威尼斯商人 9doc.docx

1、威尼斯商人 9doc(威尼斯商人) 9教学设想课文是节选部分，故事情节并不很复杂，很容易弄懂。同时，人物个性相当鲜明，语言个性化，很有感染力。因此，在教学时，可以引导学生在整体感知基础上，迅速把握故事情节，同时多朗读，加以适当表演，在表演中品味人物性格特征，体会人物个性化语言。并初步学习.写作戏剧评论。课时安排2课时教学内容和步骤一、导入新课请参照“教学设计（A）”。二、学生初读课文，整体感知课文基本内容1学生默读全文。2指名学生简要复述课文基本内容，如果能作初步评价更好。只是对于评价正确与否，应当存疑。3解决字词。（1）为疑难字词正音。恻隐豁免癖性告禀簌簌中流砥柱（2）学生自行摘抄文中用得精

2、妙或需要掌握词语、句子。主要有如下词语：不近人情墓志铭折衷是非调剂凛然生畏签署饶恕施与三、学生表演1，要求学生在课前就作好准备。按照课文人物安排，七个人分别扮演夏洛克、公爵、安东尼奥、巴萨尼奥、葛莱西安诺、尼莉莎、鲍西娅，一人读剧本说明语言。要求学生课前分好组，揣摩体会，准备表演。2学生表演。要求学生每表演一组后，进行恰当评论，再进行下一组表演。3学生讨论：谈谈自己对夏洛克、鲍西娅、安东尼奥等主要人物性格特征理解。要求学生能够根据文中相应片段加以印证。有关人物分析请参照“教学设计（A）”。四、布置作业第二课时教学内容和步骤一、品味人物语言1要求学生从安东尼奥、鲍西娅、夏洛克等人物中选取一个人物

3、语言加以体会，说一说：莎士比亚戏剧其语言有什么特色？2指名学生回答。学生回答，教师引导，学生归纳：因为是一部喜剧，戏剧语言相当诙谐，如夏洛克和巴萨尼奥所说话语。这也是一部诗剧，语言又非常优美，富有情感，如鲍西娅劝说夏洛克要慈悲一点那段话。同时，注意了多种修辞方法运用，比喻、对偶、排比等随处可见，更增强了文章表达效果。二、学习评论戏剧1教师首先引导学生阅读知识短文戏剧阅读，强调其中知识重点，并补充一些重点戏剧知识。2指导学生.写作戏剧评论。要求学生自选角度，自选内容，写一篇有关本文戏剧评论，能写多少写多少，不求篇幅长，只求内容精当。可以是评论戏剧个性化语言，也可以是评论其中一个人物，还可以评论戏

4、剧情节结构等。鼓励学生合理地求异创新，发表自己独到见解。3指名学生朗读自己所写评论。学生朗读后，教师引导学生相互评论，逐步把握这种评论.写作要领和思维角度。4如果条件允许，教师介绍一些权威评论，供学生参考，为学生提供一个很好.写作蓝本。三、布置作业课外自行阅读威尼斯商人全剧。威尼斯商人教学设计9由范文先生网教案频道HTTPS：搜集整理，版权归作者所有，转载请注明出处！第三单元单元整体说明单元教材分析小说是虚构文学作品，是用文字讲述出来故事。小说家通过自己对生活感受描绘出了一个比现实世界更细致、更深入、更凝练世界。学习这一单元，师生将随着小说家描述，步入各种各样我们从未到过世界。在这一册书中，文

5、学作品不再和记叙文、说明文混编在一起I而是作为单独内容形式出现，这一单元我们就要学习四篇主要写少年生活小说。少年生活是贴近学生题材，教师应该引领学生结合他们自己生活经验，初步领悟作品内涵，从中获得对人生有益启示。因而，在教学中，教师应注重学生自己情感体验，带领他们理解小说主题，分析人物形象，品味小说语言，并结合小说中具体环境把握人物性格特点，最终培养学生对文学作品欣赏能力。本单元教学内容贴近学生生活，更容易引起学生情感共鸣。以少年生活为选文统帅，有以下几方面安排：时间跨度上，从二十世纪初期作品到近期新作；地域跨度上，从国内到国外；空间跨度上，从中国社会到学生身边公开课。可见，文章选取了不同时期

6、、不同地点、不同文化下少年生活，呈现出多元化面貌。另外，注重学生自主阅读和合作性学习。通过阅读提示、研讨与练习，引导学生联系自己生活体验进行阅读；通过综合性学习，培养学生合作学习能力。单元整体目标1四篇小说以少年生活为题材，描写了各时期、各空间、各国界少年生活故事，描写是与学生息息相关生活。引导学生结合自己生活经验和成长历程阅读体昧小说内涵，理解小说主题。学生通过整体阅读走进作家描述世界，深入体会，达到情感共鸣与升华。2小说叙述中，故事情节、人物形象、环境描写这三方面紧密结合在一起，学习过程中，引领学生认识分析三者之间关系，尤其注意结合具体环境，把握人物性格特点，从而领会小说艺术魅力。3小说是

7、叙事艺术，学生通过学习，体会小说叙述语言、叙述人称和叙述顺序，认识到不同构思运用对小说主题表达作用不同，产生艺术效果也不同。单元重难点一览重点难点1巩固已有小说知识，进一步认识故事情节、人物形象、环境描写是小说重要组成部分。2理解四篇小说主题内涵，体会小说所表达情感意蕴。3学会分析人物形象，结合具体环境，把握人物性格特点。4体会景物描写作用。5结合自己生活经验，阅读中形成自己阅读感受与体验，作出自己阅读评价。1学习掌握内心独自、作者从旁描述这两种不同心理描写，体会心理描写对刻画人物形象作用。2学习对比.写作手法，锻炼学生比较思维。3品味小说语言，认识叙述人称和叙述顺序作用。4在.写作中尝试运用

8、各种描写方式。单元学情分析学生前两年学习中，文学作品是以与记叙文和说明文混编方式出现，一个单元选文全部是文学作品，这种编排是第一次出现。在前两年学习中，学生有关小说体裁知识学习是零散，但是他们对于小说感性认识还是有，而且由于小说是用文字讲述故事，学生会有阅读兴趣。九年级学生初步具备独立文学鉴赏能力，有旺盛探求心，以及初步自我评断标准。单元教学建议新课标中教学总目标写道，培养学生初步理解、鉴赏文学作品能力，这也是小说单元学习目标。通过小说阅读，我们能够跟随作家深入我们从未去过世界，无论是幻想世界，还是人内心世界，我们聆听，我们感受，最终我们自我精神世界也趋向丰盈。因而，在本单元学习过程中，教师首

9、先应引导学生自由、自主阅读，结合自身生活经验整体感受作品，进而再引导学生深人分析小说叙述。1联系前两年所学过小说作品，帮助学生将小说有关知识系统化，把握小说基本创作特点。2引导学生结合自身生活经验和成长历程来理解作品，同时又通过阅读作品进一步丰富学生人生感受。3可以通过学生间探讨交流来引导学生理解小说主题、把握人物形象基本内涵，同时又要注意保护学生自主评价，自我情感体验。4课堂教学中注意分析小说故事情节、人物形象、环境描写三者间关系，使等生掌握欣赏文学作品基本方法。5教学中结合少年生活题材文章，针对学生实际情况，引导学生树立正确生观和价值观。单元课时分配本单元共8课时第9课故乡3课时第LO课孤

10、独之旅1课时第1L课我叔叔于勒2课时第12课心声1课时青春随想L课时第三单元单元整体说明（人教版九年级上）由范文先生网教案频道HTTPS：搜集整理，版权归作者所有，转载请注明出处！习作8肚子再也不疼了教学要求：1、能读懂例文，了解这个童话是怎么编出来！2、能编写一个帮助小朋友挑实害处童话。教学过程：一、启发谈话，导入新课同学们，上学期已经练习过组合玩具来编写童话故事了！今天我们再来编童话故事，虽然比上一次难了一些，但老师相信你们一定能编写有趣童话故事。二、阅读例文，了解写法。1、学生轻声自读例文。思考：（1）这个故事主要说了什么？（2）这个童话故事告诉我们什么道理？（3）学生再读例文，想一想：

11、不讲卫生小朋友听了这个童话故事后会改正吗？三、根据要求，自编童话1、引导学生明确要求帮助挑食小朋友。2、引导学生根据要求想象故事主体情节挑食结果是不能健康成长，体质差，甚至畸形。3、指导学生将故事说具体一些。4、同桌互听，相互帮助修改。四、交流评议，动笔协作。1、各组推选教好向全班编讲童话故事。2、边集体评议、修改。3、学生动笔将童话故事写下来，教师巡回指导。练习8教材分析：训练内容：这个练习共安排了8道题，包括以下几项内容：1、按笔顺写字。2、多音字组词。3、读一读，照样子写句子。4、修改病句。5、熟记成语。6、读背明日歌7、口语交际训练、演小话剧。8、学写毛笔字。教学要求：1、按笔顺正确书

12、写“惜、靠、戴”这几个字。2、学习几个多音字，从中懂得凡一字多音多义，根据具体语意顶字义顶字音。3、训练学生把句子说具体。4、练习用修改符号修改病句。5、熟记成语。6、读背明日歌，并在读背中懂得惜时道理。7、通过话剧表演，锻炼口头表达能力，了解标点符号作用。8、学写毛笔字。教学时间：三课时第一课时一、教学第一题1、审题。（1）指名读题目。（2）教师进一步明确练习要求。2、指点。（1）指名认读“惜、靠、戴”三个字。（2）要求学生仔细观察每个字笔顺。（3）让学生按照书上要求练习书写。（4）让学生说说哪个字难写。（5）教师重点指导书写“靠、戴”两个字。3、练习。及时反馈。4、展示写好字。二、教学第二

13、题1、审题。（1）指名读题目要求。（2）让学生说说这一题应该怎么样练习。2、指导。指导读各字两个音节。重点指导读准前鼻音和平翘舌音。3、练习。（1）学生练习口头组词。（2）选择最有把握词语写在书上括号里。（3）选择学生组成一些词语进行说话训练，进一步巩固对词语意义理解。二、课堂作业：多音字组词。第二课时一、教学第三题1、审题。（1）指名读题。（2）教师谈话帮学生弄清本题要求。2、指导。（1）学生自由读例句。仔细比较上下句异同。“去乡下”是回答出“我”去哪儿看望王伯伯。“管理桃园”是回答出“我”去哪里看望干什么王伯伯。（2）指明读例句，体会怎样把句子说具体。3、练习。（1）学生在课本上练习把句子

14、写具体。（教师巡视个别辅导）（2）要求把写好句子读一读。4、反馈。指明读好句子。（教师评价并帮助修改）二、教学第四题1、审题。指明读练习要求。2、指导。（1）要求学生把每句话多读几遍，找出病因。（2）想一想这样修改。（通过读句子来体会）（3）教师提示修改时要使用修改符号。（4）教师归纳修改病句步骤：一读（读有毛病句子）；二想（想一想怎样修改）；三改（使用修改符号）。3、练习。（1）让学生用一读，二想，三改方法自己练习修改。（2）教师根据学生自练情况进行针对性辅导.4、反馈。（1）挨题讨论修改情况，确定正确答案，（2）让学生修改自己答案。（3）同座互查联系情况。（4）让学生大声朗读修改后句子。三

15、、教学第五题1、审题。（1）指名读题。（2）教师谈话帮助学生弄清本题学习要求。2、指导。（1）学生自由读8条成语。不认识字可以查字典或问老师。（2）教师范读。（3）学生自由读。（4）理解8条成语意思，学生只要大体说出成语意思即可，对一些理解有难度成语，教师给予讲解。3、练习。（1）学生自由练度读。（2）同座位练习背诵。4、反馈。（1）集体背诵。（2）指名背。三、教学第六题。（1）审题。指名读练习要求。让学生说说该项练习要求是什么。（2）指导。让学生自由练读。指名试读。教师根据学生情况进行范读。让学生说明日歌道理。学生讨论后教师再次朗读。（3）练习。学生自由练习朗读。指名读。小组齐读。（4）反馈

16、。检查学生朗读情况。指名背诵。第三课时一、教学第七题1、审题。教师谈话帮助学生弄清本题学习要求。2、指导。（1）让学生自由读课本。（2）同座位分角色读。（3）教师提示读时要把握各人物特点，读出语气并范读。3、练习。（1）学生自由练习朗读。（2）指名分角色读。（3）让学生尝试表演。4、反馈。二、教学第八题（略）习作8肚子再也不疼了由范文先生网教案频道HTTPS：搜集整理，版权归作者所有，转载请注明出处！买文具重庆钟永丽 教材简析 本课是人教版六年制第三册第六单元口语交际课。课文里有一幅买文具情境画面。 教学目标 1.知道买文具时应该说些什么，能正确表达自己购买文具意愿。 2.说话时表达清楚、完整

17、，态度大方，有礼貌。 3.能认真听别人讲话，发现错误，并给予纠正。 4.创设情境，体现师与生、生与生之间双向、多向互动。 教学重点、难点 在创设情境中进行买文具口语交际。 教具准备 文具、多媒体.课件。 教学过程 一、以欢快乐曲引入，渲染气氛 创设情境，激发兴趣，调动学生听说积极性。 二、板书课题：买文具 三、演示、述说买文具过程 （训练目：引导学生表达完整、清楚，要使用礼貌用语。） 1.多媒体演示课文中图意：一个小学生正在与售货员阿姨对话。另一个小学生在挑选文具。老师指点学生仔细观察售货员阿姨和小女孩此时动作、神态、语言。 2.学生同桌一个扮演售货员，一个扮演小学生进行对话，互相说说买文具过

18、程。 3.指名说。 要求：声音洪亮，态度大方，说话完整、清楚；听同学要认真听，听明白，可以发表自己意见，进行评论。 小结：从学生听说两方面进行小结。 四、表演买文具过程 （训练目：引导学生能正确表达自己购买商品意思，要用上“您好”“请”“谢谢”等礼貌用语。） 1.老师把课前准备好文具放在课桌上，老师扮演售货员，找一位同学扮演顾客，进行表演，范说。 2.学生在小组里互相演练、说说。 3.各小组选代表在全班演练、述说。老师引导其他同学进行评议。 五、进行“买文具”实践活动 1.全班学生都把自己文具拿出来，模拟文具店现场，同学们自己扮演自己喜欢角色，进行买文具实践活动。 2.老师巡视、指导。 3.请几位表达好学生，再表演买文具情景。 4.让全班学生评议。引导学生评议时，主要从三方面来评：第一，评语言，即语言是否准确、规范，用语是否确切、恰当；第二，评思路，即说话内容是否清楚，表达是否通顺、完整；第三，评仪态，即声音是否洪亮，态度是否大方，表情是否自然，是否有礼貌。 六、拓展练习 1.让学生进行购买其他物品口语交际练习。 2.老师随机点评、指导。买文具人教版第三册第六单元口语课由范文先生网教案频道HTTPS：搜集整理，版权归作者所有，转载请注明出处！