课题研究如何培养低年级学生朗读能力doc.docx

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如何培养低年级学生朗读能力

朗读是心、眼、口、耳并用的一种学习方法，是把语文课堂还给学生，让学生带着兴趣走进语文殿堂，感悟语文世界的一把金钥匙。

对于初入学的低年级学生（尤其是学前教育不规范的农村学生）来说，朗读是沟通书面语言与口头语言（方言）之间的桥梁,是其语文能力发展的基石。

新课改以来，大家都重视了朗读的教学，课堂上书声琅琅，范读、引读、齐读、个别读、对读、分角色读等等，“读”的形式丰富多彩。

但是在教学中我们常常发现:

有些学生不愿开口读，老师布置的朗读任务不能完成；有些学生朗读时是“小和尚念经"，不能入情入境；个别学生已经学过的

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课文仍读不通顺。

这势必会影响学生语文综合能力的发展，也不得不引起我们的思考:

如何在低年级的朗读教学中进行有效的指导，提高朗读的实效性。

《语文课程标准》明确提出第一学段朗读教学的目标是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文我认为“正确、流利、有感情”这是朗读教学的规范，也是低年级朗读教学有效指导的三部曲，这三部曲须循序推进，步步为营,才能奏出低年级朗读教学的和美乐章。

一、指导用普通话正确地读一一“磨刀不误砍柴功”

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用普通话正确地读，是学生朗读课文最基本的目标，也是最低要

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求。

但对于低年级的学生来说，这是学习语文的基础，更是低年级朗读教学的重中之重。

怎样才算读得正确呢？

朱熹在《训学斋规》说：

“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，……”这“一要五不可”正是读得正确

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的最好的注释。

在教学中我把朱熹的“一要五不可”稍作改动,变成“一要四不可”，即读书时“要读得字字响亮，不可错一字,

不可

不可少一字，不可多一字，不可倒一字”，并把这“一要作为正确朗读课文的基本规范，要求学生人人熟记于心，用来评价自己和同学读得正确与否的标准。

要求明确了，学生对自己读得怎么样就胸有成竹。

课堂上,我常让学生带着这标准当小评委、当小老师去互检互评，孩子们个个兴致盎然，检得特别认真，读得特别专心，学习的效果自然好。

不要小看这''一要四不可”，这是培养低年级孩子朗读能力的根本。

“字字响亮”，这是低年级学生出声朗读的“信心指数”，许多刚入学的孩子由于胆小、方音太浓等因素，往往羞于开口，不敢大声朗读，久而久之，就会影响其朗读能力与说话能力。

只有“字字响亮"才能“声声入耳"。

我们的学生大都是农村的孩子，平时生活中听到大都是方言土话，很少有普通话的交流，致使学生的口语表达能力较差，不规范，很难用普通话的词汇、语句来表达自己的思想。

因此“字字响亮”的朗读使“规范的书面语言"转化为“有声的口头语言",再现了文章字里行间所渗透着、洋溢着的作者与主人公的喜怒哀乐等一切微妙、复杂的情感，从而使学生原有的口语系统与书面语言之间架起沟通的桥梁，不断充实学生的“口语词汇仓库”，

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重构学生的口语图式，进而提高学生的说话能力。

要做到“四不可"，对于低年级的孩子来说绝非易事，必须做到“三到”，即心到，眼到，口到。

心不在焉，则眼看不仔细，非错不可。

所以“四不可”更是对学生良好朗读习惯的培养与专心致志的学习意志力的培养。

但是，要有效地指导学生用普通话正确地朗读，还必须过好“两道关”：

1.过好“汉语拼音关"

汉语拼音是学生识字、学习普通话的拐棍，只有正确、熟练地掌握汉语拼音的声、韵、调及拼音方法才能为学习普通话打下良好的基础。

因此，低年级学生的汉语拼音教学切忌马马虎虎，要扎扎实实，让每一个学生都能正确掌握每一个字母的发音，由正确熟练地拼读音节逐步达到“直呼”的水平。

由于受方言音的影响,我们南方的孩子往往n、1不分，有些孩子的前后鼻音和平翘舌音发不准。

这就需要我们教师在拼音教学时，不能平均使用力量,要花大气力突破难点，确保每一位学生都过好拼音关。

对于一些发音有缺陷一时又难以纠正的孩子，不要在课堂上太刻意去纠

正，要保护孩子的自尊心不受伤害，最好在课外单独给予辅导,坚持天天练，慢慢改，稍有不慎这些孩子以后就不敢读得“字字响亮”了。

2.把好“识字学词关”

我们的学生大都来自农村，入学前他们生活在纯方言交流的环境里,普通话的词汇贫乏，开始学习说普通话时完全是“鹦鹉学舌”。

一年级刚入学时，课堂上我发现好些学生坐在哪里发楞，对我讲

的话无动于衷，一脸茫然。

问其故，学生的回答出乎我的意料:

“老师，我听不懂你在说什么?

”究其因，普通话的词汇与学生

生活中感知的事物对不上号。

有学生在用“果然”造句时竟说:

“我家院子里的果树上长着许多果然。

”令人啼笑皆非。

因此，

我们必须帮助学生过好“识字学词关”。

苏霍姆林斯基说：

“儿童没有学会流利地、有理解地阅读原因是,儿童没有来得及把词好好地读熟并且感知它们的发声，特别是不能在自己的意识里把词跟有关的表象联系起来。

”因此，在识字教学时，我们要做到“字不离词”，要指导学生区分单字词、双字词、多字字词以及一些短语，逐步建立词语的概念。

词语是构成句子的基本单位。

在词语教学的环节，我们一定要指导每一个学生正确地理解词义，并正确熟练地读好词语，读得铿锵有力、

抑扬顿挫，充分感受每个词语的节奏美和音韵美，为流利地朗读课文打好基础。

虽然要过好这两道关，费时又费力，但“磨刀不误砍柴功”，这是学生流利、有感情读的基础，也是学好语文的基础。

在低年级我们就把学生学习语文的底子打好了，以后学习的路就走得轻松

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二、指导流利地读

“使其言皆若出于吾之口”

流利，顾名思义，就是说话读文章像小溪流水一样通畅无阻，叮咚悦耳。

读得流利，正确是基础，对则通，通则顺，顺则流利,这是一个反复练习提高的过程。

“读得流利”其实就是强调要让学生“多读"、“熟读”，这样才能“使其言皆若出于吾之口在教学过程中发现，一篇课文有的学生读几遍就能流利地朗读下来，但总有那么一些学生尽管反复练习，总读不流利，读起来往往拖腔，一字一顿，常回读，破词破句。

这固然与学生本身的语感能力高低有很大的关系，但我认为更离不开我们平时扎实有效的指导与训练。

1.指导读通句子

在正确朗读词语的基础上，我们得指导学生反复读好难读的句子，才能保证学生流利地读课文。

在低年级的课文中常出现一些长句子，教师在备课中要做到心中有数。

在指名学生读课文，检查是否能正确、流利地把课文读下来时，凡读得不正确、不流畅的句子，绝不放过，要让读的学生再读，一直读到读得合乎要求为止。

一些难读的长句子，可指导学生根据句子的意思用

画出停顿，通过教师领读，让全班反复读，真正做到把课文读正

确、读流利。

2.训练视读广度

由词到句，由易到难，循序渐进，逐步打好了朗读的基础，但是有些学生还是读得疙疙瘩瘩，不流畅。

在实践中，我仔细观察学生的朗读，发现那些读得不流利的学生是视读广度（心理学把读者一瞥之间所看见到字数称为视读广度）的差异造成的。

一般孩子的视读广度最多可为4一5个字，最少还不到1个字。

所以有些孩子开始阅读时只能把一字一词作为阅读单位。

如朗读“我们爱祖国”这句话时，一开始大都孩子会读成“我一们一爱一祖一国”，由此造成了拖腔、回读、数读等现象。

于是，在教学中,我通过读儿歌、韵文和改变文本的呈现方式等训练学生的视读广度。

改变文本的呈现方式。

有些课文的段落、长句子比较难读，我就

根据文本的内容，把它改成字数基本接近学生视读广度的诗行的形式呈现给学生，如《笋芽儿》的第一自然段，可以这样呈现:

沙沙沙,

轻声呼唤着

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快快醒来吧

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沙沙沙,

春雨姑娘,

笋芽儿,

弹奏着乐曲,

呆板的文本成了跳动的诗行，不用讲解，朗读的停顿、节奏一目了然，学生在朗读时也兴致勃勃，练读几遍以后再读课文文本,全班学生基本上都能流利地朗读了。

3.训练“看”先于“读”

训练学生视读广度的同时，在平时的朗读过程中我指导鼓励每一个学生朗读课文时做到“眼比嘴快”，就是做到“看"先于“读”,要求学生在朗读时注意力高度集中，嘴巴读前一个词或短语时,眼睛要看后一个词或短语，嘴巴在读前一行最后一个词或短语时，眼睛要看下一行第一个词或短语。

学生在朗读时，教师要注意观察，目光游离于书外的学生，就是读得不流利，就是没做到“眼比嘴快”的学生，及时提醒。

持之以恒，养成习惯，对提高学生的朗读能力以及理解能力都大有裨益O三、指导有感情地读一一“使其意皆若出于吾之心”读得有感情是对朗读教学的最高目标，这感情是复杂的，是多元的，既有洋溢在字里行间的文中人物的情感，又有隐藏在文字背后的作者的情感；既有读者自身的情感，又有读者对祖国语言文字的情感。

低年级的朗读教学对于培养学生的这些情感起着奠基的作用。

在教学过程中，我们在指导学生把课文读得有声有色的同时，还要引领学生走进文本，让学生读进去。

正如叶圣陶老先生所说的：

“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，'让学生与作者耳与心谋，不但知道作者说些什么，而且与作者心灵相通，真正做到“使其意皆若出于吾之心"。

大家都说，有感情的朗读是读出来的，是学生在读中“悟”出来的。

但低年级的孩子对文本的理解、感悟能力较低，所以在有感情朗读指导的过程中，有必要进行一些朗读技法的指导，如重音、停顿、语调、语速等。

俗话说“无招胜有招”，但要做到“无招”，先得“有招

1.范读引领

对于低年级的孩子来说，老师的范读是指导其有感情朗读的最好的最直接的办法。

低年级的孩子模仿能力强，有些孩子把教师读

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书时的表情、语气模仿得惟妙惟肖。

但是，孩子会把教师读书时的一些弊病也学了。

有一位教师有鼻炎，没读一句课文都有吭一声，抽一下鼻子，结果一些孩子把这毛病也学了。

所以教师的范读一定要规范，在备课时一定要反复练习，使范读真正成为指导学生朗读的示范。

有声有色的教师示范朗读，会加深学生对课文的印象，课文中的优美、准确、富有表现力的语言尤其使学生着

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迷，范读传达着教师本人的态度，范读时的鲜明的爱憎，强烈地

/响着学生，使他们的思想感情和教师发生共鸣。

2.感悟词性

要培养低年级孩子有感情的朗读能力，首先要培养孩子对词语的敏感性，也就是培养孩子对词的感情色彩的感悟能力。

我们汉语

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的每一个词汇都是有生命的，都有着独特的生命图式。

在语感敏锐的学生的眼里，读到“春天”二字，不单是一个季节的名称,更是一个“鸟语花香、万紫千红”的世界；见到“幸福”二字,心底就会涌起温暖的感觉。

低年级孩子对于某个词语感情色彩完全空白的，其敏感性需要我们在课堂教学逐渐培养起来。

例如学习“幸福”一词，低年级的孩子在没学习之前，对“幸福”一词并没有感情色彩，只有引导学生联系生活实际来感悟，才对其有了感情色彩，以后听到读到“幸福”一词才会引起感情的共鸣。

苏霍姆林斯基语：

“你们要培养儿童对词的感情色彩的敏感性，你们要使学生像对待音乐那样对待词的音响！

”是啊，只有学生心中有了“词的音响”，才能弹奏出“句篇的动人乐章"。

平时的教学中，我常引导学生找一些词义、感情色彩相反或相对的词语来对比朗读，感悟词的“音响，如“幸福一一痛苦”、“笑容满面一一愁眉苦脸”等，引导学生通过调节朗读的语气、声高来感悟这些词的“音响”。

3.角色转换

现在的孩子，由于生活条件优越，他们的生活中只有“甜"，没有“苦、辣、酸”，在学习课文时，许多孩子往往进不了课文的情境中，课文中主人公的经历与情感很难引起他们的共鸣。

所以,朗读课文时往往声音干巴巴的，读不出感情。

叶圣陶老先生曾说过：

“作者胸有境，入境始于亲。

”学习课文，我们应把学生带入课文描绘的情境中去，才能使学生读出感情来。

根据低年级的孩子喜欢幻想的特点,在学习课文的过程中，我常引导学生进行“角色转换”，就是在阅读一些以第三人称写的情感性较强的文章时,让学生动笔把文中主人公的名字改成“我"，进行“角色转换”,这一转换，学生的学习兴趣提高了，很快把自己融入了课文的情境中。

如在学习《小鹿的减法》一文时，学生对小鹿对玫瑰花的喜爱之情理解不到位，我就请学生把课文中的小鹿或弟弟改成

“我七这样学生仿佛自己就是文中的一员，许多问题马上迎刃

而解，在朗读课文时更是绘声绘色。

总之，对低年级孩子朗读能力的培养必须以学生的发展为本，关注每一位孩子，关注孩子的生活世界、情绪状态和情感体验，有目的有计划地进行规范的指导，循序渐进，持之以恒，才能收到实效，才能真正让孩子“读”有所得，为孩子一生的成长打好底色。