初中七年级的下册的语文的作文学习教学学习教案设计doc.docx
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初中七年级的下册的语文的作文学习教学学习教案设计doc
课题
教学
目标
重点
难点
教具
学具
板书
设计
七下语文第一单元作文教案设计
观察人物特点，写出人物个性
授课
课时3
日期
1、能仔细观察人物，准确捕捉人物形象的外在特点。
2、恰当运用多种描写方法，写出人物的特点，显示人物的个性。
3、培养由外部触及人物内心并能把握其性格的能力，展示人物的内心世界。
4、能运用规定的符号自改、互改习作，提高作文质量。
人物描写能力的培养
教参资料
写什么？
——熟悉的人
个性特点？
——观察回忆
怎么写？
——各种描写
教师活动内容、方式
学生活动内容、方式
一、学习短文
一、1、学生自学短文
1、自学“观察人物特点，写出人物个性”。
2、学生说说《水浒》中最让自己难忘的形象，并谈谈
2、交流人物
其出色的人物描写。
3、推荐《我的老师》及《一面》两篇文章，与
3、学生赏析人物的描写方法、人物性格特征
学生一起分析两文的写作技巧，
前者着重借助环
二、1、学生当堂完成“猜猜他是谁”
境描写及外貌、语言、动作、心理的描写来刻画
2、读
人物，后者着重通过精心选材、对比反衬等描写
三、练笔交流、评价。
人物。
四、1、学生读写作提示
4、小结：
2、开始构思、写提纲、写作。
写什么？
——熟悉的人
五、1、学生填写表格上的姓名等
个性特点？
——观察回忆
2、同桌交换、修改作文，登记具体评价内容、打初评
怎么写？
——各种描写
得分。
二、当堂练笔：
题目“猜猜他是谁”
3、自我评价得失，提出修改计划
三、读练笔交流、评价。
4、修改后重写
四、学习“他是为性格
的人”写作
1、了解写作提示
2、教师指导
3、学生写作
五、作文评价
1、发放《发展性作文综合评价表》
2、对照表格，宣布修改要求
3、交换作文，返还本人，自我评价
4、修改后重写
观察人物特点，写出人物个性
（一）．激趣：
用一则寻人启事激发学生兴趣，知道观察人物要抓住特征，并导入新课。
导入语：
大千世界，人海茫茫。
走在大街上，人们步履匆匆，擦肩而过，一张张鲜活各异的面孔如花瓣一般，在
我们面前闪现。
那么如何去将一张张缤纷的面孔定格，化作永恒的一瞬呢？
画家可以用颜料
去画，摄影师可以用相机去拍，而我们所能做的，就是用手中的笔去描绘。
俗语说：
“画人
画虎，难画皮。
”意思是说，无论画人还是画虎，要画出虎和人的外形是比较容易的，但要画出虎和人的内在精神却不太容易。
那么，如何才能将人物刻画得栩栩如生呢？
板书课题：
观察人物特点，写出人物个性
（二）介绍写人物个性特征并提示常见的人物描写方法
（三）指导习作
1．肖像描写
照片激趣：
你觉得照片上的老人的身份是什么？
你为什么认为是这样的？
明确：
肖像描写的作用不止在于画出这个人的外部面貌，而是为了以形传神，通过人物的外
部特征揭示性格特点（表现人物的身份、性格和生活际遇）。
课文范例：
（作家笔下人物猜测）
1．黄里带白的脸，瘦得教人担心；头上直竖着寸把长的头发；牙黄羽衫的长衫；隶体“一”
字似的胡须；左手里捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了。
（鲁迅外形瘦弱、精神矍铄、意志顽强）
2她微笑的时候，那黑得像黑樱桃的眼珠儿睁得圆圆的，闪出一种难以形容的愉快的光芒，
在笑容里，快活地露出坚固的雪白的牙齿，虽然黑黑的，两颊有许多皱纹，但整个面孔仍然
显得年轻，明朗。
（外祖母开朗的性格，年轻、明朗的心态）
明确：
成功的肖像描写是理解人物性格的一把钥匙
练一练：
肖像描写，写出人物特征
同学们每天在学校里学习，与老师们朝夕相处，接触最多的是班主任老师。
请你描写一下班
主任的肖像，使我们对他能够有所了解，好吗？
学生自由作文并交流。
2、语言描写
老舍说：
“对话就是人物的性格的等等的自我介绍。
”语言描写是对人物独白和对话的描写，俗话说言如其人，又说言为心声，什么人说什么话，我们也常说，对一个人要听其言观其行，
说的就是一个人的语言能够反映一个人的精神世界。
。
举个例子《儿子眼里的父亲》
练一练：
你成了世界上100个不幸的人中最不幸的一位，英语测试比80分少一点，比60
分多一点，针对你的成绩，设计父母的一段对话。
学生分组模拟，分角色表演，分析父母的性格。
3、行动描写
行动描写是表现人物的重要手段，能够淋漓尽致地展示个性形象，而且引人入胜。
年轻人之
所以喜欢看武打小说，很重要的原因就是动作吸引人。
《水浒》重要人物性格各异，主要是
作者对他们进行了各具特点的行动描写。
练一练：
说出写动作的成语，并组句。
4、心理描写
心理活动能够反映人物的性格，能够把人物的内心世界展现在读者面前。
要设身处地地推测
人物内心所想，把自己当作具有所写人物的个性特征的“他”。
只有把人物的心理活动写得细腻而真切、生动而传神，才能突出人物的精神世界。
实例：
“整个晚上，女孩都在想着向家里要钱的事儿。
最终，女孩也没提要买黄纱巾的事，
并发誓永远不提这件事。
家里不富裕，女孩知道。
”“孩子，送给你吧，收下，你围上它肯定
好看。
女孩一楞。
不能！
那样我会很难受，比得不到它还难受。
女孩跑开了。
”
小组内交流体会感受。
（正是惟妙惟肖的心理描写，让我们看到了两颗美丽心灵的跳动，感到了一种人与人之间互相理解互相抚慰的温馨之情）
练一练：
民主选举班长的会议刚刚结束，学习并不出众，甚至连老师也不特别关注的你，却出乎意料地被全班同学选为班长。
请你谈一谈此时此刻你的真实感受和想法。
5、多种手法综合运用
在写作时,一般情况下,我们是多种手法综合运用，单用一种手法的时候很少，写一个人，往往既写这个人的肖像，又写这个人的语言行动，还写他的心理，以及别人对他的议论评价。
（四）．作文片断练习：
猜猜他（她）是谁
同学们尝试用刚才掌握的方法来对班内同学进行描写，要求：
综合运用各种写人的方法，写出人物某一方面的性格特征。
比一比谁的描述最准确。
（五）．快速修改，讲评
1.个人改。
学生完文之后，自我修改。
2．个人修改完毕，让学生讨论；什么样的文章才是好文章。
以此作为小组评改的依据。
老师根据实际情况可略作补充。
（选择真实材料，
3．小组改。
教师巡回指导。
每人都和其他同学下评语。
如果在评改中有异议的地方，小组
内部可以进行讨论，如果还不能确定，小组之间可以商榷。
也可以让老师也参与进去参加讨论。
4．集体评改：
由学生自由推荐文章共同评改。
（文章内容通过幻灯片展示）让学生对所看到
的文章七嘴八舌各抒己见。
老师则从学生的评论中总结概括。
从文章的题目，构思立意，语
言表达等方面归纳。
（六）由学生自己总结，本节课的收获。
结束语：
写好一个人当然不止以上几种方法。
具体操作时有时是多种方法并举，选取哪一种方法描写
还需视个人喜好和具体需要而定。
我们需要在实践中不断去发现、总结并创新，才会达到写
好写活写绝的最终目的。
只要勤练不辍，写至佳境自然就会妙笔生花，意趣横生。
（七）作业
单元作文：
自选材料，自拟题目，写一篇800字以上的记叙文。
要求：
表现人物鲜明的个性。
七下语文第二单元作文教案设计
写作记事写人线索清楚
写作目标
写一篇记事写人的文章，
能用一根线索贯穿文中的材料，
使文章中心明确，条理清楚，文脉
贯通。
教学时间：
二课时
教学过程：
一、导入
同学们见过珍珠项链吗
？
那一颗颗晶莹剔透的珍珠是靠什么贯穿起来的？
靠的是线索；
“慈
母手中线，游子身上衣。
”游子身上的衣服又是靠什么连缀起来的？
靠的是线索；我们写记
叙文也是这样。
一个个人，一件件事，这些材料靠什么把它组织起来？
靠的也是线索。
写记
叙文离不开线索。
如果记叙文中缺少线索，即使材料再精彩，也不能成为好文章。
二、学习知识短文
学习知识短文《记事写人线索清楚》，明确线索在记叙性文章中的重要性，了解设置线索的
几种方法和安排线索应注意的问题。
三、课堂交流
回顾这学期学过的课文，说说哪些文章的线索是最清楚的？
分别是什么？
（如《柳叶儿》、《社戏》等，进行分析讨论，加深领会。
）
四、练习题目提示
课文所给定的前两个题目学生任选一题。
第一题：
本题可以从自己熟悉的人和事中选择一件事或一个人来写。
取材的范围很广，学校、
家庭、社会生活中的人和事都可以写。
要做到条理清楚，文脉贯通，就要确定好线索。
线索
的确定不是凭空而来的，必须和所写的内容紧密相关。
线索一经确定，就要用它组织好所要
表达的内容。
这些都必须在动笔之前深思熟虑。
第二题：
要求学生运用几件事来表达一个中心。
几件事要形成一个有机的整体，必须有一根
贯串线索。
这根线索就是自己和小伙伴彼此的了解不断加深，两人的友谊在逐渐加强，要以
这根线索将全文的内容组织在一起。
这篇作文所写的内容是对以往美好生活的回忆，字里行
间应充满真情实感。
五、学生按要求写作
要求：
1．先明确自己的文章线索是什么，要表达什么，写在作文前，然后再写文章。
２．用一根线索贯穿文中的材料。
３．自拟题目，文章生动，中心明确。
写作写自己最熟悉、最动情的东西
【教学目标】
1．让学生了解写作的有关知识。
2．让学生学习根据表达思想感情的需要选择材料。
3．训练学生写作生动的记叙文。
【教学重点】
让学生了解写作时要注意客观材料的选择，应选择自己最熟悉的人、事、物、景，主观感情的抒发应是自己的真情流露。
【教学难点】启发学生拓展思路选择材料。
【教学方法】师生互动学习法。
【教学安排】
1．学生在教师的安排下，快速阅读本单元写作训练的动情的东西》，总结短文的主旨。
“知识短文”——《写自己最熟悉、最
2．写自己最熟悉的：
教师先举例子，然后让学生模仿，列举自己最熟悉的事物。
3．最动情的东西：
让学生列举自己最动情的事。
4．学生讨论并确定自己的作文题目。
【课时安排】三课时
【教学程序】
一、明确目标。
语文课的教学，就是要训练同学们的听、说、读、写能力，这其中的写作则是重要内容。
许
多同学在写作上存在着畏难情绪，冥思苦想，无从下笔的现象屡见不鲜，甚至谈“写”色变。
要想摆脱这种困境，就要求同学们了解一些有关的写作知识。
我们学习了鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》，文章真实地再现了鲁迅先生儿时的乐园——百草园，使我们获得了美好、愉悦的审美感受。
鲁迅先生是怎样描绘这个儿时乐园的
呢？
（学生回答后教充：
那里有碧的菜畦，光滑的石井，高大的皂，紫的桑葚，
蝉吟，肥胖的黄蜂，捷的叫天子，油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首、木藤、覆盆
子⋯⋯）
教：
如此致的描写是建立在什么基上的呢？
学生答：
迅先生熟悉那的生活，
百草园中的一草一木，都是那切与熟悉，
充了童
趣。
下面同学通知短文，根据教提示，把握主旨。
二、重点、点的突破与目完成程。
1．学生知短文的主要内容后，教明确：
（1）材自己平熟悉
关心的事情。
最熟悉的西，就是我最了解的西，只有了解的西才能写好它。
大千世界，人事物景，
是我写作文取之不尽、用之不竭的材料宝，
留心察，用心感受，就能成自己的
西，用起来也就会得心手、左右逢源。
否，如果写自己不熟悉不了解的西，是凭空想
象的，是道听途的，必然写得不真切，当然也就不上生感人了。
（2）好文章都渗透着作者真、厚的感情。
最情的西，就是我曾深深感的西，
只有写种内容，才能富有感染力。
文
有情，人叙事不可能不渗透真情感，即便是写景状物，也是
“一切景皆情”，可以
，表达某种感情是写文章的最目的。
情辞，文情并茂，
的文章才具有感人的
力量。
我在成程中，与人交往，必然有喜怒哀的，就是
“情”，我做事、
学，也必然品酸甜苦辣，
就是“情”。
最使“我”情的人事物景，必然人印象最深，
写出来的文章也必然会撼人心魄。
2．教介写最熟悉、最情西的几种方法：
一是在比中叙人和事，描写景和物。
我熟悉的人事物景很多，
不可能一古儿地全部
都写文中，就要行比，把最熟悉的人和事、景和物写来，而那些不熟悉、不
太了解的象要排除掉，或者略交代一下，或者作托的内容，或者作感情的依附物。
例如，作《老的眼睛》中，就写道：
“教我班的共有八位老，他的眼睛我
都熟悉，但最熟悉的是教文的王老的眼睛，
她的眼睛能，着感情的
漪呢!
”你看，里就运用了比，其他老的眼睛王老的眼睛就起了托作用。
二是有地叙人和事，描写景和物。
熟悉的、情的西真是太多了，即使是人物，也
是有几十上百的。
即使写某一个人，
他的熟悉内容“我”知道的也不止一个方面。
就存在
着，写自己最有把握写好的方面。
如写爸爸，他的外貌
“我”熟悉；他的声音“我”一听就
知道了；他的作，甚至走路的脚步声，
“我”一听就清楚了。
些，是不是都写呢?
当
然不能都写，要根据你的写作需要，
根据你最受感的内容，
来和确定所写的西，如
爸爸是个勤快的人，就要写他的作特点，其他方面就是次要的。
三是有重点地叙人和事，描写景和物。
以做事例，要把一件事情做完，要多段，
如煮，就要盛米、放水、清洗、入、加水、通（用煮）等几个段，里的重点段是清洗，要把清洗的内容写得具体一些、致一些，才符合要求，才能做到重点突出。
四是有次地叙人和事，描写景和物。
里的“有次”，主要是指要有深度，即由浅入深，
由表及里，也就是由人事物景到感受体会，由叙描写到抒情，是体
“最情”的关
所在。
有客的景和物，描写人物的言行和事情的情景，
是不能感人的。
例如
作《胖丫，瘦丫》的尾：
“我在都已大了，不再有会了，随着年的增
加，我之的感情也在逐加深。
愿我之的友天地久，万古青
!
”你看，既表达
了最人的感情，又使行文有了深度和次。
3．拓思路，广泛材。
教列自己青少年既熟悉又情的事情，然后学生思考，也列出其生活中既熟悉又情的事情。
教：
我上初中一年，有一次，学校学生去参加支。
到了下，有一民是
个子——一根也没有，我都得既奇怪又好笑，印象很深。
回来后念念不忘，于是就写了一个口溜：
《献子的》，在得：
一明月照九州，
西瓜、葫芦、碌碡，
梳篦不上，
虱无有，
光，
肉，
球。
你笑之后想一想，如果子不熟悉，印象不深，能写出首
““？
我看一位老的一篇文章，目是《开花的桌》
：
有一天，我看到学生的桌上插了一枝迎春，
枝条上是繁密的金色小花，
如一串耀目的阳光。
教室里被映上了一淡淡的暖意。
以后，打碗花、紫地丁、映山、葛花
⋯⋯学生的桌上
花事繁起来，演示着春天的程。
孩子翻山越岭来学校，
路上只要一弯腰便能采一把花
在手里。
些山里孩子，有的穿着露趾的鞋，穿着哥哥姐姐肥大的旧衣，他无无
地吹着柳笛，着手里的野花，沿着弯弯的小路跑着跳着，到了学校，便把花插在桌上。
有的孩子，用把小花枝在笔上，看上去，他象是捏着花枝在写作。
花枝小
，人想不清，是花枝染了小，是小染了花枝。
有一天，我迎着学生的歌声走教室，看我放教科的桌上，
也插了几野花，循着
隙，“”了青草、叶、小花。
那桌仿佛是从春天剪下的方方正正的一芳草地。
我打
开教科，里也着一指甲般大小的紫色花。
我笑了，
学生也喜形于色。
我没有
什么，便开始，其不必什么，那一笑，已使生的心沟通了。
一上的格外好，
学生始情高昂。
下后，我拿着一枝淡紫色花的葛条，嗅了嗅，：
“真是春天了，
咱的桌也都开花了！
”学生大笑，呼起来。
一个皮的男孩指着一个女孩子：
“老，她也开花了！
”我一看，可不，她的小梢上，插了一枝粉的野花。
学生又是一
掌大笑。
在开花的桌步，听着孩子清朗的笑声，我得，教室是春天的源了。
春天
是从孩子的身上生，先染了他的桌，再染了我的桌，然后漫出窗子，染了山川、原
野。
和孩子在一起，就是和春天在一起。
我想起了一位人的句：
“孩子是春天的另一
种姿。
”
身授知求知的方舟（教室）
，面朝气蓬勃的孩子，目睹桌、桌上的野花，激情抑，
遂下笔成文。
身教的作者，在想象的天空中翔，自然世、人情于一室，集采花、
插花、花于一桌。
于是文思涌，左右逢源，作者的笔随着激情的喜悦感洒自如，
下笔有神。
作者以“孩子是春天的另一种姿”来激情和所感，
使之在教室里在桌
桌上，在孩子的心灵上，
表出另一种更更深更有意的春天美景，
使感受美升
思想美。
4.像知短文中所的那
同学要做个有心人,注意素材的累,要敞开心扉去近自然,
近生活,才会消逝心中的冰山
生活的幸福与美好
作文中才会流露出健康美好的
真情。
5.合作文参考目，学命、构思。
教几位同学来叙述一下自己的构思，然后教述、点：
【目一】我我家
家，我每个人都是最熟悉的，
上小学之前，大部分都是在家庭中度的。
那里有最
的父母，最心的玩具，最熟悉的，每一西着眼睛你也能出它的特点来。
而
且，你家里的一切都会充感情，就是
“家”的。
什么或者，要明确象，
要表其得的地方和特点，到什么程度，要突出表自己家以及家中的有关象
“”的情景。
“”是本眼，也是本文文眼，是有原因的，写出原因即可；是有
程的，开始不一定，甚至于是恨，随着月的流逝，才慢慢起来，以至越越深；
是有代价的，写“我”了“”而付出了多少、精力和智慧。
【目二】那次，我真的哭（笑、生气、心⋯⋯）了
在与父母、老、同学相的日子里，在自由自在的假期中，在学某种新西的程中，
你一定曾有很多候开心地笑、
心地哭⋯⋯些，只要你一下的密，
都
会如潮水般涌出来，有的甚至使你了真情。
是一道的，
除了正之外，括
号里列了三个，可根据自己的情况来写作的中心。
目中的
“真的”含有之意，
一定要是真的事情。
无是写
“哭”是“笑”，或者是其他情感，都要以原因重点，写出
程和化。
可以采用倒叙的方法，如
“我”是个的孩子，可是
“那一次，不你，我
真的哭了”，然后具体回“哭”的原因及情景。
也可以用叙方法，按事情展，慢慢
道来，直至写到“哭”。
最后一段最好用抒情方式，容易表达出真情。
三、、展。
之，写作是基能力，提高写作水平，既要有平的累，又要有足的，要放下架
子，用心的感，写自己熟悉的事情，放弃畏情，我的写作能力就会逐步提高。
四、布置作文。
任一写一篇叙文。
参考目：
1．那次，我真的哭（笑、快、生气、心
⋯⋯）了
2．我我家
3．童年趣事
如所目不意，也可自目。
作文改与
作文完成后，交改小（每
4人）互互改。
每推荐一篇最作文在班上交流。
作文改方法及点如下：
1、每两人一，同互改。
要求学生作文的字、、句、篇以及中心思想、表手法、修辞等全面改。
初一开始，
第一篇作文改，
教把改符号交学生，引学生明确改的内容，
然后，要求学生
每眉批不少于3
；写出250---300字的（、缺点分开写）
，以后每次增一行，
到一零十行止，保持下去。
改束后，改人名。
一步在
30分内完成。
2、每四人一，同交。
要求学生在两人一改束后，再把作文交四人交。
要求人写出，
第一次十行，以后每次增一行，
一止，保持下去。
人要把原作及真看
一遍，然后肯定改人改的点，指出不足。
人也要名，要求
30分完成。
3、作者与者及者商榷。
改及束后，交原作者，原作者可以改和提出自己的看法，
第
一次为十行，以后每次递增一行，满一页为止，保持下去。
作者也要签名，要求
成。
下次评改时，评改人和审查人首先看原作者上次的商榷意见，有不同见解的，
商讨，争执不决的，由老师评定。
20分钟完
课下可以
4、教师验收打分，写出“裁判”意见。
学生评改、审查、商榷之后，把作文交给老师，由老师给作文、评改评语和审查评语打分，对作文中有争议的问题作出比较合理的评判。
经过这四步评改，一篇作文的优劣之处就比较清楚了，再由原作者重新修改、润色、誊写，
一篇较好的作文就产生了。
这种变教师评改作文为学生互批互改，训练学生的“读、写”能力的做法，有以下几点好处：
1、扩大了学生的阅读范围。
在评改、审查、商榷的过程中，学生的阅读贯穿始终。
通过阅
读，了解了同学作文的思路，并且使自己的作文思路更清晰，从而起到了提高写作能力的目的。
2、加大了学生的写作量，增加了课堂作文教学的容量。
过去，一个题目只写一篇
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