17课古诗四首教学设计.doc

1、少年行教学目标: 1、学会四个生字（其中一个多音字单） 2、查字典、看注释，理解诗句的意思。 3、想象诗歌描绘的情景，体会诗人表达的情感，有感情地 朗读课文。 4、背诵并默写课文。教学重点：理解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。教学难点：体会诗人表达的思想感情。教学过程:一、引入新课古诗是我们中华民族瑰丽的文化遗产。无以计数的诗人或者把目光投向大自然的美景，或者把视线落到人间的悲欢离合，或者把眼睛.其中有一群诗人对描写战场的题材情有独钟，他们是李贺、王昌龄、王之涣、王翰等，后来人们把他们称为边塞诗人。王唯是一位田园诗人，他也来凑热闹，写下了少年行。 二、展示预习 1、指名背诵少年行 、少年行

2、是王维的七绝组诗，共四首。今天我们将学习少年行（四首其三） 板书课题，齐读课题 三、自读感知，理解诗句 1自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。 2小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利。 3自读理解，借助课后注释或结合插图理解诗句意思，划出不理解的词语、句子。 4小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。（老师巡回指导） （） 一身能擘两雕弧，虏骑千重只似无。 意思：一个人就能拉开两张雕弓，敌骑千重全都不放在眼中。（2） 偏坐金鞍调白羽，纷纷射杀五单于。 意思：偏坐金鞍上从容调好羽箭，不停地射去敌酋无法逃生。 、整体诵读，品悟诗情。 这位青年面对众多敌人，心里会想些什么呢？

3、神态表情是怎样的？请你把对这位青年的敬佩之情读出来。 四、欣赏背诵 1自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘的情境。2小组内交流，互相说说你所想象的情境。.通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。诵读古诗。 五、拓展延伸 、少年行是王维的七绝组诗，共四首。各首均可独立，合起来又是一个整体，好像人物故事衔接的四扇画屏。我们学习了其中的第三首，请同学们课后自读少年行其他三首诗，简单说说诗中的青年形象。 、李白以少年行为题写过几首诗，课后可以找来读一读，感受不同的青年形象。板书设计：少年行一身能擘两雕弧，虏骑千重只似无。偏坐金鞍调白羽，纷纷射杀五单于。马教学目标: 1、学会三个生字. 2、查字典、看

4、注释，理解诗句的意思。 3、想象诗歌描绘的情景，体会诗人表达的情感，有感情地朗读课文。 4、背诵并默写课文。教学重点：理解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。教学难点：体会诗人表达的思想感情。教学过程:师导入:马是六畜之首。是吉祥、幸福、成功的象征。今天，我们就来学习一首关于古代战马的唐诗，板书课题， 让我们有气势地读一遍题目。一、初读古诗，感悟大意1、自由读课文，要求读准字音：诗人李贺被称作“诗鬼”，他才华横溢，壮志凌云却遭小人迫害，只当过九品小官。请同学们轻轻地打开书，自由读古诗，读准字音，并标出节奏。（生自由读）2、小结: 因为这是一首五言诗，所以节奏应为二三停顿.3、指名读、点评。三、

5、理解诗句，体会情感（一）理解前两句诗1.师：我们先来看古诗的第前两句，（幻灯）谁愿意来读一读。 2.出示幻灯，师：知道感悟故事的几种方法吗？（借助注释、插图、查找资料。反复诵读）3.下面就请同学们选择一种你们喜欢的方法理解一下这两句诗的大意？（生汇报）4.师：评价、指导5.幻灯师：（幻灯片）是啊，这默默旷野，沙石像雪一样的晶莹洁白，燕山顶托着一弯金钩似的新月。6.“沙如雪”“月似钩”作者运用了什么修辞方法？（边画）比喻的修辞手法，你的眼前出现了怎样的画面？7.学生交流想象的景象. 师：“大漠”“燕山”是古时候边塞之地，那里曾有过无数的战争，也曾有过无数征人的生命与鲜血在这里挥洒。所以这行诗给人

6、一种清冷而且悲凉的感觉，你能通过朗读读出这种感觉吗？（指名几名学生朗读）并随机评价、指导朗读（二）理解后两句诗1.师：如果有一匹矫健的骏马能在这样秋高气爽的疆场上，纵横腾跃，那该多么威武豪迈。可是却恰恰相反。我们来读一读古诗的后两句。2.下面同学们细细品读着两句诗，采用你喜欢感悟古诗的方法和同桌之间讨论这两句诗的含义？3.生汇报师：（幻灯片）骏马啊什么时候，才能戴上镶金的笼头，在秋高气爽的辽阔原野上，任意驰骋。4.师：这是一匹怎样的马？通过那个词看出来的？金络脑“快走”暗示出骏马轻捷矫健的风姿师：这匹马真的受到重用了吗？从哪个词看出来的？（“何当“这是作者的希望，你从那个词体会到的？（，表达了

7、诗人什么心情？）感慨，期盼希望这样的骏马早日驰骋沙场，同时想到自己，希望施展自身的才华，不仅只当九品小官，建功立业。所以他才发出感叹：谁来读读这两句？三、李贺生平 升华全诗结构1师：现在大家理解这首诗的含义了，让我们带着对古诗的感悟，齐读古诗。2.学到这，老师想问同学们一个问题，你认为作者为什么要写这首诗？他真的是在写马吗？马能发出这样的呼唤吗？ 总结：实际上，这首诗是在借马自喻（托物言志），那作者是要抒发什么样的情感呢？（怀才不遇，渴望有所作为）3.师：李贺在唐代是非常重要的诗人，年少时便极富才名，他为何会发出如此感叹呢？在这里，老师一定要向大家介绍李贺的一生。（看幻灯）4.师：作者在这漠漠

8、狂野中，想到自己的才华不能得以施展，怎能不焦急？因此他感叹：师指黑板上的古诗：“何当金络脑 快走踏清秋”作者想到昏庸腐败的朝廷，怎能不忧虑，因此他感叹：“何当金络脑 快走踏清秋”作者想到之被小人迫害，英雄无用武之地他怎能不愤慨，因此他感叹：“何当金络脑 快走踏清秋”四、总结结构.1.师：让我们再次回顾全诗，上下两部分，两两相对，前两句是在写什么？后两句又是在写什么呢？上两句写景，下两句抒情（板书）作者为什么要这样写？写景有什么作用呢？师：写景是为后面抒发感概做铺垫。尤其是这些唐代著名的边塞诗人。如果说哪些汉唐战争史历史的正剧，那么这景色就是其舞台背景。唐代的边塞使人们，正是连同这背景一齐摄入笔

9、下，写出了许多豪壮的诗章。例如求不久我们学过的出塞凉州词前两行都是情景描写，可谓传神之笔。5.师：其实马诗是一首组诗，共有23首组成，今天我们学习的是其，有兴趣的同学可以搜集一下，读一读。五、诵读全诗。最后让我们再次怀着对李贺才华的钦佩，对其命运的哀叹，齐读这首诗。五、板书 马 李贺望洞庭教学目标: 1、学会5个生字. 2、查字典、看注释，理解诗句的意思。 3、想象诗歌描绘的情景，体会诗人表达的情感，有感情地朗读课文。 4、背诵并默写课文。教学重点：理解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。教学难点：体会诗人表达的思想感情。教学过程:一、引入新课许多的诗人对大自然的美景眷恋不舍，用手、用心、用笔

10、，记下了所见、所思。我们来读一读这一首诗出示：望洞庭自读指名读相互读齐读默写（指名一位同学上黑板来默写）二、交流预习成果 1、学生交流有关洞庭湖的资料。小结 ：（屏幕）洞庭湖位于湖南省的北部，岳阳市的附近，是我国第一大淡水湖。洞庭湖古称“云梦泽”，号称“八百里洞庭湖”。洞庭湖的意思就是神仙洞府，其最大的特点便是湖外有湖，湖中有山，渔帆点点，芦叶青青，水天一色，鸥鹭翔飞。春秋四时之景不同，一日之中变化万千。 2、介绍诗人： 而远望洞庭美景的这位诗人便是唐代著名诗人刘禹锡。（板书） 你对刘禹锡了解多少？学生交流，师小结（多媒体课件出示）。 （刘禹锡772842字梦得，晚年自号庐山人。彭城今江苏徐州

11、人，汉族。唐代中期诗人，文学家，他能诗能文，擅长书法，现存诗800多首。他出生在一个书香门第，耳濡目染加上天资聪颖，敏而好学，从小就才学过人，气度非凡。十九岁游学长安，上书朝廷，二十岁考中进士，有“诗豪”之称。但他一生官途并不顺畅，多次被贬。望洞庭就是他在秋天转任途中，经过洞庭湖时，月夜之下遥望洞庭湖写下的。）三、初读感悟1、请同学们自由朗读，做到正确、流利。2、同桌互读，检验读的是否正确、流利。3、谁来给同学们读一下，读出诗的感觉，读出美的感受。4、作者在诗中都写到了什么景物，请同学们把你读到的景物画下来。5、交流画出的景物 ，再齐读诗。四、理解诗句 1、理解“湖光秋月两相和”。 找一找，那

12、句诗交代了作者写诗的时间？（生齐读，师板书）什么时间？（秋天的夜晚） 作者首先看到了什么景物？（湖水和月亮）晚上的湖水为什么会有光？（月亮照在水中）从湖水中我们又能看到什么？（月亮）几种景物？（两种）秋夜，月光如水，水中有月，两种景物融合在一起，非常“和”，“和”怎么理解？（和谐，宁静） 能用你自己的话描述一下吗？ 月映湖水，水中有月，多么柔和的美啊！谁来读一下。（指导读） 2、理解“潭面无风镜未磨”。 （出示一面模糊的镜子和一面干净的镜子，指一名同学照镜子）照这两面镜子的时候你有什么感觉？（多找几名同学感受一下）古代的时候镜子都是铜制的，而铜镜在没打磨之前看起来就是这种朦胧的感觉，也就是下一

13、句诗所说的“镜未磨”（板书）“潭”指什么？（水，洞庭湖水）“潭面”？（水面，洞庭湖面）“无”？（没有）“潭面无风”？ 作者前半句写“潭面无风”，后半句写“镜未磨”，两者之间有什么关系呢？ 这是作者运用的比喻手法，把什么比作什么？ 谁能用比喻句来说一说这句诗？（指导读前两句） 3、理解“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”。 （师把海螺放在盘子里）让你想到了那句诗？（板书：白银盘里一青螺）作者在写洞庭湖之美，怎么提到了盘子和青螺？这个谜底在诗的第三句（齐读，师板书：遥望洞庭山水色）我们知道“望”是向远处看，那“遥望”呢？比“望”的程度更深更远了。作者远望什么？（洞庭山水） 这里作者又连续运用比喻，把

14、什么比作什么？ 用比喻句说说这两句诗。（指导读）4、齐读全诗，指名板前叙述在诗中所看到的景色。5、作者写这首诗是要表达什么?（对洞庭山水的喜爱和赞美）6、指名读，读出作者表达的情感。 7、背诵（指名）五、全课总结我们已经学过了很多古诗，而它们其实只是我们中国浩瀚诗海中的一滴水，还有许许多多的名家名作等着我们去欣赏去品味。板书设计 望洞庭 唐刘禹锡湖光秋月两相和， 潭面无风镜未磨。遥望洞庭山水色， 白银盘里一青螺。游园不值教学目标: 1、学会一个生字. 2、查字典、看注释，理解诗句的意思。 3、想象诗歌描绘的情景，体会诗人表达的情感，有感情地朗读课文。 4、背诵并默写课文。教学重点：理解诗句的意

15、思，体会诗人表达的思想感情。教学难点：体会诗人表达的思想感情。教学过程:一、引入课题1、板书课题,齐读诗名。 2、简介诗人：出示：叶绍翁，南宋中期诗人，本姓李，祖籍建安（今属福建）。他作为南宋江湖诗派的一员，写下了许多描写田园风光及生活的诗作。3、分析诗题意思。 师：同学们，读了游园不值这个题目，你知道了什么？还有什么疑问？ 值：逢，遇到。 诗题意思：想到花园里去游玩未遇到主人，不能进园观赏。 二、深入理解，品读古诗 1、指名读课文，男、女比赛读。 2、学习生字：屐。 3、学生自由读古诗，要求：读的时候用心体会、琢磨，思考诗人这次未遇到主人的游园过程中，发生了什么？看到了什么？ 4、首先我们一

16、起探寻“不值”的原因。 （1）同学们从哪句诗可以看出“不值”？指名回答（小扣柴扉久不开 ） 理解：小扣：轻轻地敲。 柴扉：柴门。 为什么柴门一直不开呢？指名回答（主人不在家）（2）主人真的不在家吗？ 出示：应怜屐齿印苍苔 应：应该。 怜：爱惜。 屐齿：木底鞋底下的横梁。 苍苔：绿色的苔藓。 （3）、小结前两句诗意：大概是园子的主人觉得应该爱惜这里的景物，不要让木屐下面的齿踏坏了翠绿的苔藓吧。我轻轻地敲着柴门，很长时间也没有人来开门。（4）、诗人此时的心情是怎样的？（失落）5、诗人乘兴而来，就这样扫兴而归了吗？（没有）那么从哪里可以看出呢？（出春色满园关不住，一枝红杏出墙来。）齐读。一枝出墙的红杏让诗人想到的其实是：指名回答（春色满园）你觉得春色满园应该是一种什么样的景象呢？生自由回答。小结后两句诗意：满园的春色是关也关不住的，一枝红杏已伸出墙外来了。诗人此时的心情又如何呢？（欣喜）三、再读诗句，小结诗意。1、生齐读古诗。师总结。“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。”诗人虽然“游园不值”，但已从“一枝红杏”看到了“关不住”的春天，这充满生机勃勃的浓浓春意让诗人赞叹不已。2、指名、齐背古诗。3、默写游园不值对照答案自我订正。 板书设计: 游园不值-叶绍翁应怜/屐齿/印/苍苔，小扣/柴扉/久/不开。扫兴春色满园/关/不住，一枝红杏/出/墙/来。喜悦(看)一枝红杏(想)满园春色