初中七年级的下册的语文的作文学习教学学习教案设计doc.docx

1、初中七年级的下册的语文的作文学习教学学习教案设计doc课题教 学目 标重 点难 点教 具学 具板 书设 计七下语文第一单元作文教案设计观察人物特点，写出人物个性授 课课时3日期1、能仔细观察人物，准确捕捉人物形象的外在特点。2、恰当运用多种描写方法，写出人物的特点，显示人物的个性。3、培养由外部触及人物内心并能把握其性格的能力，展示人物的内心世界。4、能运用规定的符号自改、互改习作，提高作文质量。人物描写能力的培养教参资料写什么？熟悉的人个性特点？观察回忆怎么写？各种描写教师活动内容、方式学生活动内容、方式一、学习短文一、 1 、学生自学短文1 、自学“观察人物特点，写出人物个性”。2 、学生

2、说说水浒中最让自己难忘的形象，并谈谈2 、交流人物其出色的人物描写。3 、推荐我的老师及一面两篇文章，与3、学生赏析人物的描写方法、人物性格特征学生一起分析两文的写作技巧，前者着重借助环二、 1、学生当堂完成“猜猜他是谁”境描写及外貌、语言、动作、心理的描写来刻画2、读人物，后者着重通过精心选材、对比反衬等描写三、练笔交流、评价。人物。四、 1、学生读写作提示4、 小结：2、开始构思、写提纲、写作。写什么？熟悉的人五、 1、学生填写表格上的姓名等个性特点？观察回忆2 、同桌交换、修改作文，登记具体评价内容、打初评怎么写？各种描写得分。二 、当堂练笔：题目“猜猜他是谁”3、自我评价得失，提出修改

3、计划三 、读练笔交流、评价。4、修改后重写四、学习“他是为性格的人”写作1、了解写作提示2、教师指导3、学生写作五、作文评价1、发放发展性作文综合评价表2、对照表格，宣布修改要求3、交换作文，返还本人，自我评价4、修改后重写观察人物特点，写出人物个性（一）激趣：用一则寻人启事激发学生兴趣， 知道观察人物要抓住特征， 并导入新课。 导入语： 大千世界，人海茫茫。走在大街上，人们步履匆匆，擦肩而过，一张张鲜活各异的面孔如花瓣一般，在我们面前闪现。 那么如何去将一张张缤纷的面孔定格， 化作永恒的一瞬呢？画家可以用颜料去画，摄影师可以用相机去拍，而我们所能做的，就是用手中的笔去描绘。俗语说： “画人画

4、虎，难画皮。 ”意思是说，无论画人还是画虎，要画出虎和人的外形是比较容易的，但要画出虎和人的内在精神却不太容易。那么，如何才能将人物刻画得栩栩如生呢？板书课题：观察人物特点，写出人物个性（二）介绍写人物个性特征并提示常见的人物描写方法（三）指导习作1肖像描写照片激趣：你觉得照片上的老人的身份是什么？你为什么认为是这样的？明确： 肖像描写的作用不止在于画出这个人的外部面貌， 而是为了以形传神， 通过人物的外部特征揭示性格特点（表现人物的身份、性格和生活际遇） 。课文范例：（作家笔下人物猜测）1黄里带白的脸，瘦得教人担心；头上直竖着寸把长的头发；牙黄羽衫的长衫；隶体“一”字似的胡须；左手里捏着一枝

5、黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了。 （鲁迅 外形瘦弱、精神矍铄、意志顽强）2她微笑的时候，那黑得像黑樱桃的眼珠儿睁得圆圆的，闪出一种难以形容的愉快的光芒，在笑容里， 快活地露出坚固的雪白的牙齿，虽然黑黑的， 两颊有许多皱纹， 但整个面孔仍然显得年轻，明朗。 （外祖母 开朗的性格，年轻、明朗的心态）明确：成功的肖像描写是理解人物性格的一把钥匙练一练：肖像描写，写出人物特征同学们每天在学校里学习， 与老师们朝夕相处， 接触最多的是班主任老师。 请你描写一下班主任的肖像，使我们对他能够有所了解，好吗？学生自由作文并交流。2、语言描写老舍说：“对话就是人物的性格的等等的自我介绍。 ”语言描写是对人物独白

6、和对话的描写，俗话说言如其人， 又说言为心声， 什么人说什么话， 我们也常说， 对一个人要听其言观其行，说的就是一个人的语言能够反映一个人的精神世界。 。举个例子儿子眼里的父亲练一练：你成了世界上 100 个不幸的人中最不幸的一位，英语测试比 80 分少一点，比 60分多一点，针对你的成绩，设计父母的一段对话。学生分组模拟，分角色表演，分析父母的性格。3、行动描写行动描写是表现人物的重要手段， 能够淋漓尽致地展示个性形象， 而且引人入胜。 年轻人之所以喜欢看武打小说，很重要的原因就是动作吸引人。 水浒重要人物性格各异，主要是作者对他们进行了各具特点的行动描写。练一练：说出写动作的成语，并组句。

7、4、心理描写心理活动能够反映人物的性格， 能够把人物的内心世界展现在读者面前。 要设身处地地推测人物内心所想，把自己当作具有所写人物的个性特征的“他” 。只有把人物的心理活动写得细腻而真切、生动而传神，才能突出人物的精神世界。实例：“整个晚上，女孩都在想着向家里要钱的事儿。最终，女孩也没提要买黄纱巾的事，并发誓永远不提这件事。家里不富裕，女孩知道。 ”“孩子，送给你吧，收下，你围上它肯定好看。女孩一楞。不能！那样我会很难受，比得不到它还难受。女孩跑开了。 ”小组内交流体会感受。（正是惟妙惟肖的心理描写， 让我们看到了两颗美丽心灵的跳动， 感到了一种人与人之间互相理解互相抚慰的温馨之情）练一练：

8、民主选举班长的会议刚刚结束， 学习并不出众， 甚至连老师也不特别关注的你，却出乎意料地被全班同学选为班长。请你谈一谈此时此刻你的真实感受和想法。5、多种手法综合运用在写作时 ,一般情况下 ,我们是多种手法综合运用，单用一种手法的时候很少，写一个人，往往既写这个人的肖像，又写这个人的语言行动，还写他的心理，以及别人对他的议论评价。（四）作文片断练习：猜猜他（她）是谁同学们尝试用刚才掌握的方法来对班内同学进行描写， 要求：综合运用各种写人的方法，写出人物某一方面的性格特征。比一比谁的描述最准确。（五）快速修改，讲评1.个人改。学生完文之后，自我修改。2个人修改完毕，让学生讨论；什么样的文章才是好文

9、章。以此作为小组评改的依据。老师根据实际情况可略作补充。 （选择真实材料，3小组改。教师巡回指导。每人都和其他同学下评语。如果在评改中有异议的地方，小组内部可以进行讨论， 如果还不能确定， 小组之间可以商榷。 也可以让老师也参与进去参加讨论。4集体评改：由学生自由推荐文章共同评改。 （文章内容通过幻灯片展示）让学生对所看到的文章七嘴八舌各抒己见。老师则从学生的评论中总结概括。 从文章的题目，构思立意，语言表达等方面归纳。（六）由学生自己总结，本节课的收获。结束语：写好一个人当然不止以上几种方法。 具体操作时有时是多种方法并举， 选取哪一种方法描写还需视个人喜好和具体需要而定。 我们需要在实践中

10、不断去发现、 总结并创新， 才会达到写好写活写绝的最终目的。只要勤练不辍，写至佳境自然就会妙笔生花，意趣横生。（七）作业单元作文：自选材料，自拟题目，写一篇 800 字以上的记叙文。要求：表现人物鲜明的个性。七下语文第二单元作文教案设计写作 记事写人线索清楚写作目标写一篇记事写人的文章，能用一根线索贯穿文中的材料，使文章中心明确， 条理清楚， 文脉贯通。教学时间：二课时教学过程：一、导入同学们见过珍珠项链吗？那一颗颗晶莹剔透的珍珠是靠什么贯穿起来的？靠的是线索；“ 慈母手中线，游子身上衣。 ”游子身上的衣服又是靠什么连缀起来的？靠的是线索；我们写记叙文也是这样。 一个个人，一件件事，这些材料靠

11、什么把它组织起来？靠的也是线索。写记叙文离不开线索。如果记叙文中缺少线索，即使材料再精彩，也不能成为好文章。二、学习知识短文学习知识短文记事写人线索清楚 ，明确线索在记叙性文章中的重要性，了解设置线索的几种方法和安排线索应注意的问题。三、课堂交流回顾这学期学过的课文，说说哪些文章的线索是最清楚的？分别是什么？（如柳叶儿 、社戏等，进行分析讨论，加深领会。 ）四、练习题目提示课文所给定的前两个题目学生任选一题。第一题：本题可以从自己熟悉的人和事中选择一件事或一个人来写。 取材的范围很广， 学校、家庭、社会生活中的人和事都可以写。要做到条理清楚，文脉贯通，就要确定好线索。线索的确定不是凭空而来的，

12、 必须和所写的内容紧密相关。 线索一经确定， 就要用它组织好所要表达的内容。这些都必须在动笔之前深思熟虑。第二题： 要求学生运用几件事来表达一个中心。 几件事要形成一个有机的整体， 必须有一根贯串线索。 这根线索就是自己和小伙伴彼此的了解不断加深， 两人的友谊在逐渐加强， 要以这根线索将全文的内容组织在一起。 这篇作文所写的内容是对以往美好生活的回忆， 字里行间应充满真情实感。五、学生按要求写作要求：1先明确自己的文章线索是什么，要表达什么，写在作文前，然后再写文章 。用一根线索贯穿文中的材料。自拟题目，文章生动，中心明确。写作写自己最熟悉、最动情的东西【教学目标】1让学生了解写作的有关知识。

13、2让学生学习根据表达思想感情的需要选择材料。3训练学生写作生动的记叙文。【教学重点】让学生了解写作时要注意客观材料的选择，应选择自己最熟悉的人、事、物、景，主观感情的抒发应是自己的真情流露。【教学难点】启发学生拓展思路选择材料。【教学方法】师生互动学习法。【教学安排】1学生在教师的安排下，快速阅读本单元写作训练的动情的东西，总结短文的主旨。“知识短文 ”写自己最熟悉、最2写自己最熟悉的：教师先举例子，然后让学生模仿，列举自己最熟悉的事物。3最动情的东西：让学生列举自己最动情的事。4学生讨论并确定自己的作文题目。【课时安排】三课时【教学程序】一、明确目标。语文课的教学，就是要训练同学们的听、说、

14、读、写能力，这其中的写作则是重要内容。许多同学在写作上存在着畏难情绪，冥思苦想，无从下笔的现象屡见不鲜，甚至谈 “写 ”色变。要想摆脱这种困境，就要求同学们了解一些有关的写作知识。我们学习了鲁迅先生的散文从百草园到三味书屋 ，文章真实地再现了鲁迅先生儿时的乐园 百草园， 使我们获得了美好、 愉悦的审美感受。 鲁迅先生是怎样描绘这个儿时乐园的呢？（学生回答后教 充：那里有碧 的菜畦，光滑的石井 ，高大的皂 ，紫 的桑葚， 蝉 吟，肥胖的黄蜂， 捷的叫天子，油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首 、木 藤、覆盆子 ）教 ：如此 致的描写是建立在什么基 上的呢？学生答： 迅先生熟悉那 的生活，百草园中的一草一

15、木，都是那 切与熟悉，充 了童趣。下面 同学 通 知 短文，根据教 提示，把握主旨。二、重点、 点的突破与目 完成 程。1 学生 知 短文的主要内容后，教 明确：（1） 材 自己平 熟悉关心的事情。最熟悉的 西， 就是我 最了解的 西， 只有了解的 西才能写好它。大千世界， 人事物景，是我 写作文 取之不尽、用之不竭的材料宝 ，留心 察， 用心感受，就能成 自己的 西，用起来也就会得心 手、左右逢源。否 ，如果写自己不熟悉不了解的 西，是凭空想象的，是道听途 的，必然写得不真切，当然也就 不上生 感人了。（2）好文章都渗透着作者真 、 厚的感情。最 情的 西， 就是我 曾 深深感 的 西，只有

16、写 种内容，才能富有感染力。文 有情， 人叙事不可能不渗透真情 感，即便是写景状物，也是“一切景 皆情 ”，可以 ， 表达某种感情是写文章的最 目的。情 辞 ，文情并茂， 的文章才具有感人的力量。我 在成 程中，与人交往，必然有 喜怒哀 的 ， 就是“情 ”，我 做事、学 ，也必然品 酸甜苦辣， 就是 “情 ”。最使 “我 ” 情的人事物景， 必然 人印象最深，写出来的文章也必然会撼人心魄。2教 介 写最熟悉、最 情 西的几种方法：一是在比 中 叙人和事， 描写景和物。 我 熟悉的人事物景很多，不可能一古 儿地全部都写 文中， 就要 行比 ，把最熟悉的人和事、景和物写 来，而 那些不 熟悉、不

17、太了解的 象要排除掉， 或者 略交代一下， 或者作 托的内容， 或者作 感情的依附物。例如， 作老 的眼睛中，就 写道：“教我 班 的共有八位老 ，他 的眼睛我都熟悉， 但最熟悉的 是教 文的王老 的眼睛，她的眼睛能 ， 着感情的 漪呢 ! ”你看， 里就运用了比 ，其他老 的眼睛 王老 的眼睛就起了 托作用。二是有 地 叙人和事，描写景和物。熟悉的、 情的 西真是太多了，即使是人物，也是有几十上百的。即使写某一个人， 他的熟悉内容 “我”知道的也不止一个方面。 就存在着 ，写自己最有把握写好的方面。如写爸爸，他的外貌“我 ”熟悉；他的声音 “我 ”一听就知道了；他的 作，甚至走路的脚步声，“

18、我 ”一听就清楚了。 些，是不是都写呢?当然不能都写，要根据你的写作需要，根据你最受感 的内容，来 和确定所写的 西，如爸爸是个勤快的人，就要 写他的 作特点，其他方面就是次要的。三是有重点地 叙人和事， 描写景和物。 以做事 例， 要把一件事情做完， 要 多 段，如煮 ，就要盛米、放水、清洗、入 、加水、通 (用 煮 )等几个 段， 里的重点 段是清洗，要把清洗的内容写得具体一些、 致一些， 才符合 要求， 才能做到重点突出。四是有 次地 叙人和事， 描写景和物。 里的 “有 次 ”，主要是指要有深度， 即由浅入深，由表及里， 也就是由人事物景到感受体会，由 叙描写到抒情 ， 是体 “最 情

19、 ”的关 所在。 有客 的景和物， 描写人物的言行和事情的 情景，是不能感人的。 例如 作胖丫 ，瘦丫 的 尾：“我 在都已 大了，不再有 会了，随着年 的增加，我 之 的感情也在逐 加深。愿我 之 的友 天 地久，万古 青! ”你看，既表达了最 人的感情，又使行文有了深度和 次。3拓 思路，广泛 材。教 列 自己青少年 既熟悉又 情的事情， 然后 学生思考， 也列 出其生活中既熟悉又 情的事情。教 ：我上初中一年 ，有一次，学校 学生去参加支 。到了 下，有一 民是个 子 一根 也没有， 我 都 得既奇怪又好笑， 印象很深。 回来后 念念不忘，于是就写了一个 口溜： 献 子的 ， 在 得：一

20、 明月照九州，西瓜、葫芦、碌碡，梳篦不上 ，虱 无有，光 ， 肉，球。你 笑 之后想一想，如果 子不熟悉，印象不深，能写出 首“ “ ？我看 一位老 的一篇文章， 目是开花的 桌：有一天，我看到学生的 桌上插了一枝迎春，枝条上是繁密的金色小花，如一串耀目的阳光。教室里被映上了一 淡淡的暖意。以后，打碗花、紫地丁、映山 、葛花 学生的 桌上花事 繁起来， 演示着春天的 程。 孩子 翻山越岭来学校，路上只要一弯腰便能采一把花在手里。 些山里孩子， 有的 穿着露趾的鞋，穿着哥哥姐姐肥大的旧衣 ，他 无 无 地吹着柳笛， 着手里的野花，沿着弯弯的小路跑着跳着，到了学校，便把花插在 桌上。有的孩子， 用

21、 把小花枝 在 笔上，看上去，他象是捏着花枝在写作 。花枝 小 ， 人想不清，是花枝染 了小 ， 是小 染 了花枝。有一天，我迎着学生的歌声走 教室，看 我放教科 的 桌上，也插了几 野花，循着 隙， “ ” 了青草、 叶、小花。那 桌仿佛是从春天剪下的方方正正的一 芳草地。我打开教科 ， 里也 着一 指甲般大小的紫色花。我笑了，学生 也喜形于色。 我没有 什么，便开始 ， 其 不必 什么， 那一笑， 已使 生的心沟通了。 一 上的格外好，学生始 情 高昂。下 后，我拿着一枝淡紫色花 的葛条，嗅了嗅， ：“真是春天了， 咱 的 桌也都开花了！”学生大笑， 呼起来。 一个 皮的男孩指着一个女孩子

22、 ：“老 ，她也开花了！ ”我一看，可不，她的小 梢上，插了一枝粉 的野花。学生 又是一 掌大笑。在 开花的 桌 步， 听着孩子 清朗的笑声， 我 得， 教室 是春天的源 了。春天是从孩子的身上 生，先染了他 的 桌，再染了我的 桌，然后漫出窗子，染了山川、原野。和孩子 在一起，就是和春天在一起。我想起了一位 人的 句：“孩子是春天的另一种姿 。 ”身 授知求知的方舟（教室），面 朝气蓬勃的孩子，目睹 桌、 桌上的野花，激情 抑，遂下笔成文。身 教 的作者，在想象的天空中 翔， 自然世 、人情于一室，集采花、插花、 花于一桌。于是文思 涌，左右逢源，作者的笔随着激情 的喜悦感 洒自如，下笔有神

23、。 作者以 “孩子是春天的另一种姿 ” 来 激情和所感，使之在教室里在 桌 桌上， 在孩子 的心灵上，表 出另一种更 更深更有意 的春天美景，使感受美升 思想美。4.像知 短文中所 的那 ,同学 要做个有心人 ,注意素材的 累 ,要敞开心扉去 近自然 , 近生活 , 才会消逝心中的冰山, 生活的幸福与美好,作文中才会流露出健康美好的真情。5. 合作文参考 目，学 命 、构思。教 几位同学来 叙述一下自己的构思，然后教 述、点 ：【 目一】 我 我家家，我 每个人都是最熟悉的，上小学之前， 大部分 都是在家庭中度 的。那里有最 的父母， 最心 的玩具，最熟悉的 ，每一 西 着眼睛你也能 出它的特

24、点来。而且，你 家里的一切都会充 感情， 就是 “家 ”的 。 什么或者 ，要明确 象，要表 其 得 的地方和特点， 到什么程度，要突出表 自己 家以及家中的有关 象“ ”的情景。 “ ”是本 眼，也 是本文文眼， 是有原因的，写出原因即可； 是有 程的，开始不一定 ，甚至于是恨，随着 月的流逝，才慢慢 起来，以至越 越深； 是有代价的，写 “我 ” 了 “ ”而付出了多少 、精力和智慧。【 目二】 那次，我真的哭 (笑、生气、 心 )了在与父母、老 、同学相 的日子里，在自由自在的假期中，在学 某种新 西的 程中，你一定曾 有很多 候开心地笑 、 心地哭 些，只要你 一下 的密 ，都会如潮水

25、般涌 出来，有的甚至使你 了真情。 是一道 的 ，除了正 之外，括号里 列 了三个，可根据自己的情况来 写作的中心。 目中的“真的 ”含有 之意，一定要是真 的事情。无 是写“哭 ” 是 “笑”，或者是其他情感，都要以原因 重点，写出 程和 化。可以采用倒叙的方法，如“我 ”是个 的孩子，可是“那一次，不 你 ，我真的哭了 ”，然后具体回 “哭 ”的原因及 情景。也可以用 叙方法，按事情 展，慢慢道来，直至写到 “哭 ”。最后一段最好用 抒情方式，容易表达出真情。三、 、 展。 之，写作是基 能力，提高写作水平，既要有平 的 累，又要有足 的 ，要放下架子，用 心的感 ，写自己熟悉的事情，放弃

26、畏 情 ，我 的写作能力就会逐步提高。四、布置作文。任 一 写一篇 叙文。参考 目：1那次，我真的哭（笑、快 、生气、 心 ）了2我 我家3童年趣事如 所 目不 意，也可自 目。作文 改与 作文完成后，交 改小 （每 4 人）互 互改。每 推荐一篇最 作文在班上交流。作文 改方法及 点如下：1、每两人 一 ，同 互改。要求学生 作文的字、 、句、篇以及中心思想、表 手法、修辞等全面 改。初一开始，第一篇作文 改 ，教 把 改符号交 学生，引 学生明确 改的内容，然后， 要求学生每 眉批不少于 3 ；写出 250-300 字的 （ 、缺点分开写），以后每次 增一行，到一 零十行 止，保持下去。

27、改 束后， 改人 名。 一步在30 分 内完成。2、每四人 一 ，同 交 。要求学生在两人一 改 束后，再把作文交四人 交 。要求 人写出 ，第一次 十行， 以后每次 增一行， 一 止， 保持下去。 人要把原作及 真看一遍，然后肯定 改人 改的 点，指出不足。 人也要 名，要求30 分 完成。3、作者与 者及 者商榷。 改及 束后， 交 原作者， 原作者可以 改 和 提出自己的看法，第一次为十行，以后每次递增一行，满一页为止，保持下去。作者也要签名，要求成。下次评改时，评改人和审查人首先看原作者上次的商榷意见， 有不同见解的，商讨，争执不决的，由老师评定。20 分钟完课下可以4、教师验收打分，写出 “裁判 ”意见。学生评改、审查、商榷之后，把作文交给老师，由老师给作文、评改评语和审查评语打分，对作文中有争议的问题作出比较合理的评判。经过这四步评改，一篇作文的优劣之处就比较清楚了，再由原作者重新修改、润色、誊写，一篇较好的作文就产生了。这种变教师评改作文为学生互批互改， 训练学生的 “读、 写”能力的做法，有以下几点好处：1、扩大了学生的阅读范围。在评改、审查、商榷的过程中，学生的阅读贯穿始终。通过阅读，了解了同学作文的思路， 并且使自己的作文思路更清晰， 从而起到了提高写作能力的目的。2、加大了学生的写作量，增加了课堂作文教学的容量。过去，一个题目只写一篇