程还需进一步优化，特别是对合作学习进度中的分工状况、合作方法等要素还要要点考虑。

二、讲堂中各环节过渡不够自然，特别是在使用多媒体过程中，教师只顾达成教课内容，而忽略了每个环节之间的过渡和连接。

三、抓要点、打破难点，这句话我们每年都能听到起码两遍。

本课的要点词就是“周长”杜老师绕了十分钟的弯儿，只提一周就是不提周长二字，其实小蚂蚁围着树叶转一周后就告诉小朋友了“我爬过了树叶的一周”，这么好的数学信号就这么放弃了。

此外理解“关闭”二字的含义也是要点，孩子对这个词有些陌生，只好用“封口”和“没封口”来描绘，这里是需要老师的点拨的。

一句话：

教课是我们的事，教会了是快乐的事，会教了是幸福的事！

《周长的认识》是在学生学习了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础长进行教课的，是一堂观点与计算相联合的课。

教材编排不揭露严格的定义，但要求经过教课对“周长”留下深刻的印迹。

我联合对新课程理念的一些认识，粗谈一下对这节课听后的感想。

对学生而言，知识的获取不是教师和教材直接赐予的，而应在充足经历数学的过程中逐渐建构的。

朱老师和宋老师比较重视情形的创建。

数学知识的学习有时是乏味的，特别对低年级的学生来说，课的开始就吸引每一位学生的眼球，抓住每一个学生的心常常对整节课的成功与否起到十分重要的作用。

在本节课中，两位老师从平时生活中收集了常有的图形，接着创建了问题情境，驱动了学生饶有兴趣地投入到新课的学习中来。

宋老师的这节课学生兴趣高涨，进行了充足的活动，并且在经过摸一摸、描一描、量一量、算一算等方法，让学生自主研究，在充足的体验中，感悟到了周长的实质含义。

教课过程

比较好地表现了新课标的“让学生经历知识形成的全过程”这一理念。

详细说有以下几个方面的长处：

1、以知识的系统性和学生的后续学习为着眼点，拓宽周长观点。

从本课教课的地位和学生后续学习考虑，把周长观点描绘为“围成平面图形一周的长度，叫做它的周长”这样办理教材，既反应了对教材的正确掌握，也规范了知识的系统性。

2、以实践性为准则，确定解决问题的策略。

本课在观点理解教课上定在感悟的层面。

增设研究求周长的策略环节，旨在表现

教课的实践性原则，目的是让学生领会解决问题就要从方法策略下手，在比较中得出最优方案中的一个特别的详细过程。

这一点朱老师做得比较好。

比方，在丈量平面图形的周长时，为了让学生对两类图形（由线段围成的图形和由曲线围成的图形）周长的丈量有一个完好的认识，又不至于费时太多，教师安排几个图形――圆、五角星、长方形等，同时让学生丈量。

学生在研究丈量方法时，踊跃动脑，想出了量、围等多种方法，认识到不论是哪一种方法，只需测算出的确实是它们的周长，都能够。

由此，深入了对周长的认识。

而在此基础上对方法的优化，又提高了他们的思想。

3、确定以学生为主体的研究性的学习模式。

教师尊敬学生，发挥教课民主，尽可能让学生充足裸露自己的思想过程，指引学生自主评论，表现教师是学习的组织者、指引者、合作者和共同研究者

4、擅长因势利导，研究发现。

本节课两位老师实现了两次飞腾：

一次是从感性到理性的飞腾；一次从理性到实践的飞腾。

在学生对周长有了感性的认识以后，让学生理性的思虑，议论：

要求出这些图形的周长怎么办？

议论有两种状况：

1、用绳索套在图形上量，再把绳索拉直用直尺量绳索的长度。

2、量出各条边，再把各条边相加。

经过着手操作，让他们发现解决问题的最正确方法。

可是详细要量几条边呢？

经过察看发现有的图形没有必需把全部的边都

量出来，同样长度的边只需要量一次就够了（如五角星、正方形等）。

这

样学生在自己的研究议论下很简单的就求出了这些图形的周长。

总的来说，这两堂课教课目的定位较正确，思想方法能适合浸透，学习素材选择比较合理，较好地实现了讲堂学习的有效性。

自然，我感觉有些地方还值得商议：

1、新课标指出人人学有价值的数学，在生活中体验数学。

而宋老师在这节课的最后，不过简单地跟学生说，在生活中有好多的数学识题，此后慢慢去发现。

我想，是否是能在当堂设计一些家庭作业，让学生去操作体验一回呢？

比方，在学生掌握了周长的计算方法后，让学生回家求出饭桌和地板砖的周长，或许回去量一量自己穿的衣服的腰围和头围，等等。

让学生感觉到生活中到处有数学，提高学生学习数学的兴趣。

2、教课中忽略了对学生估量能力的培育。

如在议论如何知道这些图形的周长时，有一学生提到了“用估量”，而宋老师并无让学

生试试试看，先去估量，再丈量，适合地培育一放学生的估量能力。

小讲堂，大世界，它包括着学习的机智、合作的智慧、思想的方式、踊跃的感情。

让我们关注学生的体验，让每个学生走进自己的世界，体验数学，体验生活，和睦发展，健康成长。

《周长的认识》是在学生学习了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础长进行教课的，是一堂观点与计算相联合的课。

对学生而言，知识的获取不是教师和教材直接赐予的，而应在

充足经历数学的过程中逐渐建构的。

在课的开始，崔老师经过用各样

平时生活中的图片，让学生试试测，想个好方法丈量出各图形的周长，

解决本节课的主要问题，进而惹起学生学习的兴趣。

并让学生初步了

解周长的含义。

接着慢慢深入去研究，整个过程比较顺。

同时，崔老

师也比较重视情形的创建。

数学知识的学习有时是乏味的，特别对低

年级的学生来说，课的开始就吸引每一位学生的眼球，抓住每一个学

生的心常常对整节课的成功与否起到十分重要的作用。

在本节课中，

崔老师从平时生活中收集了常有的图形，接着创建了问题情境，驱动

了学生饶有兴趣地投入到新课的学习中来。

崔老师的这节课学生兴趣

高涨，进行了充足的活动，并且在经过摸一摸、描一描、量一量、算

一算等方法，让学生自主研究，在充足的体验中，感悟到了周长的实

际含义。

教课过程比较好地表现了新课标的“让学生经历知识形成的

全过程”这一理念。

详细说有以下几个方面的长处：

1、以知识的系统性和学生的后续学习为着眼点，拓宽周长观点。

从本课教课的地位和学生后续学习考虑，把周长观点描绘为“围成平面图形一周的长度，叫做它的周长”这样办理教材，既反应了对教材的正确掌握，也规范了知识的系统性。

2、以实践性为准则，确定解决问题的策略。

本课在观点理解教课上定在感悟的层面。

增设研究求周长的策略环节，旨在表现教课的实践性原则，目的是让学生领会解决问题就要从方法策略下手，在比较中得出最优方案中的一个特别的详细过程。

这一点崔老师做得比较好。

学生在研究丈量方法时，踊跃动脑，想出了量、围等多种方法，认识到不论是哪一种方法，只需测算出的确实是它们的周长，都能够。

由此，深入了对周长的认识。

而在此基础上对方法的优化，又提高了他们的思想。

3、确定以学生为主体的研究性的学习模式。

教师尊敬学生，发挥教课民主，尽可能让学生充足裸露自己的思想过程，指引学生自主评论，表现教师是学习的组织者、指引者、合作者和共同研究者。

4、擅长因势利导，研究发现。

本节课崔老师实现了两次飞腾：

一次是从感性到理性的飞腾；

一次从理性到实践的飞腾。

在学生对周长有了感性的认识以后，让学生理性的思虑，议论：

要求出这些图形的周长怎么办？

议论有两种状况：

1、用彩带套在图形上量，再把彩带拉直用软尺量彩带的长度。

2、量出各条边，再把各条边相加。

经过着手操作，让他们发现解决问题的最正确方法。

可是详细要量几条边呢？

经过察看发现有的图形没有必

要把全部的边都量出来，同样长度的边只需要量一次就够了（如五角

星、正方形等）。

这样学生在自己的研究议论下很简单的就求出了这

些图形的周长。

总的来说，崔老师的这节课教课目的定位较正确，思想方法能

适合浸透，学习素材选择比较合理，较好地实现了讲堂学习的有效性。

小讲堂，大世界，它包括着学习的机智、合作的智慧、思想的

方式、踊跃的感情。

让我们关注学生的体验，让每个学生走进自己的

世界，体验数学，体验生活，和睦发展，健康成长。