课题研究如何培养低年级学生朗读能力doc.docx

1、课题研究如何培养低年级学生朗读能力doc如何培养低年级学生朗读能力朗读是心、眼、口、耳并用的一种学习方法，是把语文课堂还给 学生，让学生带着兴趣走进语文殿堂，感悟语文世界的一把金钥 匙。对于初入学的低年级学生（尤其是学前教育不规范的农村学 生）来说，朗读是沟通书面语言与口头语言（方言）之间的桥梁, 是其语文能力发展的基石。新课改以来，大家都重视了朗读的教 学，课堂上书声琅琅，范读、引读、齐读、个别读、对读、分角 色读等等，“读”的形式丰富多彩。但是在教学中我们常常发现: 有些学生不愿开口读，老师布置的朗读任务不能完成；有些学生 朗读时是“小和尚念经，不能入情入境；个别学生已经学过的1=1课文仍

2、读不通顺。这势必会影响学生语文综合能力的发展，也不 得不引起我们的思考:如何在低年级的朗读教学中进行有效的指 导，提高朗读的实效性。语文课程标准明确提出第一学段朗 读教学的目标是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文 我认为“正确、流利、有感情”这是朗读教学的规范，也是低年 级朗读教学有效指导的三部曲，这三部曲须循序推进，步步为营, 才能奏出低年级朗读教学的和美乐章。一、指导用普通话正确地读一一“磨刀不误砍柴功”1=1用普通话正确地读，是学生朗读课文最基本的目标，也是最低要1!=j求。但对于低年级的学生来说，这是学习语文的基础，更是低年 级朗读教学的重中之重。怎样才算读得正确呢？朱熹在训学

3、斋规说：“凡读书须 要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可 倒一字，不可牵强暗记，”这“一要五不可”正是读得正确l=J的最好的注释。在教学中我把朱熹的“一要五不可”稍作改动, 变成“一要四不可”，即读书时“要读得字字响亮，不可错一字,不可不可少一字，不可多一字，不可倒一字”，并把这“一要 作为正确朗读课文的基本规范，要求学生人人熟记于心，用来评 价自己和同学读得正确与否的标准。要求明确了，学生对自己读 得怎么样就胸有成竹。课堂上,我常让学生带着这标准当小评委、 当小老师去互检互评，孩子们个个兴致盎然，检得特别认真，读 得特别专心，学习的效果自然好。不要小看这一要四不可”， 这

4、是培养低年级孩子朗读能力的根本。“字字响亮”，这是低年级 学生出声朗读的“信心指数”，许多刚入学的孩子由于胆小、方 音太浓等因素，往往羞于开口，不敢大声朗读，久而久之，就会 影响其朗读能力与说话能力。只有“字字响亮才能“声声入耳。 我们的学生大都是农村的孩子，平时生活中听到大都是方言土 话，很少有普通话的交流，致使学生的口语表达能力较差，不规 范，很难用普通话的词汇、语句来表达自己的思想。因此“字字 响亮”的朗读使“规范的书面语言转化为“有声的口头语言, 再现了文章字里行间所渗透着、洋溢着的作者与主人公的喜怒哀 乐等一切微妙、复杂的情感，从而使学生原有的口语系统与书面 语言之间架起沟通的桥梁，

5、不断充实学生的“口语词汇仓库”，U!重构学生的口语图式，进而提高学生的说话能力。要做到“四不 可，对于低年级的孩子来说绝非易事，必须做到“三到”，即心 到，眼到，口到。心不在焉，则眼看不仔细，非错不可。所以“四 不可”更是对学生良好朗读习惯的培养与专心致志的学习意志力 的培养。但是，要有效地指导学生用普通话正确地朗读，还必须 过好“两道关”：1.过好“汉语拼音关汉语拼音是学生识字、学习普通话的拐棍，只有正确、熟练地掌 握汉语拼音的声、韵、调及拼音方法才能为学习普通话打下良好 的基础。因此，低年级学生的汉语拼音教学切忌马马虎虎，要扎 扎实实，让每一个学生都能正确掌握每一个字母的发音，由正确 熟练

6、地拼读音节逐步达到“直呼”的水平。由于受方言音的影响, 我们南方的孩子往往n、1不分，有些孩子的前后鼻音和平翘舌 音发不准。这就需要我们教师在拼音教学时，不能平均使用力量, 要花大气力突破难点，确保每一位学生都过好拼音关。对于一些 发音有缺陷一时又难以纠正的孩子，不要在课堂上太刻意去纠正，要保护孩子的自尊心不受伤害，最好在课外单独给予辅导, 坚持天天练，慢慢改，稍有不慎这些孩子以后就不敢读得“字字 响亮” 了。2.把好“识字学词关”我们的学生大都来自农村，入学前他们生活在纯方言交流的环境 里,普通话的词汇贫乏，开始学习说普通话时完全是“鹦鹉学舌”。一年级刚入学时，课堂上我发现好些学生坐在哪里发

7、楞，对我讲的话无动于衷，一脸茫然。问其故，学生的回答出乎我的意料:“老师，我听不懂你在说什么?”究其因，普通话的词汇与学生生活中感知的事物对不上号。有学生在用“果然”造句时竟说: “我家院子里的果树上长着许多果然。”令人啼笑皆非。因此，我们必须帮助学生过好“识字学词关”。苏霍姆林斯基说：“儿童没有学会流利地、有理解地阅读原因是, 儿童没有来得及把词好好地读熟并且感知它们的发声，特别是不 能在自己的意识里把词跟有关的表象联系起来。”因此，在识字 教学时，我们要做到“字不离词”，要指导学生区分单字词、双 字词、多字字词以及一些短语，逐步建立词语的概念。词语是构 成句子的基本单位。在词语教学的环节，

8、我们一定要指导每一个 学生正确地理解词义，并正确熟练地读好词语，读得铿锵有力、抑扬顿挫，充分感受每个词语的节奏美和音韵美，为流利地朗读 课文打好基础。虽然要过好这两道关，费时又费力，但“磨刀不误砍柴功”，这 是学生流利、有感情读的基础，也是学好语文的基础。在低年级 我们就把学生学习语文的底子打好了，以后学习的路就走得轻松To二、指导流利地读“使其言皆若出于吾之口”流利，顾名思义，就是说话读文章像小溪流水一样通畅无阻，叮 咚悦耳。读得流利，正确是基础，对则通，通则顺，顺则流利, 这是一个反复练习提高的过程。“读得流利”其实就是强调要让 学生“多读、“熟读”，这样才能“使其言皆若出于吾之口在 教学

9、过程中发现，一篇课文有的学生读几遍就能流利地朗读下 来，但总有那么一些学生尽管反复练习，总读不流利，读起来往 往拖腔，一字一顿，常回读，破词破句。这固然与学生本身的语 感能力高低有很大的关系，但我认为更离不开我们平时扎实有效 的指导与训练。1.指导读通句子在正确朗读词语的基础上，我们得指导学生反复读好难读的句 子，才能保证学生流利地读课文。在低年级的课文中常出现一些 长句子，教师在备课中要做到心中有数。在指名学生读课文，检 查是否能正确、流利地把课文读下来时，凡读得不正确、不流畅 的句子，绝不放过，要让读的学生再读，一直读到读得合乎要求 为止。一些难读的长句子，可指导学生根据句子的意思用画出停

10、顿，通过教师领读，让全班反复读，真正做到把课文读正确、读流利。2.训练视读广度由词到句，由易到难，循序渐进，逐步打好了朗读的基础，但是 有些学生还是读得疙疙瘩瘩，不流畅。在实践中，我仔细观察学 生的朗读，发现那些读得不流利的学生是视读广度（心理学把读 者一瞥之间所看见到字数称为视读广度）的差异造成的。一般孩 子的视读广度最多可为4一5个字，最少还不到1个字。所以有 些孩子开始阅读时只能把一字一词作为阅读单位。如朗读“我们 爱祖国”这句话时，一开始大都孩子会读成“我一们一爱一祖一 国”，由此造成了拖腔、回读、数读等现象。于是，在教学中, 我通过读儿歌、韵文和改变文本的呈现方式等训练学生的视读广

11、度。改变文本的呈现方式。有些课文的段落、长句子比较难读，我就根据文本的内容，把它改成字数基本接近学生视读广度的诗行的 形式呈现给学生，如笋芽儿的第一自然段，可以这样呈现:沙沙沙,轻声呼唤着1=1快快醒来吧11沙沙沙,春雨姑娘,笋芽儿,弹奏着乐曲,呆板的文本成了跳动的诗行，不用讲解，朗读的停顿、节奏一目 了然，学生在朗读时也兴致勃勃，练读几遍以后再读课文文本, 全班学生基本上都能流利地朗读了。3.训练“看”先于“读”训练学生视读广度的同时，在平时的朗读过程中我指导鼓励每一 个学生朗读课文时做到“眼比嘴快”，就是做到“看先于“读”, 要求学生在朗读时注意力高度集中，嘴巴读前一个词或短语时, 眼睛要

12、看后一个词或短语，嘴巴在读前一行最后一个词或短语 时，眼睛要看下一行第一个词或短语。学生在朗读时，教师要注 意观察，目光游离于书外的学生，就是读得不流利，就是没做到 “眼比嘴快”的学生，及时提醒。持之以恒，养成习惯，对提高 学生的朗读能力以及理解能力都大有裨益O 三、指导有感情地读一一“使其意皆若出于吾之心” 读得有感情是对朗读教学的最高目标，这感情是复杂的，是多元 的，既有洋溢在字里行间的文中人物的情感，又有隐藏在文字背 后的作者的情感；既有读者自身的情感，又有读者对祖国语言文 字的情感。低年级的朗读教学对于培养学生的这些情感起着奠基 的作用。在教学过程中，我们在指导学生把课文读得有声有色的

13、 同时，还要引领学生走进文本，让学生读进去。正如叶圣陶老先 生所说的：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉， 让学生与作者耳与心谋，不但知道作者说些什么，而且与作者心 灵相通，真正做到“使其意皆若出于吾之心。大家都说，有感 情的朗读是读出来的，是学生在读中“悟”出来的。但低年级的 孩子对文本的理解、感悟能力较低，所以在有感情朗读指导的过 程中，有必要进行一些朗读技法的指导，如重音、停顿、语调、 语速等。俗话说“无招胜有招”，但要做到“无招”，先得“有招1.范读引领对于低年级的孩子来说，老师的范读是指导其有感情朗读的最好 的最直接的办法。低年级的孩子模仿能力强，有些孩子把教师读ill书

14、时的表情、语气模仿得惟妙惟肖。但是，孩子会把教师读书时 的一些弊病也学了。有一位教师有鼻炎，没读一句课文都有吭一 声，抽一下鼻子，结果一些孩子把这毛病也学了。所以教师的范 读一定要规范，在备课时一定要反复练习，使范读真正成为指导 学生朗读的示范。有声有色的教师示范朗读，会加深学生对课文 的印象，课文中的优美、准确、富有表现力的语言尤其使学生着1=1迷，范读传达着教师本人的态度，范读时的鲜明的爱憎，强烈地/响着学生，使他们的思想感情和教师发生共鸣。2.感悟词性要培养低年级孩子有感情的朗读能力，首先要培养孩子对词语的 敏感性，也就是培养孩子对词的感情色彩的感悟能力。我们汉语 5 F1=1的每一个词

15、汇都是有生命的，都有着独特的生命图式。在语感敏 锐的学生的眼里，读到“春天”二字，不单是一个季节的名称, 更是一个“鸟语花香、万紫千红”的世界；见到“幸福”二字, 心底就会涌起温暖的感觉。低年级孩子对于某个词语感情色彩完 全空白的，其敏感性需要我们在课堂教学逐渐培养起来。例如学 习“幸福”一词，低年级的孩子在没学习之前，对“幸福”一词 并没有感情色彩，只有引导学生联系生活实际来感悟，才对其有 了感情色彩，以后听到读到“幸福” 一词才会引起感情的共鸣。 苏霍姆林斯基语：“你们要培养儿童对词的感情色彩的敏感性， 你们要使学生像对待音乐那样对待词的音响！”是啊，只有学生 心中有了 “词的音响”，才能

16、弹奏出“句篇的动人乐章。平时的 教学中，我常引导学生找一些词义、感情色彩相反或相对的词语 来对比朗读，感悟词的“音响，如“幸福一一痛苦”、“笑容满 面一一愁眉苦脸”等，引导学生通过调节朗读的语气、声高来感 悟这些词的“音响”。3.角色转换现在的孩子，由于生活条件优越，他们的生活中只有“甜，没 有“苦、辣、酸”，在学习课文时，许多孩子往往进不了课文的 情境中，课文中主人公的经历与情感很难引起他们的共鸣。所以, 朗读课文时往往声音干巴巴的，读不出感情。叶圣陶老先生曾说 过：“作者胸有境，入境始于亲。”学习课文，我们应把学生带入 课文描绘的情境中去，才能使学生读出感情来。根据低年级的孩 子喜欢幻想的

17、特点,在学习课文的过程中，我常引导学生进行“角 色转换”，就是在阅读一些以第三人称写的情感性较强的文章时, 让学生动笔把文中主人公的名字改成“我，进行“角色转换”, 这一转换，学生的学习兴趣提高了，很快把自己融入了课文的情 境中。如在学习小鹿的减法一文时，学生对小鹿对玫瑰花的 喜爱之情理解不到位，我就请学生把课文中的小鹿或弟弟改成“我七这样学生仿佛自己就是文中的一员，许多问题马上迎刃而解，在朗读课文时更是绘声绘色。总之，对低年级孩子朗读能力的培养必须以学生的发展为本，关 注每一位孩子，关注孩子的生活世界、情绪状态和情感体验，有 目的有计划地进行规范的指导，循序渐进，持之以恒，才能收到 实效，才能真正让孩子“读”有所得，为孩子一生的成长打好底 色。