17课古诗四首教学设计.doc

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少年行

教学目标:

1、学会四个生字（其中一个多音字单）

2、查字典、看注释，理解诗句的意思。

3、想象诗歌描绘的情景，体会诗人表达的情感，有感情地朗读课文。

4、背诵并默写课文。

教学重点：

理解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。

教学难点：

体会诗人表达的思想感情。

教学过程:

一、引入新课

古诗是我们中华民族瑰丽的文化遗产。

无以计数的诗人或者把目光投向大自然的美景，或者把视线落到人间的悲欢离合，或者把眼睛…….其中有一群诗人对描写战场的题材情有独钟，他们是李贺、王昌龄、王之涣、王翰等，后来人们把他们称为边塞诗人。

王唯是一位田园诗人，他也来凑热闹，写下了《少年行》。

二、展示预习

1、指名背诵《少年行》

２、《少年行》是王维的七绝组诗，共四首。

今天我们将学习《少年行（四首其三）》板书课题，齐读课题

三、自读感知，理解诗句

1．自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。

2．小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利。

3．自读理解，借助课后注释或结合插图理解诗句意思，划出不理解的词语、句子。

4．小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。

（老师巡回指导）（１）一身能擘两雕弧，虏骑千重只似无。

意思：

一个人就能拉开两张雕弓，敌骑千重全都不放在眼中。

（2）偏坐金鞍调白羽，纷纷射杀五单于。

意思：

偏坐金鞍上从容调好羽箭，不停地射去敌酋无法逃生。

５、整体诵读，品悟诗情。

这位青年面对众多敌人，心里会想些什么呢？

神态表情是怎样的？

请你把对这位青年的敬佩之情读出来。

四、欣赏背诵      

1．自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘的情境。

  2．小组内交流，互相说说你所想象的情境。

 ３.通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。

 ４．诵读古诗。

五、拓展延伸 

１、《少年行》是王维的七绝组诗，共四首。

各首均可独立，合起来又是一个整体，好像人物故事衔接的四扇画屏。

我们学习了其中的第三首，请同学们课后自读《少年行》其他三首诗，简单说说诗中的青年形象。

２、李白以《少年行》为题写过几首诗，课后可以找来读一读，感受不同的青年形象。

板书设计：

《少年行》

一身能擘两雕弧，虏骑千重只似无。

偏坐金鞍调白羽，纷纷射杀五单于。

马

教学目标:

1、学会三个生字.

2、查字典、看注释，理解诗句的意思。

3、想象诗歌描绘的情景，体会诗人表达的情感，有感情地朗读课文。

4、背诵并默写课文。

教学重点：

理解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。

教学难点：

体会诗人表达的思想感情。

教学过程:

师导入:

马是六畜之首。

是吉祥、幸福、成功的象征。

今天，我们就来学习一首关于古代战马的唐诗，板书课题，让我们有气势地读一遍题目。

一、 初读古诗，感悟大意

1、自由读课文，要求读准字音：

诗人李贺被称作“诗鬼”，他才华横溢，壮志凌云却遭小人迫害，只当过九品小官。

请同学们轻轻地打开书，自由读古诗，读准字音，并标出节奏。

（生自由读）

2、小结:

因为这是一首五言诗，所以节奏应为二三停顿.

3、指名读、点评。

三、理解诗句，体会情感

（一）理解前两句诗

1.师：

我们先来看古诗的第前两句，（幻灯）谁愿意来读一读。

2.出示幻灯，师：

知道感悟故事的几种方法吗？

（借助注释、插图、查找资料。

反复诵读）

3.下面就请同学们选择一种你们喜欢的方法理解一下这两句诗的大意？

（生汇报）

4.师：

评价、指导

5.幻灯

师：

（幻灯片）是啊，这默默旷野，沙石像雪一样的晶莹洁白，燕山顶托着一弯金钩似的新月。

6.“沙如雪”“月似钩”作者运用了什么修辞方法？

（边画）比喻的修辞手法，你的眼前出现了怎样的画面？

7.学生交流想象的景象.

师：

“大漠”“燕山”是古时候边塞之地，那里曾有过无数的战争，也曾有过无数征人的生命与鲜血在这里挥洒。

所以这行诗给人一种清冷而且悲凉的感觉，你能通过朗读读出这种感觉吗？

（指名几名学生朗读）并随机评价、指导朗读

（二）理解后两句诗

1.师：

如果有一匹矫健的骏马能在这样秋高气爽的疆场上，纵横腾跃，那该多么威武豪迈。

可是却恰恰相反。

我们来读一读古诗的后两句。

2.下面同学们细细品读着两句诗，采用你喜欢感悟古诗的方法和同桌之间讨论这两句诗的含义？

3.生汇报

师：

（幻灯片）骏马啊什么时候，才能戴上镶金的笼头，在秋高气爽的辽阔原野上，任意驰骋。

4.师：

这是一匹怎样的马？

通过那个词看出来的？

金络脑“快走”暗示出骏马轻捷矫健的风姿

师：

这匹马真的受到重用了吗？

从哪个词看出来的？

（“何当“这是作者的希望，你从那个词体会到的？

（，表达了诗人什么心情？

）感慨，期盼希望这样的骏马早日驰骋沙场，同时想到自己，希望施展自身的才华，不仅只当九品小官，建功立业。

所以他才发出感叹：

谁来读读这两句？

三、李贺生平升华全诗结构

1师：

现在大家理解这首诗的含义了，让我们带着对古诗的感悟，齐读古诗。

2.学到这，老师想问同学们一个问题，你认为作者为什么要写这首诗？

他真的是在写马吗？

马能发出这样的呼唤吗？

总结：

实际上，这首诗是在借马自喻（托物言志），那作者是要抒发什么样的情感呢？

（怀才不遇，渴望有所作为）

3.师：

李贺在唐代是非常重要的诗人，年少时便极富才名，他为何会发出如此感叹呢？

在这里，老师一定要向大家介绍李贺的一生。

（看幻灯）

4.师：

作者在这漠漠狂野中，想到自己的才华不能得以施展，怎能不焦急？

因此他感叹：

师指黑板上的古诗：

“何当金络脑快走踏清秋”

作者想到昏庸腐败的朝廷，怎能不忧虑，因此他感叹：

“何当金络脑快走踏清秋”

作者想到之被小人迫害，英雄无用武之地他怎能不愤慨，因此他感叹：

“何当金络脑快走踏清秋”

四、总结结构.

1.师：

让我们再次回顾全诗，上下两部分，两两相对，前两句是在写什么？

后两句又是在写什么呢？

上两句写景，下两句抒情（板书）作者为什么要这样写？

写景有什么作用呢？

师：

写景是为后面抒发感概做铺垫。

尤其是这些唐代著名的边塞诗人。

如果说哪些汉唐战争史历史的正剧，那么这景色就是其舞台背景。

唐代的边塞使人们，正是连同这背景一齐摄入笔下，写出了许多豪壮的诗章。

例如求不久我们学过的《出塞》《凉州词》前两行都是情景描写，可谓传神之笔。

5.师：

其实《马诗》是一首组诗，共有23首组成，今天我们学习的是其⑤，有兴趣的同学可以搜集一下，读一读。

五、诵读全诗。

最后让我们再次怀着对李贺才华的钦佩，对其命运的哀叹，齐读这首诗。

五、板书

马李贺

望洞庭

教学目标:

1、学会5个生字.

2、查字典、看注释，理解诗句的意思。

3、想象诗歌描绘的情景，体会诗人表达的情感，有感情地朗读课文。

4、背诵并默写课文。

教学重点：

理解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。

教学难点：

体会诗人表达的思想感情。

教学过程:

一、引入新课

许多的诗人对大自然的美景眷恋不舍，用手、用心、用笔，记下了所见、所思。

我们来读一读这一首诗

出示：

望洞庭

自读——指名读——相互读——齐读

默写（指名一位同学上黑板来默写）

二、交流预习成果

1、学生交流有关洞庭湖的资料。

小结：

（屏幕）洞庭湖位于湖南省的北部，岳阳市的附近，是我国第一大淡水湖。

洞庭湖古称“云梦泽”，号称“八百里洞庭湖”。

洞庭湖的意思就是神仙洞府，其最大的特点便是湖外有湖，湖中有山，渔帆点点，芦叶青青，水天一色，鸥鹭翔飞。

春秋四时之景不同，一日之中变化万千。

2、介绍诗人：

而远望洞庭美景的这位诗人便是唐代著名诗人刘禹锡。

（板书）你对刘禹锡了解多少？

学生交流，师小结（多媒体课件出示）。

（刘禹锡772——842字梦得，晚年自号庐山人。

彭城今江苏徐州人，汉族。

唐代中期诗人，文学家，他能诗能文，擅长书法，现存诗800多首。

他出生在一个书香门第，耳濡目染加上天资聪颖，敏而好学，从小就才学过人，气度非凡。

十九岁游学长安，上书朝廷，二十岁考中进士，有“诗豪”之称。

但他一生官途并不顺畅，多次被贬。

《望洞庭》就是他在秋天转任途中，经过洞庭湖时，月夜之下遥望洞庭湖写下的。

）

三、初读感悟 

1、请同学们自由朗读，做到正确、流利。

2、同桌互读，检验读的是否正确、流利。

3、谁来给同学们读一下，读出诗的感觉，读出美的感受。

4、作者在诗中都写到了什么景物，请同学们把你读到的景物画下来。

 5、交流画出的景物，再齐读诗。

四、理解诗句

1、理解“湖光秋月两相和”。

找一找，那句诗交代了作者写诗的时间？

（生齐读，师板书）什么时间？

（秋天的夜晚）作者首先看到了什么景物？

（湖水和月亮）晚上的湖水为什么会有光？

（月亮照在水中）从湖水中我们又能看到什么？

（月亮）几种景物？

（两种）秋夜，月光如水，水中有月，两种景物融合在一起，非常——“和”，“和”怎么理解？

（和谐，宁静）能用你自己的话描述一下吗？

月映湖水，水中有月，多么柔和的美啊！

谁来读一下。

（指导读）

2、理解“潭面无风镜未磨”。

（出示一面模糊的镜子和一面干净的镜子，指一名同学照镜子）照这两面镜子的时候你有什么感觉？

（多找几名同学感受一下）古代的时候镜子都是铜制的，而铜镜在没打磨之前看起来就是这种朦胧的感觉，也就是下一句诗所说的——“镜未磨”（板书）“潭”指什么？

（水，洞庭湖水）“潭面”？

（水面，洞庭湖面）“无”？

（没有）“潭面无风”？

作者前半句写“潭面无风”，后半句写“镜未磨”，两者之间有什么关系呢？

这是作者运用的比喻手法，把什么比作什么？

谁能用比喻句来说一说这句诗？

（指导读前两句）

3、理解“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”。

（师把海螺放在盘子里）让你想到了那句诗？

（板书：

白银盘里一青螺）作者在写洞庭湖之美，怎么提到了盘子和青螺？

这个谜底在诗的第三句（齐读，师板书：

遥望洞庭山水色）我们知道“望”是向远处看，那“遥望”呢？

比“望”的程度更深更远了。

作者远望什么？

（洞庭山水）这里作者又连续运用比喻，把什么比作什么？

用比喻句说说这两句诗。

（指导读） 

   4、齐读全诗，指名板前叙述在诗中所看到的景色。

   5、作者写这首诗是要表达什么?

（对洞庭山水的喜爱和赞美） 

   6、指名读，读出作者表达的情感。

7、背诵（指名）   

  五、全课总结 

   我们已经学过了很多古诗，而它们其实只是我们中国浩瀚诗海中的一滴水，还有许许多多的名家名作等着我们去欣赏去品味。

板书设计

望洞庭[唐]刘禹锡

湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。

遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺。

游园不值

教学目标:

1、学会一个生字.

2、查字典、看注释，理解诗句的意思。

3、想象诗歌描绘的情景，体会诗人表达的情感，有感情地朗读课文。

4、背诵并默写课文。

教学重点：

理解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。

教学难点：

体会诗人表达的思想感情。

教学过程:

一、引入课题

1、板书课题,齐读诗名。

2、简介诗人：

出示：

叶绍翁，南宋中期诗人，本姓李，祖籍建安（今属福建）。

他作为南宋江湖诗派的一员，写下了许多描写田园风光及生活的诗作。

3、分析诗题意思。

师：

同学们，读了《游园不值》这个题目，你知道了什么？

还有什么疑问？

值：

逢，遇到。

诗题意思：

想到花园里去游玩未遇到主人，不能进园观赏。

二、深入理解，品读古诗

1、指名读课文，男、女比赛读。

2、学习生字：

屐。

3、学生自由读古诗，要求：

读的时候用心体会、琢磨，思考诗人这次未遇到主人的游园过程中，发生了什么？

看到了什么？

4、首先我们一起探寻“不值”的原因。

（1）同学们从哪句诗可以看出“不值”？

指名回答（小扣柴扉久不开）

理解：

小扣：

轻轻地敲。

柴扉：

柴门。

为什么柴门一直不开呢？

指名回答（主人不在家）

（2）主人真的不在家吗？

出示：

应怜屐齿印苍苔

应：

应该。

怜：

爱惜。

屐齿：

木底鞋底下的横梁。

苍苔：

绿色的苔藓。

（3）、小结前两句诗意：

大概是园子的主人觉得应该爱惜这里的景物，不要让木屐下面的齿踏坏了翠绿的苔藓吧。

我轻轻地敲着柴门，很长时间也没有人来开门。

（4）、诗人此时的心情是怎样的？

（ 失落） 

5、诗人乘兴而来，就这样扫兴而归了吗？

（没有）

那么从哪里可以看出呢？

   （  出春色满园关不住，一枝红杏出墙来。

）      

齐读。

     一枝出墙的红杏让诗人想到的其实是：

指名回答（春色满园）     你觉得春色满园应该是一种什么样的景象呢？

生自由回答。

小结后两句诗意：

满园的春色是关也关不住的，一枝红杏已伸出墙外来了。

 诗人此时的心情又如何呢？

  （欣喜） 

三、再读诗句，小结诗意。

 1、生齐读古诗。

师总结。

   “应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。

”诗人虽然“游园不值”，但已从“一枝红杏”看到了“关不住”的春天，这充满生机勃勃的浓浓春意让诗人赞叹不已。

 2、指名、齐背古诗。

3、默写《游园不值》对照答案自我订正。

板书设计:

游园不值

　　　　　　　　　　　　　　　　　　---叶绍翁

　　　　　　　　　　　　　应怜/屐齿/印//苍苔，

　　　　　　　　　　　　　小扣/柴扉/久//不开。

　　　　　扫兴

　　　　　　　　　　　　　春色满园/关//不住，

　　　　　　　　　　　　　一枝红杏/出//墙/来。

　　　　　喜悦

　　　　　　　　　　　（看）一枝红杏（想）满园春色